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2020년 공정·포용·혁신의 가치를 실현하겠습니다유은혜 부총리존경하는 국민 여러분 지난 한 해 교육부는 교육의 공공성을 높이는 데 주력한 한 해였습니다. 국민 여러분의 전폭적인 관심 덕분에 고교 무상교육을 시작할 수 있었고, 반값등록금 수혜대상이 확대되었고, 만3~5세 누리과정 지원단가가 7년 만에 인상되었습니다. 무엇보다 유치원 공공성 강화 정책은 현장에 안착되고 있습니다. 국민 여러분의 지지가 없었다면 불가능한 일들이었습니다. 진심으로 머리 숙여 감사 인사를 올립니다. 교육의 신뢰를 높이기 위해서도 분주했던 한 해였습니다. 교육계·체육계 성폭력 문제, 공공기관의 채용비리, 미성년 자녀의 논문공저자 등재 문제, 일부 사학의 구조적 비리 등 교육비리에 대해 엄중히 대응하고자 노력했고, 관련 사안에 대한 집중조사를 하고 사학혁신 방안 등 중장기적인 대책을 마련하였습니다. 중요한 교육제도의 변화도 예고하였습니다. 일부 소수 계층에게 유리하다고 평가받아 온 교육제도를 개선하고자 고교체제 개편과 대입공정성 강화 방향을 제시했고, 올 한 해 교육부가 성심을 다해 챙겨 나가겠습니다. 그러나 우리 국민이 체감하는 성과를 겸허하게 돌아보면 부족한 것이 많았습니다. 또한, 우리 사회가 공정하게 바뀌었는지 평가해 본다면 앞으로 가야 할 길이 멀며, 우리 사회 전반의 사회개혁이 반드시 필요하다고 생각합니다. 저는 사회부총리로서 2020년 한 해 동안 교육을 포함한 사회 전반의 제도개혁에 집중하겠습니다. 사회제도개혁의 방향은 공정, 포용, 혁신의 세 가지입니다. 우선, 불평등하고 불공정한 사회제도는 반드시 개선해 공정의 가치를 실현하겠습니다. 부모의 힘이 어떤 특정한 제도를 통해 사실상 자녀에게 대물림되고, 이를 지켜본 우리 아이들과 청년들이 자포자기하며 한국의 사회 시스템 자체를 불신하는 일은 절대로 용납할 수 없습니다. 특권과 반칙이 있거나 외부의 개입 여지가 있다고 판단되면 과감하게 개선하고, 일시적 처방으로 끝나지 않도록 중장기 법제도 개선까지 마련하겠습니다. 두 번째 사회제도개혁의 방향은 전 국민의 기본생활 보장입니다. 저소득층과 긴급 위기가정을 위한 사회안전망은 현재보다 더 촘촘하게 마련하겠습니다. 교육-주거-의료 등 인간의 존엄과 직결되는 삶의 영역에서 사각지대가 없어지도록 각별히 챙기겠습니다. 세 번째, 혁신의 기반인 인재양성에 대한 투자를 확대하고, 국민들의 일-학습-삶의 연계를 강화하겠습니다. 이를 위해 <사람투자인재양성협의회>를 통해 각 부처별 혁신인재 양성 계획과 추진과정을 조정해 효과적인 인재양성을 추진하고, 新기술에 대한 인재 집중양성을 시작하겠습니다. 또한, 우리 국민들의 인생 재도전 지원을 위해 대학교육-평생교육-직업훈련의 전 과정을 효과적으로 연계하여, 학위가 없더라도 원하는 시기에 교육받고 자격을 인정받을 수 있도록 교육체제를 혁신하겠습니다. ‘사람 중심의 사회정책’이 선언에 머물지 않고 단기-중장기 정책으로 추진되도록 2020년 사회부총리의 역할을 더욱 강화하겠습니다. 사회부처 간의 효과적인 정책 연계와 적극적인 협업, 사회정책에 대한 투자 확대 등을 견인하겠습니다.미래교육 시스템 구축과 교육 신뢰회복 추진 2020년 교육부는 지난해의 정책기조를 유지하여, 미래사회에 적합한 인재를 길러내기 위한 미래교육 시스템 구축과 교육의 신뢰회복을 핵심으로 정책을 추진하겠습니다. 교육은 국가의 미래를 준비하는 일이며, 교육부는 좋은 인재를 양성할 채비를 구체화해야 합니다. 과거 획일적 산업시대의 경쟁 중심, 우수 인재 선별 교육을 넘어 각자 관심 있는 부분이 다른 다양한 인재를 양성해야 합니다. 교육제도 전반에 대한 근본적인 성찰과 혁신이 필요합니다. 지난해 교육부는 새로운 정책 발표 등을 통해 몇 가지 교육변화를 예고한 바 있으며, 이는 2020년 현장에 꼭 안착시키겠습니다. 특히 유아교육 공공성 강화 방안, 민주시민교육 활성화 방안, 고교 서열화 해소 방안, 일반고 역량 강화 방안, 고교학점제 추진, 학교공간 혁신, 대입 공정성 강화 방안, 사학혁신 방안, 대학·전문대학 혁신 지원 방안, 고졸 취업 활성화 방안의 10가지 정책은 각별히 챙기겠습니다. 고교체제를 혁신하고, 대입제도를 단순화하며, 고교학점제라는 새로운 교육체제를 시작하고, 사학혁신을 통해 교육기관의 신뢰를 획기적으로 높이는 것, 모두 쉬운 일이 아닙니다. 그러나 어렵다고 돌아갈 수도, 피해갈 수도 없습니다. 우리 초중고 교육이 학교서열화에서 교육다양화로 나아가고, 우리 대학교육이 미래사회 변화를 선도하는 경쟁력을 갖추기 위해, 교육에 대한 국민의 신뢰를 높이기 위해, 교육부는 10가지 정책을 안착해 교육제도의 변화를 만들겠습니다. 또한, 학령인구 감소 등 인구구조의 변화, 그로 인한 산업구조의 변화에 적극적으로 대응하겠습니다. 외부의 변화요인이 한국의 교육을 미래교육으로 이끄는 계기가 되도록 만들겠습니다. 교육거버넌스의 개편이 지난 한 해 결실을 맺지 못했습니다. 중장기적인 교육정책을 수립하고, 미래교육체제에 대한 선제적인 준비를 위해 <국가교육위원회>는 꼭 발족해야 합니다. 2020년 국회에서 국가교육위원회법이 처리되도록 많은 관심과 지원을 부탁드립니다. 교육부는 단 하나의 정책이라도 국민의 삶을 바꾸고, 우리 아이들의 행복에 보탬이 되는지 늘 사려 깊게 생각하고, 현장에서 답을 찾고 소통하며 일할 것입니다. 나날이 새로워지는 교육, 어제보다 나은 교육부를 만들어 나가겠습니다. 여러분, 모두 새해 복 많이 받으십시오. 고맙습니다. 2020. 1. 2. 부총리 겸 교육부장관 유은혜

2020년 01월 | 조회수: 101 | | |
새 학년 미리 준비하는 교육과정-수업-평가-기록 일체화

1_ 교육과정-수업-평가-기록의 일체화, 왜 중요한가?2_ 초등학교 동학년 교사가 함께 만드는 수업2-1_ 학생의 성장을 돕는 교육과정 재구성-수업-평가3_ 중학교 교사의 눈으로 보는 수업-평가4_ 고등학교 교사의 눈으로 보는 수업-평가-기록5_ 과정 중심 평가의 의미와 교사 역량 강화 방안 학기 초, 선생님들은 고민에 빠진다. 교육과정 재구성에서부터 학생 참여 수업, 과정 중심 평가와 성장 중심 기록이라는 디딤돌을 밟으며 올 한 해는 교육활동을 멋지게 하리라 다짐한다. 교육과정-수업-평가-기록의 일체화는 교사와 학생 사이에 작동하는 일련의 교육활동으로 교사는 수업 디자인과 관찰, 그리고 피드백을, 학생은 기획과 수업참여로 스스로 학습하는 과정이 ‘수업의도’와 ‘성장’을 중심으로 상호작용하면서 일어난다. 학기 초, 아직은 수레바퀴가 구르지 않을 때 선생님들이 앞으로 만날 학생들을 생각하고 그들이 학습하게 될 학습요소를 중심으로 교육활동의 모든 과정을 구성하는 작업이 일체화이며, 지금 이 시기가 바로 적기이다. 여기서는 일체화의 의미와 초·중·고교의 현장 적용 사례 등을 소개한다.

2020년 01월 | 조회수: 419 | | |
교육과정-수업-평가-기록의 일체화, 왜 중요한가?

