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열린 플랫폼 시대와 ‘K-MOOC’

교육부는 올해 풍부한 K-MOOC 개발 운영 경험이 있는 대학 중 15개교를 선정하여 2단계 무크선도대학으로 육성하며, 양질의 콘텐츠를 개발하여 보급한다. 대표적으로 인공지능에 대한 기초지식과 실무역량을 키울 수 있는 AI 강좌를 집중적으로 개발해 국민 누구나 양질의 강좌를 들을 수 있다. 1 K-MOOC를 아십니까? 2 K-MOOC를 안고, 꿈 너머의 꿈을 꾸다3 2020 한국형 온라인 공개강좌 기본계획4 대학·기업·학교에서 무크 활용하기

2020년 03월 | 조회수: 194 | | |
K-MOOC를 아십니까?

무크가 가지고 온 혁명 MOOC는 ‘Massive(제한없이), Open(누구나), Online(온라인), Course(강좌)’의 줄임말로서, 최근 고등교육 분야에서 가장 주목받고 있는 트랜드 중 하나이다. 2011년 가을 미국 스탠포드 대학교의 세바스찬 스런 교수는 스탠포드 대학교 학생들이 수강하는 인공지능 개론 강좌를 일반인들이 무료로 들을 수 있게 온라인을 통해 공개하였는데, 전 세계 190여 국가의 16만 명 학습자가 수강하였다고 한다. 이후 온라인 강좌의 잠재력을 인지한 스탠포드 대학교의 세바스찬 스런 교수는 Udacity를, 앤드류 응 교수는 Coursera를, 하버드 대학교와 MIT는 공동출자로 edX를 설립하였다. 이후 전 세계에 걸쳐 다양한 MOOC가 등장하기 시작하였는데, 유럽권에서는 영국의 FutureLearn, 프랑스의 Fun, 아시아권에서는 일본 J-MOOC, 중국 XuetangX 등 다양한 MOOC가 운영되고 있다. 이러한 전 세계적인 MOOC 열풍으로 인하여 뉴욕 타임스는 2012년 온라인 공개 수업을 교육계의 가장 혁명적인 사건으로 꼽고 2012년을 ‘MOOC의 해’라고 명명하기도 했으며, “온라인 공개 수업이 대중들을 위한 아이비리그를 열었다.”라고 평가했다.01 학습자들이 시공간의 제약 없이 강좌를 수강할 수 있다는 측면에서 혁신적이다. 실제 MOOC 강좌를 수강하는 학습자들은 성별, 연령, 직업, 학력 등이 매우 다양하게 나타나고 있다. 02 MOOC 강좌를 수강하기 위한 필요조건이 없다는 측면에서 혁신적이다. 일반적으로 대학 강좌를 수강하기 위해서는 고등학교 졸업증이 필요하나 MOOC 강좌는 모든 이에게 개방되어 있어 그들이 원하는 강좌를 자유롭게 수강할 수 있다. 03 교수자-학습자, 학습자 간의 상호작용 측면에서 혁신적이다. MOOC 강좌 학습자들은 다양한 배경을 지니고 있지만, 동일한 관심을 바탕으로 토론방에서 그들의 지식과 경험을 적극적으로 공유하고 있다. 이를 통해 학습자들은 기존의 지식을 재구조화함은 물론이고 새로운 지식을 창출하고 있다. 04 학습자 주도 측면에서 혁신적이다. 일반적인 오프라인 강좌에서 교수자는 지식을 전달해가면서 학습자들을 통제하게 되나, MOOC 강좌에서는 교수자는 영상을 통해서 접하기 때문에 교수자가 수업을 통제하지 않는다. MOOC 강좌에서 학습자들은 토론 주제를 직접 개발하는 등 수업을 주도할 수 있으며, MOOC 강좌가 본인들의 관심사를 반영하지 않을 경우, 학습을 중지하는 등 학습을 개별적으로 통제할 수 있다.한국형 무크(K-MOOC)의 등장 한국형 온라인 공개강좌(K-MOOC)는 MOOC의 한국형 버전이라고 할 수 있다. K-MOOC는 ① 대학의 교수-학습방법 혁신 ② 고등교육의 실질적 기회 균형 ③ 고등교육 패러다임 변화에 적극 대응 ④ 평생학습 기반 조성을 위해 교육부와 국가평생교육진흥원에서 정부주도로 추진하였다. K-MOOC는 2015년 10월 출범 이래 5년간 가파르게 성장하고 있다. 2015년 10개 대학교로 출발하였던 K-MOOC는 2019년 12월 기준으로 116개 학교가 참여하고 있으며, 제공하는 강좌도 27개에서 745개까지 확대되었다. 회원가입자 수는 약 51만 명, 수강신청자 수는 약 117만 명, 방문자 수는 1,205만 명에 이른다. K-MOOC를 통한 효과는 다방면에서 나타나고 있다. 강좌의 주 공급자이자 수요자인 대학은 교수-학습 측면에서 큰 혁신을 가지고 왔다. 또한, 고등교육에 대한 수요는 있었으나 현실적인 장벽으로 참여가 어려웠던 재직자 등 성인학습자를 대상으로 고등교육의 장벽을 허무는 변화를 가져오기도 하였다. K-MOOC 운영 초창기에는 대학에서 진행되고 있는 실제 강의를 온라인으로 전환하여 개설하고 가르치는 것에 중점을 두었으나, 최근에는 직업교육, 4차 산업 분야 등 강좌의 분야도 매우 다양해지고 있다는 것도 고무적인 변화 중의 하나이다. 또한, 이러한 혁신이 성인학습자에게만 국한되지 않고 중·고등학교의 진로교육 등에까지 확산하고 있다는 측면에서 K-MOOC가 한국사화에 가지고 올 변화의 양상은 매우 다양할 것으로 기대하고 있다.