글_ 김덕년 구리 인창고 교장 학기 초, 교사는 고민이다. 교육과정 재구성, 학생 참여 수업, 과정 중심 평가와 성장 중심 기록이라는 디딤돌을 밟으며 올 한 해는 교육활동을 멋지게 하리라 다짐을 한다. 다른 교사들의 사례를 찾아보며 디자인한다. 교육과정을 재구성한 사례를 보며 부러워하다가, 멋진 수업과 평가 사례를 만나 좌절하기도 한다. 의기소침하여 이 시기에 우물쭈물하다 보면 커다란 수레바퀴는 여지없이 다가온다. 정신없이 수레바퀴를 돌리다 보면 또다시 1년이 간다. 교육과정, 수업, 평가, 기록은 유기적인 교육활동이다. 분절적이지 않다는 말이다. 이를 개념화한 용어가 ‘교육과정-수업-평가-기록의 일체화(이하 일체화)’이다. 혹자는 ‘일체화’가 수업방식의 변화를 말한다고도 하고, 학교생활기록부 기재를 위한 것이라고도 한다. 그렇지 않다. 자신의 관심에 따라 일체화의 어느 한 부분을 강조한다. 수업방법을 중요하다고 여기면 다른 부분은 잡무로 간주한다. 평가를 중요하게 생각하다 보니 지나치게 형식적인 부분을 강조한다. 기록은 대입에만 매몰되기도 한다. 일체화는 이러한 분절적 교육활동을 연결한다. 학기 초, 아직은 수레바퀴가 구르지 않을 때 내가 만날 학생들을 생각하고 그들이 학습하게 될 학습요소를 중심으로 교육활동의 모든 과정을 구성하는 작업, 이것이 바로 일체화이다. 일체화란 무엇인가 일체화란 무엇인가. 이는 교사와 학생 사이에 작동하는 일련의 교육활동이다. 교사는 수업디자인과 관찰, 그리고 피드백을, 학생은 기획과 수업참여로 스스로 학습하는 과정이 ‘수업의도’와 ‘성장’을 중심으로 상호작용을 하면서 일어난다. 먼저 교사는 자신이 마주치는 학생을 고려하여 성취기준을 중심으로 교과 교육과정을 재구성한다. 그리고 학생들이 주체적인 학습자로 수업에 참여하여 배움이 일어나게 돕는다(배움 중심 수업). 학생의 배움 정도를 확인하기 위해서는 평가가 필요하다. 수업 활동 과정을 관찰하거나 다양한 형태의 평가를 진행한다(과정 중심 평가). 이 평가 자료는 학생들의 성장을 확인하고 부족한 부분을 보완하거나 다음 단계로 가기 위해 기록으로 남긴다(성장 중심 기록). 다시 말하면, 성취기준(학습목표)에 쉽게 도달하기 위해 교육과정 재구성을 하고, 학생활동 중심의 수업을 하고 그 과정 안에서 평가를 하는 교육활동의 일체화를 의미하며 이는 수업과 평가의 내실화가 주목적이다. 수업은 교과수업과 창의적 체험활동이 있다. 어떤 수업이든 수업은 교사와 학생이 함께 만들어가는 종합예술이며 행위예술이다. 어느 누가 일방으로 할 수 없다. 동시에 교사는 다른 교사들과 함께 수업을 디자인하고 평가를 한다. 그렇기에 동료성이 중요하다. 그래서 일체화를 하기 위해서는 소통하는 학교 문화가 필요하다. 앞에서 언급했듯이 일체화는 교사 앞에 있는 학생을 바라보는 시선에서 출발한다. 학생이 내 수업을 이해했는지 확인하고 도와주며 성장할 수 있도록 살핀다. 일체화의 전 과정은 교사와 학생의 개별적인 상호작용이 가장 중요하다. 그리고 학생의 상황, 학교 환경, 여건 등을 고려하게 된다. 일체화는 특별하고 전혀 새로운 교수방법이 아니다. 이미 학교에서 이루어지고 있는 교육활동을 연속적으로 이해하자는 것이다. 학생들이 학습해야 할 지식 층위와 역량을 교육활동의 중심에 놓고 교사와 학생의 역할을 세심하게 살펴보자는 것이다. 학기 초 일체화를 위한 출발 그렇다면 학기 초에 일체화를 하기 위해 어떻게 하면 좋을까. 학기 초에 참고할 만한 중요한 자료는 바로 ‘교육과정 총론’과 ‘교과교육과정’이다. 그중에서도 ‘교과교육과정’은 특별한 수고 없이 교육활동을 일체화로 연결할 수 있는 중요한 자료이다. 교과교육과정의 체제는 ‘단원 개관-성취기준-탐구 주제 및 활동(예시)-학습요소-성취기준해설-교수·학습 방법 및 유의사항-평가방법 및 유의사항’으로 구성되어 있다. 단원 개관으로 단원의 성격을 파악한 후 성취기준을 읽으며 핵심개념과 주요 활동을 파악한다. 그리고 예시 자료를 바탕으로 학생들에게 적절한 탐구활동을 계획하면 된다. 학습요소에서는 수업시간에 꼭 살펴야 할 내용, 지식을 이해한 후 평가 요소에 반영한다. 성취기준 해설은 단원이 요구하는 수업 수준과 연계 과목을 확인하고 수업형태와 학습단계(지식위계) 등을 교수·학습 방법 및 유의사항에서, 평가형태, 평가 내용을 평가방법 및 유의사항에서 확인하면 된다. 심지어 여기에는 적당한 수업방법이나 평가안도 제시하고 있다. 선택하고 디자인하는 것은 교사들의 몫이다. 놓치지 말아야 할 것은 학습요소이다. 일체화는 번거롭거나 어렵지 않다. 학생들이 학습을 통하여 배우고 성장할 수 있도록 도와주는 자연스러운 과정이다. 일체화의 모든 과정을 함께 살펴보고 디자인하면 된다. 학기 초, 아직은 수레바퀴가 구르지 않을 때 내가 만날 학생들을 생각하고 그들이 학습하게 될 학습요소를 중심으로 교육활동의 모든 과정을 구성하는 작업, 이것이 바로 일체화이다. 일체화의 출발은 내 앞에 있는 학생이라고 했다. 학생 개인을 바라보며 그의 성장을 도와주는 마음에서 일체화는 시작된다.

2020년 01월 | 조회수: 248 | | |
초등학교 동학년 교사가 함께 만드는 수업

집단지성으로 만들어가는 PBL 기반 교육과정 재구성
글_ 윤혜원 서울교대부설초등학교 교사(ft.정제용, 정민형, 홍명종)01 무엇을, 어떻게, 어디에서 시작하지? PBL(Project based learning)은 이름만 들어도 뭔가 엄청난 것(?) 같은 느낌에 나 같은 평범한 교사는 시도해 볼 용기마저 나지 않을 정도의 넘사벽(넘을 수 없는 차원의 벽) 같은 존재였다. 시도해볼까 말까를 고민하던 때, ‘올해 본교 교육 방향은 PBL 기반의 교육과정 재구성으로 추진한다.’라는 학교 차원의 결정은 당혹감과 함께 그간 갈팡질팡하던 고민을 싹둑 잘라주었다. ‘무엇을, 어떻게, 어디서부터 시작해야 하지? 함께 고민한다고 해서 PBL을 할 수 있을까?’라는 물음표를 하나씩 품고 만난 4학년 교원학습공동체 첫 모임. 첫 모임은 예상 밖의 학교 결정과 PBL에 대한 불신, 불안, 불만의 성토로 대화가 시작됐다. 하지만 이미 시작된 일을 돌이킬 수는 없는 법. 일단 서로의 생각 차이를 좁히고 방향성을 정하는 것이 우선이라는 데 의견을 모았다. PBL 관련 도서, 연구자료, 강의 등을 통해 각자 PBL의 정의, 운영 방법, 그리고 교육과정 재구성 주제 찾기가 숙제였다. 02 집단지성의 무한한 가능성 두 번째 교원학습공동체 모임에서는 우리의 PBL에 대한 인식변화를 알 수 있었다. 그간 PBL이 ‘우리가 과연 할 수 있을까?’, ‘PBL 수업에서 교사는 어떤 존재인가?’라는 두려움의 대상이었다면 이제는 ‘정말 우리의 계획대로 될까?’, ‘진짜 학생들이 좋아할까?’라는 호기심의 대상으로 전환되었다. 첫 PBL 주제는 ‘우정’. 4학년이 되어 처음으로 경험해 본 학교폭력예방실태조사 기간과 맞물려 학생들에게 더 의미 있게 다가갈 것이며, 평화로운 분위기를 학기 초에 자연스럽게 조성할 수 있으리라 기대가 컸다. ‘우정’을 주제로 즉석에서 브레인스토밍을 실시했다. 관련 교과, 관련 단원, 성취기준, 활동내용, 최근 학생들의 흥미를 반영할 수 있는 자료(드라마, 영화, 만화 등등), 우정에 관한 책과 이야기 등등. 우리가 나눈 이야기를 정리하자면 아래와 같다.1. 학생들이 배워야 할 내용은 무엇인가? (핵심역량, 성취기준)2. 학생들이 배운 내용은 어떻게 평가할 것인가? (평가내용, 평가기준, 평가방법)3. 학생들은 어떤 내용으로 배움을 표현할 것인가? (학습내용)4. 학생들이 흥미로워할 요소는 무엇인가? (학습자료, 학습기법) 내키는 대로 작성한 마인드맵[그림]을 사진으로 찍어 동학년 대화방에 공유한 다음 날, 입이 떡 벌어지는 수준의 마인드맵 자료를 2반 선생님이 정리하여 제시하였고, 또 다음 날 체계화된 PBL 차시별 계획을 3반 선생님께서 제시하였다. 그야말로 ‘만들어가는 교육과정’, ‘집단지성’이라는 낱말을 피부로 느낄 수 있었다.03 욕심 많았던 우리의 ‘첫 PBL 수업’ 첫 PBL로 ‘어떻게 해야 우정을 쌓는 구체적인 방법을 알고 실천에 옮길 수 있을까?’라는 탐구 질문 아래 [우정 컨설팅회사가 되어 우정 쌓기 프로그램 만들기]를 구성했다. 가장 투덜대던 학년이 가장 먼저 PBL을 시작했다는 모순과 다른 학년의 시샘 섞인 부러움 속에 4학년의 수업을 공개했다. 단순히 학생들의 산출물을 제시하는 결과 중심 공개수업이 아닌, PBL의 의미와 과정이 드러나는 살아있는 수업을 하고 싶었다. ‘우정 프로젝트의 필요성’을 깨닫게 되는 독서연계 교육연극수업(국어), ‘우정 쌓기 간식 만들기’를 통한 혼합물 분리수업(과학), ‘우정 쌓기 놀이’를 응용한 협력 놀이수업(체육)을 선보였다. 수업 그 자체로도, PBL의 내용에서도 긍정적인 피드백을 받았다. 하지만 첫 PBL인지라 기대와 함께 욕심도 많았던 탓인지, 너무 많은 교과와 내용을 담아낸 것이 문제였다. 우리는 ‘학생들에게도 첫 PBL 경험이니 천천히 진행하자’, ‘수업 중에 배우는 내용으로 산출물을 만들고 최종 발표 때 이를 정리하여 발표하면 쉬울 것이다’라고 예상했다. 하지만 학생들은 두 달이라는 긴 PBL 과정에 어려움을 느꼈다. 야심 찬 첫 PBL에 큰 기대를 품었던 우리는 PBL 활동에 최선을 다해 몰입하지 않는 학생들의 모습과 기대에 못 미치는 산출물에 아쉬움이 컸다. 반면 학생들은 자기 회사의 프로그램에 자부심을 느끼는 것 같았고 혹시 다음 PBL도 있는지, 언제 다음 PBL이 안내되는지, 주제가 무엇인지 궁금해하는 모습에 다시금 작은 희망을 품게 되었다.교류 PBL 산출물PBL 활동 중에 ‘교사가 무엇을 가르치고 있는가’라는 두려움에서 벗어나, ‘학생들이 무엇을 배우고 있는가’를 바라볼 수 있어야 한다. 04 수업이 변하니 아이들이 변하더라 두 번째 PBL은 좀 더 간결하게 해보기로 하였다. ‘학생들이 어떻게 해야 서울에 대해 더 깊게 관심을 가질 수 있을까?’라는 고민 아래 각 반에서 1주일간 개별적인 PBL을 실시해보기로 했다. 1반은 미술과 연계한 [서울의 입체 지도 만들기], 2반은 국어와 연계한 [서울 홍보대사 되기], 3반도 국어와 연계했지만, 전혀 다른 내용의 [서울의 문제점 해결 공청회]로 진행하였다. 4반은 메이커수업과 연계한 [우리가 상상하는 서울 만들기]로 진행했다. 쉬는 시간 중 산출물이 전시된 복도에서 우리는 놀라운 모습을 발견하였다. 뛰어노느라 복잡했던 복도가 자연스럽게 산출물 발표공간으로 바뀐 것이다. 자신들의 산출물을 자랑하느라 신났던 학생들은 쉬는 시간이 끝나면 “다른 반에서는 어떤 활동을 했대요, 우리 반은 왜 그거 안 했어요? 다음에는 우리도 그렇게 해요.”라며 수업내용과 방법을 구체적으로 요구하는 또 다른 놀라운 모습을 선보였다. 선택의 힘, 자율의 힘이 느껴지는 순간이었다. 1학기의 경험을 바탕으로 2학기 PBL은 총 3번, 각 PBL 운영기간은 한 달 내외로 실시하기로 했다. 그리고 최종 산출물 발표 방식을 점진적으로 변화시켰다. 첫 번째 PBL은 ‘어떻게 해야 도시와 촌락에 대해 더 진지하게 탐구할 수 있을까?’라는 탐구 질문 아래 [마을 플래너가 되어 도시와 촌락 살리기]라는 주제였다. 학생들에게 PBL 내용, 일정표, 산출물 평가기준, 참고사항 등이 적힌 개별 안내문을 제공하였다. 흥미로웠던 것은 1학기와 다른 최종발표 방식(자신의 반이 아닌 다른 반으로 2모둠씩 이동)이 학급 내 협력이 자연스럽게 일어날 수 있었던 요인이 되었다는 점이다. 우리 반이 다른 반에게 부족해 보이면 안 된다며, 잘하는 모습을 보여주어야 한다며 중간발표 시 다른 모둠의 발표를 경청하고 다른 모둠의 활동에 도움을 주려 애쓰는 모습을 발견할 수 있었다. 그리고 각 반에서 실시한 최종발표 후 기존의 반에서 볼 수 없었던 새로운 기법들(직접 만든 광고영상, 즉흥극으로 표현한 문제 상황, 이미지 중심의 깔끔한 PPT 구성, 한 명도 소외되지 않고 모두가 협력해서 발표에 적극적으로 참여하는 모습 등)에 놀란 학생들은 다음 PBL에 대한 높은 도전의식을 보였다. 몇몇 학생들은 “체육 시간에 할 수 있는 운동경기를 변형해서 소개하는 PBL 어때요?”, “뚝딱누리에 가서 뭐 만드는 PBL 해보면 재미있을 것 같아요.”라며 자신들이 만들어 온 PBL을 제안하기도 하였다.05 앎과 삶의 연결고리 찾기 4학년을 마무리 짓는 마지막 PBL은 ‘어떻게 해야 학생들이 배운 것을 자신의 삶과 연결 지을 수 있을 것인가?’라는 탐구 질문 아래 [연극으로 배움 나누기]라는 주제로 정해졌다. 그리고 학생들에게 선택의 기회를 제공했다. 배움을 표현할 과목, 단원, 패러디할 내용(동화, 영화, 만화, 광고 등등), 등장인물의 수(단독 모둠 또는 모둠 간 협력), 표현 방법(마임, 역할극, 뮤지컬, 콩트 등등)과 같은 연극적인 부분을 구안할 수 있는 영역만 안내하고 나머지 부분은 학생들이 모두 토의를 통해 자발적으로 선택할 수 있도록 하였다. 좀 더 질 높은 토의를 위해 모둠토의 협력학습지를 제공하자는 것과 학생들이 PBL 수업의 방향성을 잃지 않도록 활동 중에는 평가기준과 내용을 제시하기로 했다. 이는 우리의 기대보다 효과적이었다. 협력학습지를 통해 모둠원 전체의 생각을 끌어냈고, 학생들은 자기 생각을 고집하기보다 서로 융합하여 더 발전된 의견을 만들었다. 가끔 모둠활동에 불성실하게 참여하는 학생도 게시된 평가내용을 보고 깜짝 놀라서 모둠활동에 다시 참여하는 모습을 보여주었다. 대망의 마지막 PBL 발표는 3시간에 가까운 긴 연극발표 시간이었다. 영화상영 시간보다 더 긴 발표시간을 학생들이 버티지 못할 것이라는 걱정이 많았다. 하지만 우리의 우려와는 달리 학생들은 집중하여 관람했다. 어쩌면 평가기준 중에 관람 태도도 평가에 들어간다는 점도 한몫했을 수도 있겠지만, 친구들의 연극 속에 표현된 내용이 무엇인지 알아 맞춰보고, 재치 있는 장면에서는 환호와 박수도 아낌없이 보내주며 실제처럼 연극을 관람했다. 다만 아쉬웠던 것은 당초 연극발표 후 바로 ‘질문과 칭찬 나누기 활동’을 계획하였는데, 학생들의 발표 욕구가 너무 높아서 이를 실시하지 못했다는 것이다. 사후회의를 통해 최종발표를 하루에 진행하는 것보다 2일에 나눠서 또는 4일에 나눠서 연극을 진행하였다면 ‘질문과 칭찬 나누기 활동’을 실시하고, 더 깊은 배움이 이뤄졌을 것이라는 결론을 맺었다.연극 PBL관람 연극 PBL 과정 산출물06 아이들도 자라고, 선생님도 자란다 1년의 프로젝트를 진행하며 느낀 것은 학생들을 더 믿어주어도 된다는 점이었다. PBL 활동 중에 ‘교사가 무엇을 가르치고 있는가’라는 두려움에서 벗어나, ‘학생들이 무엇을 배우고 있는가’를 바라볼 수 있어야 한다. 또한, 동료 선생님들도 더 믿어주어야 한다는 점이다. 성향의 차이, 능력의 차이, 관점의 차이가 있을 수 있다. 하지만 그 차이가 우리의 부족한 점을 더 잘 메꿔줄 수 있었다. 그 어떤 의견도 경청하고 격려하는 1반 선생님. 제시된 의견을 모아서 깔끔하게 정리하는 2반 선생님. 쉼 없이 아이디어를 제공하고 또 제공하는 3반 선생님. 기존과는 다른 각도에서 문제를 바라보도록 시야를 넓혀준 4반 선생님. 각각의 차이가 있음을 인정하고, 서로 존중해주었기에 ‘PBL 기반의 교육과정 재구성’이라는 첫 경험을 재미있으면서도 의미 있게 할 수 있었다. 그리고 나를 믿어야 한다는 점이다. 도전하고 싶지만 나를 믿지 못해서 시도해보지 못한 것 중 하나가 PBL이었다. 2019년이 시작될 때에는 너무나 두려웠던 PBL이었지만, 이제는 PBL 홍보대사가 되었다고 해도 과언이 아닐 만큼 PBL의 매력에 퐁당 빠지게 된 나를 발견한다. 2020년이 시작되는 지금, 올해는 또 누구와 함께, 또 무엇을 통해 자라게 될지 기대해본다.