2020년 03월 | 조회수: 140 | | |
K-MOOC를 안고, 꿈 너머의 꿈을 꾸다

글 주소현 교사 나는 초등학교 교사다. 그것도 2년 차로 접어들고 있는 초짜 교사다. 임용고시 결과를 확인하고 너무 기뻐 엉엉 울었던 기억이 아직도 나에겐 방금 일어난 일처럼 생생한 기억이다. 임용고시 합격의 기쁨은 그리 오래가지 않았다 떨리는 마음으로 들어온 학교에서 나는 처음으로 5학년 담임이 되어 9명의 첫 제자들이 생겼다. 그렇게 바라왔던 꿈이 이루어졌는데, 이런 행복은 거대한 현실의 벽에 부딪혀 너무도 빠르게, 끝이 났다. 첫 5학년 학생들 중에는 1학년의 지능을 가진 A라는 아이와, 타인에 대한 공감 능력이 없는 B라는 아이가 있었다. 하루는 교실에서 수학 문제를 풀기 싫다며 나동그라진 A를 상대하고, 또 하루는 B가 학급 전체 아이들과 싸움이 벌어져 반 전체 아이들을 다독여야 했다. 발령 두 번째 해에는 학년이 바뀌었으나 상황은 조금도 나아지지 않았다. 2학년 아이들은 교육보다는 보육에 가까운 돌봄을 요구했고, 사회적인 규칙이 습득되지 않았기 때문에 제멋대로였다. 아이들을 대하며 우울증이 생기고, 예뻤던 아이들이 점차 미워지기에 이르렀다. 그토록 바라던 교직 생활이었건만 점점 자신이 없어졌다. 그러던 중 K-MOOC를 선물처럼 만나게 되었다. ‘어김없이 또 다가오는 내일에 맞서 싸워낼 수 있는 무기가 필요하다.’라는 마음을 다잡아 먹은 것이 K-MOOC와 나의 만남의 시작이었다. 나의 현 전공인 ‘교육학’과 아이들의 눈높이에 맞는 마음가짐을 배울 수 있는 ‘상담학’이 합쳐진 대학원을 찾았고, 대학원을 준비하는 카페에서 여러 정보를 접하다가 내가 가고 싶은 대학원을 합격한 선배의 합격 수기에서 K-MOOC를 알게 되었다.강의를 듣고 상담학을 배워가면서 매일매일 아이들과 관계를 맺고 살아가는 방법을 배우고 힘을 얻을 수 있었다. 첫 발령 후의 좌절, 그리고 K-MOOC와의 만남 K-MOOC를 통해 내가 지원하고 싶은 대학원 학과 교수님의 강의를 미리 들어볼 수 있다는 것은 정말 꿈만 같은 일이었다. 마치 진짜 해당 대학에 가서 수업을 수강하는 것처럼 매주 들을 강의의 유인물(PPT 자료집)이 업로드 되어있었고, 추천 도서목록도 올려주셨다. 