2020년 01월 | 조회수: 100 | | |
학생의 성장을 돕는 교육과정 재구성-수업-평가

즐겁게 배우고 가르친 것을 평가한다글_ 김민중 대구다사초등학교 교사지금 여기에서 배우는 프로젝트 학습 ‘우리가 배우는 것들이 조금만 지나면 쓸모없는 것이 되고 말 것이다’, ‘지식은 구글 검색으로 누구나 빠르게 얻을 수 있는데 그것을 따로 배울 필요가 있는가’ 같은 말을 심심찮게 들을 수 있다. 사실 맞는 말이다. 초를 넘어 나노 초 단위로 변해가는 시대에 어제 배운 것이 오늘 필요 없어질 수 있다. 지식의 절대성이나 가치는 이제 남아있지 않다. 그래서 대안으로 등장한 것이 바로 프로젝트 학습이다. 학생들은 과목을 하나하나 따로 배우지 않고 통합된 하나의 주제를 학습한다. 주제는 학생들에게 필요한 것으로 생활에서 활용되는 것이 대부분이며 ‘지금 여기’의 것들이다. 예를 들어 초등학교 4학년 도덕과 사회 교육과정에는 배려와 존중이 있다. 도덕과 사회에서 공통적으로 배려와 존중의 의미를 배우고 이와 관련하여 다문화, 장애인 등에게 필요한 차별 없는 생각과 배려하고 존중하는 태도를 소개하고 있다. 과목별로 떨어져 있는 내용이지만 사실상 교육내용은 비슷하기에 프로젝트 학습이 필요하다. 도덕과 사회를 통합하고 더 나아가 다른 과목도 같이 배려와 존중을 가르칠 수 있는 주제로 통합하는 것이 프로젝트 학습이기 때문이다. 그래서 ‘존중의 마을에서 함께 살아요’라는 주제를 설정하고 배려, 존중 외에 다문화 교육, 탈북이해 교육, 장애이해 교육 등을 함께 다루는 프로젝트 수업을 계획한다. 국어에서는 배려, 존중, 다문화 등의 주제와 관련된 글을 읽고 쓰기, 도덕에서는 배려와 존중, 다문화, 탈북인 이해의 태도 등을 배운다. 사회에서는 다문화 현상을 조사하고 다문화와 장애인 친구 등을 배려하는 민주적인 학급 규칙을 만든다. 배려와 존중이라는 주제를 학습하기 위해 교과별 요소를 추출하고 통합적인 학습을 계획한다. 분절적으로 교과를 가르치기보다 교육과정을 분석하여 통합해서 가르치는 것이 프로젝트 학습의 핵심이다. 교육 내용의 중복도 피할 수 있고, 학생에게는 더욱 가깝고 의미 있는 학습이 될 수 있다.[4학년 배려 프로젝트의 예]존중의 마을에서 함께 살아요1 프로젝트의 개관

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핵심역량
공동체 역량의사소통 역량
교과(창제)및 단원
<도덕> 6. 함께 꿈꾸는 무지개 세상<사회> 3. 사회 변화와 문화의 다양성<미술> 8. 나의 특별한 경험<창체> 자율활동-통일교육
학년(학기)
4학년(2학기)

가치 덕목
소통, 배려,존중, 협력

가. 역량과 덕목 설정 【사라, 버스를 타다】책읽기와 【북녘친구 남녘동무】책읽기 및 역할극 활동을 통해 일상생활 속에서 겪는 탈북학생의 어려움에 대한 일반학생들의 공감적 이해를 돕는다. 공감적 이해를 기반으로 나와 타인, 세계와 소통하는 민주시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 공동체 역량을 기른다. 【우린 친구니까】영상 동화 보기와 토의 활동을 통해 일반학생들이 무심코 하는 말과 행동 속에 담겨진 편견과 차별에 대한 인식하게 함으로써 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 높이는 의사소통역량을 기른다. 나. 프로젝트 주제 설명 본 프로젝트는 일상생활에서 나타나는 편견과 차별의 사례를 장애학생, 탈북학생, 다문화 학생을 통해 살펴보고 차별과 편견을 없애는 방법을 모색하는 활동으로 구성한다. 편견과 차별의 상황에 놓인 사람들이 일상생활을 하는 동안 겪게 되는 문제들을 만나고 이해하여 화해, 협력, 공감, 소통 등 공동체 의식을 함양하는 것에 주안점을 두어 구성한다.가르친 것을 평가하는 과정 중심 평가 과정 중심 평가는 2015 개정 교육과정의 기본 정신으로 본질이자 핵심은 ‘가르친 내용을 평가한다’는 것이다. 쉽게 말해 종래의 평가 방식은 교수·학습의 내용을 가르칠 때는 가르치고 평가는 그와 별개로 결과물을 보고 성취도를 판단하는 경우가 많았는데 평가에서 결과보다 과정을 좀 더 중요하게 다루자는 패러다임의 전환을 말한다. 물론 평가 방법에 관찰법도 있고 구술, 체크리스트 등 학생의 교수·학습에 대한 이해 과정을 평가하는 방법이 분명히 있지만 실제로 수행 평가는 수행 평가를 하는 기간에 평가할 내용을 준비한 학생의 성취도를 보여주고 그것을 평가하는 일종의 결과 중심 평가의 성격이 강했다. 가르침의 장면이 그대로 평가로 전환되지 못하고 별도의 평가 과정으로 성취도를 평가하는 것이다. 그러나 과정 중심 평가는 교육과정-수업-평가의 일체화를 추구하여 가르치는 내용을 가르치는 과정에서 학습의 과정을 그대로 반영해 평가하고 평가 결과 역시 고정되지 않고 발전적 방향으로 나아가게 한다는 큰 틀의 철학을 갖고 있다.국어과 과정 중심 평가의 사례 국어 교육의 한 영역인 쓰기 교육에서 고전적인 결과 중심의 쓰기에 반기를 들고 일어난 과정 중심 쓰기는 교육과정에 그 정신이 완전히 정착되어 쓰기의 과정을 교육과정에서 가르치도록 하고 있다. ‘과정 중심’의 철학은 국어과 전 영역에 확대되어 읽기, 말하기, 듣기 등 국어 사용 능력 전체에 적용되었다. 즉 읽기나 쓰기 등을 할 때 학습자는 어느 순간 갑자기 뚝딱 결과물을 만들어 내는 것이 아니라 체계적인 단계나 과정을 밟아 나가면서 계속해서 결과물을 완성한다는 원리이고 이것은 학습자에게 국어 사용 능력을 가르칠 수 있는 가장 효과적인 방법이 되었다. 과정 중심 쓰기를 적용하면 쓰기의 과정이나 단계를 학습자가 수행하는 과정을 관찰하여 심지어 완성된 글을 못 쓴 학습자라고 하더라도 쓰기 학습을 했다는 결과를 얻게 된다. 국어과에서 과정 중심 평가 역시 이와 맥을 같이 한다. 가르치기 따로, 평가 따로 떨어져 생각하는 것이 아니라 가르치는 과정에서 배우는 과정을 그대로 평가하는 것이다. 쉽게 정리하여 모든 가르침은 평가로 귀결된다. 한 편의 글을 쓰게 하면서 그 글을 쓰기 위해 생각을 떠올리고 내용을 구성하고, 초고를 쓴 다음 고쳐 쓰고 돌려 읽고 다시 고쳐 쓰기를 반복하는데 그 과정 전체를 평가하는 것이 과정 중심 평가이다. 평가에서 특정한 시점이나 단계를 두지 않고 글쓰기 전체 과정을 모두 교수이자 평가에 포함하는 것이다. 따라서 완성된 글만 평가하는 것도 아니고 글이 완성되기 전까지의 과정만 평가하는 것도 아닌 그 글에 관련된 모든 과정을 평가하는 것으로 평가가 교수·학습 과정 전체에 포함되기에 가르치지 않은 것을 평가하지 못하고 가르친 것을 평가에서 빠뜨리는 일도 줄어든다. 그것이 바로 교육과정, 수업, 그리고 평가의 일체화가 된다. 다른 교과에서도 기본적인 철학은 동일하다. 모든 교수·학습에서 교수한 내용을 학습해야 하고 그 내용을 그대로 평가한다는 것이 대원칙이다. 단순히 가르친 것을 평가하는 것이 아니라 교수와 학습이 이루어지는 과정 안에서 학습자가 학습을 하는 과정 전체를 평가한다는 것이 중요하다.[표] 국어과 과정 중심 평가의 예

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단원
영역
교유과정 성취기준
평가 시기
평가 방법
자기평가
선생님 평가

잘함
보통
노력

2. 마음을 전하는 글을 써요
쓰기
[4국03-03] 관심 있는 주제에 대해 자신의 의견이 드러나게 글을 쓴다.
11월 34주
서술평가 교사관찰 국어 76쪽

[4국03-04] 읽는 이를 고려하며 자신의 마음을 표현하는 글을 쓴다.

잘함-마음을 나타내는 여러 가지 말을 사용해 진심을 담아 마음을 전하는 글을 쓴다.보통-마음을 나타내는 말을 사용해 마음을 전하는 글을 쓴다.노력-마음을 나타내는 글을 잘 쓰지 못한다.

과정 중심 평가의 문제점과 해결 방안 과정 중심 평가를 평가의 현장에서 완전히 실현하는 데는 크게 두 가지 문제점이 따른다. 첫째는 학생과 학부모의 불신이며, 둘째는 평가 결과의 모호성이다. 실제로 학교 현장에서는 다인수 학급의 1인 교사가 전과목을 평가하여 결과를 정리하는 과정을 학생과 학부모가 완전히 믿을 수는 없다는 전제 아래 과정 중심 평가의 일환으로 형성 평가를 실시하고 있다. 즉 교사는 실제 교수·학습 과정에서 학생의 과정을 평가하지만, 그 평가에 대한 사실상의 근거가 희박하다는 문제가 있다. 그래서 학부모에게 평가의 공정성과 근거를 증명하기 위하여 주기적으로 형성 평가를 실시하고 결과를 통지한다. 쉽게 말해 성적표에 교과의 점수를 기재하는 것은 아니지만 학기당 1회 혹은 연 1~2회 등으로 가정에 통지하여 피드백을 받는 학생 개개인의 포트폴리오에 국어, 수학 등 이른바 주지교과의 형성 평가 결과를 전달하고 있다. 즉 모든 학부모는 학생의 교과별 단원 평가 점수를 토대로 학습의 성취도를 판단할 수 있다. 교사가 과정 중심 평가 결과를 따로 통지하지만, 그와는 별개로 단원 평가 점수가 학생의 성취도를 보여주는 바로미터가 된다. 더욱이 교사의 평가 결과 통지는 100% 문장으로 이루어져 있어 사실상 내용이 명확하지가 않은 것이 문제이다. 두루뭉술하게 적힌 평가 결과만 읽어보고는 학생이 우수한지 부족한지, 무엇을 정말 잘하거나 못하는지 알 수가 없다. 사실상 부족한 부분은 아예 빼버리고 조금이라도 우수한 부분을 찾아 그것만 적어주는 평가 결과는 무한한 미래가 열린 모든 학생의 가능성을 열어주는 이점은 있지만 이와 동시에 정확한 학습 성취도를 표현하지 못하는 문제점도 안게 되었고 이는 결국 평가 결과의 무용성과 불신을 낳게 되었다. 과정 중심 평가도 여기에서 자유로울 수가 없었고 결국 절충된 방식으로 문장으로 된 평가 결과와 동시에 학생 개개인의 학습 과정을 담은 포트폴리오를 전달하며 그 안에 형성 평가를 포함하는 방식이 자리 잡게 되었다.교육과정-수업-평가 일체화의 과제 앞서 말한 대로 미래 사회는 단편적인 지식을 필요로 하는 일이 희박하고 경쟁적 학습이나 줄 세우기 평가는 부정적인 결과를 가져온다. 교육과정-수업-평가 일체화는 바뀌어가는 교육의 패러다임에서 필수적이다. 집단 지성으로 협력하고 배려하는 인재를 기르고 창의력을 바탕으로 학문을 융합적으로 이해하는 방법을 익히기에 프로젝트 학습은 최선의 방법일 것이다. 수업이 그대로 평가로 이어져 학생들은 별도의 평가를 거치는 부담이 적고 정확도가 높은 평가가 되며 교사에게는 가르친 내용을 전부 평가할 수 있어 교수 내용 및 방법 개선에 대한 자료가 된다. 학부모에게도 학생의 학습 성취도와 태도를 바르게 이해할 수 있는 정확한 지표가 된다. 과정 중심 평가가 바르게 정착되면 교육과정-수업-평가 일체화는 제자리를 찾게 될 것이다.

2020년 01월 | 조회수: 218 | | |
중학교 교사의 눈으로 보는 수업-평가

배움의 속도 고려한 수업과 밀착된 평가 학생 성장 이끈다글_ 연현정 경기 임곡중 교사01 소리없이 배움에서 멀어지는 아이들 없는 교실“선생님! 이거 배워서 어디에 써요?” 한참 용해도 곡선을 해석하여 문제 풀이를 하고 있는데 학생이 던진 말이다. 이 아이의 삶에는 과학 시간에 배우는 물질의 용해도가 온도에 따라 달라진다는 개념이 어떤 의미가 될 수 있을까? 그럴 때마다 고등학교에 가면 더 어렵다던가, 대학 입시를 핑계대며 아이에게 설득이 아닌, 겁을 줬던 것 같다. 나 또한 학창시절에 그렇게 배웠으니까. “선생님, 용해도 곡선에서 온도가 낮아지면 석출되는 양 구하는 문제 나와요?” 또 한편으로 만나는 아이들이다. 학원에서, 문제집에서 학년 수준을 넘어선 문제들을 들고 와서 불안한 눈빛으로 묻는다. 어느 깊이까지 공부해야 하는지를 묻는 아이들의 동공이 흔들리다가 ‘수업 시간에 했어? 선생님은 수업 시간에 배운 내용만 출제할거야’라는 말에도 믿을 수 없다는 불안한 눈빛이다. 참 아이러니하다. 이렇게 다양한 30명의 아이들을 한 공간에서 같은 수준, 같은 속도로 가르칠 수 있을까? 스펙트럼이 넓은 아이들을 대하는 교사는 결국 어떤 아이들을 기준으로 맞추게 될까? 대답을 잘하는 소수의 아이들을 보고 모든 아이들이 배웠다고 착각하는 것은 아닌지, 아니면 그 아이들만 보고 싶은 것인지. 소리없이 배움에서 멀어져 가는 아이들은 비단 시스템만의 문제로 탓할 수 없을 것이다. 이 현실에서 교사의 노력과 현장의 실천이 더없이 필요했다. 모든 아이들이 배울 수 있다는 믿음으로 제도 변화와 노력을 기해야 하는 이유, 바로 ‘공교육’이기 때문이다. 02 내 수업이 아이들에게 어떤 의미가 있는가? ‘왜 배워야 하는지, 어느 수준까지 배워야 하는지’ 그동안 아이들이 끊임없이 궁금해했던 질문에 나 스스로도 마땅한 답을 얻지 못했다. 그러다가 일체화의 의미를 알게 되었고 아이들을 가르치면서 교육과정 한번 제대로 보지 않았다는 사실이 부끄러워졌다. 과학과의 목표와 수업을 통해 길러줘야 할 역량을 확인하면서 과연 내 수업은 아이들에게 어떤 의미가 있는가 성찰하게 되었고 교육과정 분석에서 아이들이 중심이 되는 수업으로의 디자인, 그리고 그 수업이 충실하게 반영되는 평가를 계획하게 되었다. 이렇게 한 학기를 계획하기까지는 교사의 교육철학과 학생관, 교과에 대한 철학 등 치열한 고민이 밑바탕이 되어야 했다. 그렇지 않고 누군가의 예시로 접근하게 되면 도중에 신념이 흔들리고 끝까지 밀고 나갈 원동력을 잃게 되기 때문이다. 교육과정 속 과학의 목표를 통해 어떤 아이들로 성장하게 할 것인지를 결정했고, 성취기준을 우리 아이들의 성향과 수준에 맞게 재구성하여 수업이 드러나게 하였으며, 실제 수업은 학생이 참여하고 주도할 수 있도록 다양한 배움의 속도를 고려하여 디자인하였다. 그리고 가장 변화가 더딘 견고한 평가. 가능한 수업과 밀착된 평가를 하되 학생 피드백을 통해 아이의 성장을 지원할 수 있도록 구성했다. 이렇게 교육과정 분석에서 성취기준에 맞게 수업을 디자인하고 이를 제대로 평가할 수 있는 방법을 고민하다 보니 자연스레 일체화가 되었고 교사의 전문성 성장이 교과서 전달자에서 교육과정 해석자, 수업 기획자, 학생 배움 촉진자로의 역할 변화로 뒷받침되어야 한다는 생각이 들었다. 03 평가, 선별의 잣대가 아닌 재도전의 기회로 일체화를 시도하고 난 후, 가장 큰 변화는 아이들의 배움 참여 및 주도성 성장 및 수업 만족도 향상이다. 그리고 과정이 중심되는 평가는 평소 배움에 충실한 아이들에게 더 공정한 평가가 되었고, 배움이 느린 아이들을 고려한 수업 디자인은 서로 편하게 물을 수 있는 교실 환경 조성과 함께, 협력하여 배우는 관계를 성장시켰다. 또한, 중1 수행평가에서 피드백을 통해 아이들이 다시 도전할 수 있는 기회를 제공하면서 평가가 아이들을 선별하는 잣대가 아니라, 배움을 확인하고 스스로 성장할 수 있는 기회가 될 수 있도록 중학교 전체로 확장되어야 함을 절실히 느끼게 되었다. 이는 필자가 작년까지 인문계 고등학교에 재직할 당시, 고등학교에 올라온 아이들의 상당수가 중학교 교육과정에 결손이 있는 상태로 진급되었다는 사실에 문제의식을 느꼈던 것과 연관된다. 고교학점제가 본격적으로 실시되어 학생들이 자신의 진로를 바탕으로 교육과정을 설계할 수 있으려면, 학생들이 스스로 할 수 있는 역량이 되어야 하는데 중학교 3년의 과정이 그럴 힘을 키워줄 수 있느냐에 대한 문제 제기가 있었다. 그래서 초-중-고 교육과정을 연계해서 보기 시작했다. 우리 아이들이 초등학교 때 어떤 내용을 학습하고 올라왔는지 확인하니 중학교 개념을 접근하는 수준과 방식이 결정되었고, 고등학교 교육과정까지 확대하니 배움의 깊이를 결정할 수 있었다. 비로소 학교급 간의 연계를 통해 좀 더 아이들을 이해하고 아이들에 맞는 수업을 고민할 수 있게 되었으며 이것은 고스란히 아이들의 긍정적 피드백으로 강화되고 있다.

2020년 01월 | 조회수: 128 | | |
고등학교 교사의 눈으로 보는 수업-평가-기록

교실 수업 속에서 이뤄지는 평가 학생 성장 관찰·피드백 가능글_ 강민서 안산 부곡고등학교 교사01 학생이 성장하는 수업을 상상하다‘모든 학생의 역량을 지속적으로 지원하는 방법은 무엇일까?’ ‘듣고 말하고 글을 쓰는 역량을 재미있게 키워가는 방법은 무엇일까?’ 고민의 시간이 가장 긴 지점은 역시 성취기준 재구조화 단계이다. 내가 만난 아이들 수준에 맞는 한 학기 수업 목표지점이 어디이며, 목표지점에 도달하기 위한 방법과 과정을 어떻게 그리느냐에 따라 성장하는 학기가 될 수도 있고 힘든 학기가 될 수도 있기 때문이다. 한 학기 전체를 맥락적으로 이어가면서 학생의 성장을 지향하는 수업, 이를테면 단기간에 최고의 결과를 내는 수업이 아니라 학교에서의 배움이 평생 어떤 것을 잘 할 수 있도록 지원하는 수업은 교사의 고민과 상상력이 필요하다. 02 피드백 후 성장한 지점을 평가에 반영하다 대부분의 아이들이 글쓰기나 말하기를 어려워한다. 역량도 제각각이다. 자신이 작성한 글에 대해 구체적인 피드백을 받으며 지속적인 성장의 기회를 갖지 못했을 뿐만 아니라 학년이 올라갈수록 성적에는 예민해지고 성장은 나중 일이 된다. 설상가상 필요한 대부분의 정보를 영상이나 스마트 폰으로 해결하는 아이들은 긴 글을 읽거나 논리적 글쓰기 활동을 별로 좋아하지 않는다. 실용국어는 2학년 아이들의 선택과목으로 2019년에는 등급까지 산출해야 하는 과목이었다. 직업 분야에서 직무 수행을 하는데 필요한 실용적인 국어 사용 능력을 기르는 과목으로 ①직업 분야에서의 직무 수행을 위한 국어 사용의 원리를 체계적으로 이해하고, ②직무 수행에 필요한 다양한 국어 사용 능력을 기르며, ③다양한 직무 상황에서 효과적으로 의사소통하는 태도를 기르는 과목이다. 1학기에 직무 어휘와 어법에 비중을 두었다면 2학기에는 듣기·말하기와 글쓰기를 통한 표현하기에 조금 더 무게를 두었다. 특히 글쓰기는 꾸준하게 반복하는 과정에서 느리게 성장한다. 1학기 첫 시간에 간단한 글쓰기 평가를 해 보았다. 글쓰기 후 한 명 한 명 피드백하고 공통적으로 많이 나타나는 오류나 부족한 부분을 중점으로 수업을 진행한 뒤 한 학기가 끝날 즈음 똑같은 활동지로 다시 글쓰기를 해 보았다. 기대가 컸던 탓인지 실망도 컸다. 학기 초에 비해 글쓰기가 많이 좋아졌을 것으로 생각했는데 생각만큼 나아지지 않았다. 2학기 수업을 하면서 피드백을 더 강화해야 할 필요를 느꼈다. 가능하면 수업 중에, 개별적으로, 글쓰기 단계별 구체적인 피드백이 되도록 할 것과 피드백 받은 내용을 개선하고 익힐 시간이 필요하다는 것을 깨달았다. 학교 공간 변화에 관심이 많은 동아리 선생님으로부터 아이디어를 얻어 ‘민주적 관점으로 학교 공간 읽기’를 1차 주장하는 글쓰기로 정했다. 학생들에게 익숙한 학교 공간을 ‘민주적 관점’이라는 새로운 시각으로 학교를 읽고 문제점을 찾아 개선 방안을 제시하면서 자신의 생각을 논리적으로 표현하는 법을 배우도록 하였다. 교과서를 중심으로 글쓰기 단계별 방법을 익힌 다음 1차 주장하는 글쓰기를 실시하였다. 1차 글쓰기 이후 개인별 피드백을 한 후 피드백 내용을 중심으로 고쳐 쓰기를 하면서 개선할 수 있는 시간을 주었다. 2차 주장하는 글쓰기는 1차와 주제를 달리하고, 1차 피드백 항목에 대한 개선과 성장의 정도를 2차 글쓰기 평가에 반영하였다<[그림] 참조>. ‘피드백 개선 여부를 객관적으로 평가하기 어렵지 않겠느냐’는 의견도 있어 점수 반영을 최소화하고 개인별 피드백 내용 중 개선된 사항이 하나도 없는 경우에만 최하 점수를 주도록 하였다. 어떤 형태로든 평가는 학생들에게 부담이다. “선생님, 그냥 한 방에 망하는 것이 나아요!” 하며 평가에 대한 스트레스를 표현하는 학생도 있다. 과정 중심 평가에서 교사의 피드백은 학생이 자신의 문제를 발견하고 그것을 어떻게 해결할 것인지에 대한 구체적 도움을 주는 동시에 교사의 수업 방향을 점검하고 개선하는 일이다. 주장하는 글쓰기에서 단계별(개요 작성하기, 문단쓰기, 초고쓰기 등) 과정은 평가에 반영하지는 않았지만, 피드백과 충분한 연습이 평가에 대한 불안을 줄이고 글쓰기 자신감을 키웠다고 생각한다. 학생들의 수업 참여도나 만족도는 1학기 때보다 훨씬 좋았다. 수업 속에서 다뤄진 주제가 학교 공간 개선 사업으로 이어지는 신선한 경험도 했다. ‘홈베이스 온돌마루 설치, 코인 노래방 설치, 운동장 그네 설치, 구령대 폐지’ 등 학생들이 제안한 다양한 의견을 수용하여 공간을 개선할 계획이기 때문이다.03 수업의 본질을 고민하는 교사 2019년 2학기 ‘실용국어’와 ‘독서’ 두 과목을 가르쳤는데, 역시 쉽지 않은 한 해였다. 수업과 평가에 대한 부담도 2배로 늘어났다. 진도에 대한 부담을 내려놓고 ‘어떤 것을 잘 할 수 있도록 하는 것’에 집중하는 것은 분명 당연한 일임에도 용기가 필요하다. 동료 교사의 협력도 필요하다. ‘하던 대로’에서 ‘정말 이렇게 하는 것이 맞을까’를 고민하고, 학생 한 명 한 명에게 필요한 배움이 무엇인지 살펴야 한다. 수업의 주도권이 점진적으로 학생에게 이동해 가는 수업, 수업 과정에서 자연스럽게 치러지는 평가, 학생 성장을 위한 관찰과 피드백이 가능한 수업은 배움의 본질에 다가가려는 의식적인 노력을 기울여야 가능하다. 또 개별 학생마다 배움의 속도와 방법이 다름을 수용하고 기다리는 인내심이 필요하다. 상대평가를 통한 석차나 등급을 산출해야 하는 현실적 한계를 극복하기 위해 마땅히 교육 제도의 변화, 교육 환경의 개선도 따라주어야 하겠지만 교육과정을 분석하고 어떤 역량을 키워 줄 것인지를 고민하며 자신만의 수업을 상상해야 한다. 변화는 저항을 동반한다. 익숙한 것과의 결별에서 오는 어설픔을 껴안으며 처음으로 돌아가는 일이다. 성숙은 더디고 실패 구간에서의 불안함은 ‘하던 대로’의 유혹을 불러온다. 그러나 그 불안함의 힘든 구간을 지나야 나도 학생도 성장한다. 학교에서의 배움이 성적과 등급을 내는 것으로 끝나는 것이 아니라 지난 학년에서 다음 학년으로, 학생의 현재 삶의 공간으로, 학교 밖 생활 속으로 이어졌으면 좋겠다.

2020년 01월 | 조회수: 123 | | |
과정 중심 평가의 의미와 교사 역량 강화 방안

글_ 박지현 한국교육과정평가원 연구위원 최근 변화하고 있는 사회 환경은 4차 산업혁명이라 불릴 정도로 우리의 삶에 큰 영향을 미치고 있으며, 사회의 구성원들에게 요구되는 능력도 달라지고 있다. 이에 따라 미래 사회에 적합한 인재상을 예측하기 위한 다양한 연구가 진행되어왔다. 2000년대 이후 수행된 OECD의 DeSeCo project, ATC21S project 등을 비롯한 많은 연구에서 미래 시민으로서 핵심 역량(Key competency)을 갖추는 것이 중요함을 강조하고 있다. 과거 지식 중심 사회에서는 정보에 대한 접근성이 떨어졌기 때문에 많이 아는 것이 중요하였다. 그러나 이제는 원하는 정보에 쉽게 접근할 수 있기 때문에, 단순히 다양한 지식과 정보를 알고 있는 것에 그치지 않고, 이러한 지식과 정보를 목적에 맞게 잘 활용하여 주어진 과업을 수행할 수 있는 역량이 중요해지고 있다. 학습을 위한 평가, 학습으로서의 평가 이와 같은 지식과 역량의 복합적인 신장을 위해서는 장기적이고 체계적인 교수·학습 및 평가 전략이 필요하다. 즉, 학생들의 역량을 지속해서 신장시킬 수 있는 교수·학습 방안을 마련함과 동시에 교수·학습 과정에서 역량의 신장 여부를 적시에 점검하고 피드백을 제공할 수 있는 평가 방안을 마련해야 한다. 최근 학생평가의 패러다임이 학습 결과의 평가(Assessment of learning)를 통해 학생의 성취에 관한 판단의 근거 자료를 수집하는 것에서 학습을 위한 평가(Assessment for learning), 학습으로서의 평가(Assessment as learning)를 통해 학생의 성장 과정과 교사의 수업 방법 개선에 도움이 되는 자료를 수집하는 것으로 변해가고 있는 것도 이러한 필요성에 의한 것이라 할 수 있다. 특히 학교에서 이루어지는 학생평가는 교사들이 개별 학생의 성취 특성을 가장 근거리에서 파악할 수 있다는 점에서 학생의 성장에 매우 중요하다. 그러나 교수·학습이 끝나는 시점에 결과에 대한 평가만 이루어지고, 공정하고 객관적인 성적 산출을 위해 정해진 날짜와 시간에 일회성으로 실시되던 과거의 평가 방식만으로는 시대적인 변화에 적응할 수 있는 인재를 육성하기 어렵다. 따라서 과거의 학생의 성장 과정에서의 진단과 피드백이 결여된 결과 중심의 패러다임에서 벗어나 이러한 변화에 대응하고 학교 교육을 내실화하고자 과정 중심 평가가 도입되었다. 특히 2015 개정 교육과정은 다양한 교수·학습 전략을 활용한 학생 참여 중심 수업을 강조하고, 학생들의 지식과 역량을 신장하기 위한 교육을 하도록 명시하고 있다. 이러한 강조점들이 실효성을 갖게 하려고 교수·학습의 질을 개선하고, 학습 과정을 중시하는 평가를 강화하도록 하고 있다(교육부, 2017). 교사의 계획하에 실행되는 학생평가 전반 과정 중심 평가는 ‘교육과정의 성취기준을 기반으로 수업과 평가를 연계한 평가 계획에 따라, 교수·학습 과정에서 보이는 학생의 특성과 변화에 대한 자료를 다각도로 수집하여, 학생의 성장과 발달을 지원하기 위한 적절한 피드백을 제공하는 평가’이다(박지현 외, 2018). 즉, 과정 중심 평가는 학교 수준에서 이루어지는 학생평가에 있어서 어떤 새로운 평가체제를 제안하는 것이기보다는 교사의 계획하에 실행되는 학생평가 전반에 걸친 질적 개선을 강조하는 것이다. 따라서 결과 중심으로 이루어지던 기존의 학생평가 방식을 학습 과정과 결과를 함께 고려하는 방식으로 개선하여 학생의 성장을 지원하는 평가 본연의 목적을 되살리고자 하는 취지를 가지고 있다고 볼 수 있다. 과정 중심 평가는 학생의 성장과 발달을 도와주기 위하여 평가의 ‘결과’만을 고려하기보다 ‘과정’에 초점을 둔다. 학생에 대한 피드백을 통해 학생의 성장을 돕는 방향으로 실시된 평가라면 과정 중심 평가의 취지에 맞게 평가가 이루어졌다고 볼 수 있으며, 기존에 학교 현장에서 학생평가를 위해 활용되어온 다양한 평가방법들이 학생의 학습 과정을 살펴보고 성장을 도울 수 있는 방향으로 실시 된다면 과정 중심 평가가 될 수 있다. 교수·학습과 평가의 유기적인 관계 또한, 과정 중심 평가를 위해서는 교수·학습과 평가가 유기적으로 연계되어야 한다. 즉, 기존에 교수·학습이 이루어지고, 그에 대한 평가 도구를 개발하고 평가하여 결과를 확인하던 방식에서 벗어나 교수·학습과 평가 계획이 동시에 수립되고, 교수·학습 과정에서 평가가 이루어져야 한다. 평가결과의 신뢰도는 교사의 평가 전문성이 갖추어져 있다는 전제하에 확보될 수 있다. 과정 중심 평가를 위해서는 교사에 의해 교육과정 성취기준에 따른 평가 계획 수립, 평가 도구 개발 및 채점 기준 마련, 평가 시행 및 피드백 제공 등이 이루어져야 하는바, 각 단계에서 더욱 높은 교사의 평가 전문성이 요구된다. 따라서 교사의 역량 강화를 위해 다양한 측면에서 지원 방안이 마련될 필요가 있다. 현재 국가 차원에서 교사들의 평가 전문성 신장을 위한 연수가 지속해서 이루어지고 있으며, 과정 중심 평가 지원을 위한 안내 자료 및 평가 사례 보급, 학생평가지원포털(http://stassess.kice.re.kr) 운영 등을 통해 교사의 역량 강화를 지원하고 있다. 과정 중심 평가는 단위학교의 교사협의회를 중심으로 학교 실정에 적합한 운영 방안이 마련되고, 시행되어야 하므로 학교 수준에서의 교사 역량 강화에 대한 지원이 병행될 필요가 있다. 과정 중심 평가는 단위학교의 교사협의회를 중심으로 학교 실정에 적합한 운영 방안이 마련되고, 시행되어야 하므로 학교 수준에서의 교사 역량 강화에 대한 지원이 병행될 필요가 있다.교사의 평가 전문성 확보가 중요 특히, 과정 중심 평가가 학교 현장에 확대·적용되면서 교사별 평가에 대한 논의가 활발해지기에 교사의 평가 전문성 확보가 점점 더 중요하다. 교사별 평가는 교사별로 가르치는 방법과 내용이 다르고 배우는 학생의 특성이 다르다. 때문에 그에 따른 평가도 달라야 한다는 점을 적극적으로 반영하는 방식이다. 과정 중심 평가는 배운 내용에 대한 평가, 학생 개개인의 발달상황을 고려한 학습 과정에 대한 평가를 중요시하기 때문에, 학교 현장에서는 과정 중심 평가를 위해 교사별 평가를 운영하기도 한다. 교사별 평가는 교사가 자신이 가르치는 학급에 대해 평가 계획에서부터 문항 개발, 평가 시행, 피드백 및 결과 산출, 기록까지 개별적으로 수행하는 것으로(반재천 외, 2018), 학년(교과) 교사들이 함께 평가하는 형태로 이루어지고 있는 학년별(교과별) 평가와 비교할 수 있다. 따라서 교사별 평가를 통해서 개별교사는 평가의 자율권을 획득하고, 교수·학습 방법, 학생 특성, 학급 상황 등에 따라 평가 계획을 수립하여 학생 맞춤형 평가를 할 수 있다(교육부, 한국교육과정평가원, 2018). 과정 중심 평가를 교사별로 실시한다고 하더라도 교육과정에서 제시하고 있는 교수·학습을 통한 도달 목표가 변하는 것은 아니다. 따라서 과정 중심 평가가 교사별로 설계될 경우, 개별교사에 의해 계획된 평가는 학생들이 교육과정에서 제시하고 있는 성취기준을 달성했는지를 파악하고, 학생의 성장을 지원할 수 있어야 한다. 필요한 경우, 동학년(동교과) 교사 또는 전문적 학습 공동체를 중심으로 심도 있는 협의와 상호 검토 과정을 거쳐서 개별교사가 설계한 평가의 타당성과 신뢰성을 제고할 수 있을 것이다. 국가 수준, 학교 수준의 지속적 지원 필요 이처럼 과정 중심 평가는 미래 사회에서 요구하는 인재를 양성하고, 변화하는 교육 환경에 적합하도록 학생평가 패러다임을 전환하기 위해 도입된 것이다. 이를 위해 기존에 운영되어오던 학생평가를 새로운 환경 및 학생 특성에 적합한 방식으로 개선하고, 학생평가가 본연의 기능을 할 수 있도록 운영 방식을 내실화하기 위한 방안이라 할 수 있다. 2015 개정 교육과정이 단계적으로 적용되고 정책적으로 과정 중심 평가가 강조되면서, 과정 중심 평가가 학교 수준 학생평가의 주요 패러다임으로 자리 잡은 현시점에서 그 도입 취지와 역할을 명확히 안내하고, 학교 현장의 과정 중심 평가 운영을 체계적으로 지원할 필요가 있다. 단위학교에서 과정 중심 평가를 위한 계획을 수립하여 실행함으로써, 교수·학습 과정에서 과정 중심 평가를 효과적으로 운영할 수 있도록 국가 수준 및 학교 수준의 지원 방안을 지속해서 마련하여야 한다. 특히 교사가 학생의 성장을 적절하게 평가할 수 있도록 국가 수준 및 학교 수준에서 교사의 평가 전문성을 신장하기 위한 노력이 이루어져야 할 것이다. 학생평가의 궁극적인 목적은 학생이 미래 시민으로서 행복한 삶을 영위할 수 있도록 교육하기 위해서, 현재 학습 상태에 대한 정보를 얻고 더 나아가기 위한 방향을 제시하는 것이다. 기존에 ‘평가’라는 단어가 가지고 있던 무게와 부담을 줄이고 과정 중심 평가가 학교 현장에 안착한다면, 학생평가가 학생들의 옆자리에서 학생들이 자라나는 것을 확인하고 부족한 부분을 보완할 수 있도록 도와주는 본연의 기능을 하게 될 것이다.참고문헌교육부(2017). 초·중등학교 교육과정 총론. 교육부 고시 제2017-131호[별책 1]. 박지현, 김수진, 진경애, 이상아(2018). 과정 중심 평가의 개념 및 운영 요인. 수록처: 과정 중심 평가 내실화 방안 탐색 연구자료(ORM 2018-49.).(pp. 19-40). 한국교육과정평가원. 반재천, 김선, 박정, 김희경, 이해선(2018). 2015 개정 교육과정에 따른 교사별 과정중심평가 활성화를 위한 학생평가 모형 개발 연구. 교육부

2020년 01월 | 조회수: 165 | | |
2019 교육부가 걸어온 발자취

2019년의 한 해가 저물어 갑니다. 올해에도 교육계는 크고 작은 이슈들로 숨 돌릴 틈 없이 바쁜 한 해였습니다. 지나온 시간을 돌아보니 교육의 공공성, 공정성, 투명성으로 뜨거웠습니다. 올해 하반기에 고3 학년 대상으로 고교 무상교육이 실현되었습니다. 이는 초·중·고 교육을 국가가 책임지는 시대의 첫 출발을 의미하며 국민들의 교육받을 권리를 보장하고, 사람 중심 미래교육을 통한 포용국가 실현의 일환이라는 측면에서도 중요한 의미가 있습니다. 여기서는 고교 무상교육을 비롯해 학교공간혁신사업, 교육신뢰회복추진단 출범, 대학혁신지원 방안, 초등 돌봄교실 등의 2019년 교육부 주요 정책을 소개합니다.1_ 초·중·고 교육 국가가 책임지는 시대 열려2_ 학습과 놀이, 휴식 있는 삶의 공간 ‘학교 만들기’3_ 유치원~대학까지 교육계 전반 신뢰회복 추진4_ 대학을 주체로 지역과 정부가 함께하는 혁신5_ 지자체 및 교육청 협력의 초등 돌봄서비스 6_ 교육 분야 주요성과

2019년 12월 | 조회수: 933 | | |
초·중·고 교육 국가가 책임지는 시대 열려

글_ 편집실’19년 2학기 고3 대상의 고교 무상교육 첫 시행 ’21년까지 단계적 확대로 균등한 교육기회 보장연 약 160만 원 지원, 서민가구 고교 학비 지원 사각지대 해소“중소기업에 다니는 남편의 벌이로는 늘 살림살이가 빠듯해요. 고등학교에 다니는 두 아들의 등록금 고지서를 받으면 아이들에게는 말할 수 없었지만, 목돈지출이 살짝 부담스럽습니다. 올해 고등학교에 입학한 둘째는 수업료와 학교운영지원비, 교복구입비(동복, 하복)를 포함해서 50만 원이 훌쩍 넘는 돈을 냈어요. 그나마 올해 고3인 큰 아이가 2학기부터 무상교육이 이뤄지면서 가계 부담이 줄었습니다. 요즘엔 중학교를 졸업한 아이들이 대부분 고등학교에 진학하잖아요. 늦은 감이 있지만, 드디어 고교 무상교육이 이뤄졌네요. 환영합니다.”충북 진천에 거주하는 학부모올 하반기 고교 무상교육 실현, 단계적 완성 2019년 교육정책 가운데 가장 큰 변화는 고교 무상교육의 실현을 꼽을 수 있다. 충북 진천에 거주하는 한 학부모의 사례처럼 올 2학기 고등학교 3학년을 시작으로 고교 무상교육이 전격 시행되면서 47만 명의 학생이 처음으로 혜택을 받았다. 고교 무상교육은 2019년 4월 19일 당·정·청 협의에서 확정된 것으로 교육부는 올 하반기에 고 3학년 47만 명을 시작으로 ’20학년도에는 고 2·3학년(88만 명), ’21학년도에는 전 학년(126만 명)으로 단계적으로 확대해 나간다는 계획이다. 고교 무상교육은 2013년부터 국정과제로 추진하여 왔으나 대규모 재정이 수반되다 보니 예산상의 문제로 실현하지 못하다 올해 17개 시·도교육청과 당·정·청 협의로 2004년 중학교 무상교육 완성 이후 15년 만에 그 결실을 맺게 되었다. 중학교 졸업자의 99.7%가 고등학교에 진학하는 요즘, 고교 무상교육으로 헌법이 보장하는 모든 국민의 교육 기본권을 실현하고 가정환경·지역·계층에 관계없이 모든 학생에게 고교 단계까지 공평하게 교육기회를 주는 것이다. 이는 초·중·고 교육의 공정성을 강화하고 출발선이 공정한 교육기회를 제공하여 초·중학교에 이어 고등학교 교육까지 국가가 책임을 진다는 것이며, ‘교육을 받을 권리’와 ‘균등한 교육기회의 보장’이라는 큰 의미를 담고 있다. 교육받을 권리와 균등한 교육기회의 보장 고교 무상교육의 지원항목과 대상학교 범위는 의무교육 단계인 초등학교 및 중학교에 적용되는 기준과 동일하며, 고교 무상교육의 지원항목은 입학금, 수업료, 학교운영지원비, 교과서비 등 4개 항목이다. 대상학교는 초·중등교육법상 고등학교·고등기술학교 및 이에 준하는 각종학교이며, 입학금, 수업료를 학교장이 정하는 사립학교는 지원 대상에서 제외되었다. 고교 무상교육 시행 첫해인 2019년 2학기에는 17개 시·도교육청에서 편성한 예산 2,520억 원이 긴급 투입되었으며, 향후 ’20년부터 ’24년까지 고교 무상교육에 국가와 시·도교육청이 각각 총 소요액(연간 2조 원)의 47.5%를 부담하고 일반 지자체는 기존 지원 규모(5%)를 그대로 부담키로 하였다. 지난 10월 31일 「초·중등교육법」과 「지방교육재정교부금법」 일부 개정안이 국회 본회의를 통과함에 따라서 고교 무상교육의 안정적 재원 마련이 가능해졌다.연간 160만 원의 고교 교육비 경감 교육부는 고교 무상교육의 시행으로 학생 1인당 연간 약 160만 원의 고교 교육비 부담이 경감되어, 가계 가처분 소득 월 13만 원이 증대되는 효과가 있을 것으로 전망하고 있다. 특히 그동안 고교 학비 지원의 사각지대에 있던 자영업자, 소상공인 및 중소기업 근로자 등 서민 가구들이 가장 큰 혜택을 받게 될 것으로 기대하고 있다. 실제로 고려한 저소득층 교육비 지원을 비롯하여 한부모 가족 지원, 특성화고 장학금 지원, 농어업인 자녀 학비보조, 공무원 자녀 학비보조, 민간 기업 자녀 학비 보조 등으로 저소득층과 고소득층은 고등학교 지원을 받는 상황이며 오히려 중간계층이 고교 학비 지원에서 소외되는 사각지대가 발생하는 것으로 나타났다. 고교 무상교육은 이러한 기형적인 구조를 개선하는 한편, 모든 국민들의 교육받을 권리를 보장하고, 사람 중심 미래교육을 통한 포용국가 실현의 일환으로 중요한 의미가 있다.

2019년 12월 | 조회수: 448 | | |

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