교수님께서 강조하신 말씀이 연두색 자막 처리되어 한 번 더 화면에 등장하는 것도 필기하는 데 매우 유용했고, 동영상 재생속도 조절이 가능하다는 것도 참 좋았다. 나의 강의 수강 과정은 다음과 같았다. 강의 시작하기 전에 한 페이지 당 슬라이드 4개로 해서 유인물을 뽑아 수업을 준비했고, 연두색 자막 처리되어서 나오는 중요한 내용 및 유인물에는 나와 있지 않은 교수님의 말씀을 열심히 필기해서 들었다. 강의가 끝난 후에는 필기 내용을 복습하고, 더 알아보고 싶은 이론들은 스스로 정리했다. 이렇게 마지막 강의가 끝날 때 즈음에는 하나의 책이 되어있었다. 처음에는 단순히 ‘대학원을 가야 한다.’라는 목적의식을 달성하기 위해 시작했었는데, 강의를 듣고 상담학을 배워가면서 매일매일 아이들과 관계를 맺고 살아가는 방법을 배우고 힘을 얻을 수 있었다. 이 작은 변화가 내게 아이들의 행동 이면에 숨겨진 이유를 찾는 눈을 열었고, 미웠던 아이들에 대한 사랑이 다시 열릴 수 있게 하는 데 정말 큰 도움이 되었다.[ 열심히 필기한 강의 유인물 ]미웠던 아이들을 다시 사랑하게 만들어 준 강의 지금 내가 맡고 있는, 나의 애증의 사랑스러운 악동들 2학년 5반 아이들에게 “너의 꿈이 무엇이니?” 하고 물으면, “저는 의사가 될 거예요.”, “저는 과학자가 될 거예요” 등 아이들이 종알종알 이야기한다. 이어서 나는 “그러면, 너희의 꿈 너머의 꿈은 무엇이니?”라고 아이들에게 물어보았다. “선생님 꿈 너머의 꿈이 뭐예요?” 9살 우리 반 아이들의 초롱초롱한 눈이 내 대답을 기다린다. “꿈 너머의 꿈은, 어떤 의사가 되고 싶은지, 어떤 과학자가 되고 싶은지에 대한 기대와 소망을 말한단다. 내가 되고 싶은 의사가 돈 많이 벌어서 호의호식하며 지내는 의사라고 한다면, 그 꿈 너머의 꿈은 어둡고 자기밖에 모르는 외로운 꿈이 될 것이란다. 그렇지만 만약 내가 가난하고 아픈 사람을 돕고 싶어서 의사가 될 거라고 한다면, 그 꿈은 세상에 빛이 되는 꿈 너머의 꿈이 되겠지.” K-MOOC는 나에게 그런 존재였다. 선생님이 된 나에게 그것이 끝이 아닌 ‘어떤 선생님’이 되겠냐는 새롭게 등장한 질문에 대한 대답의 첫 물꼬를 트여준 존재. 이 강의를 통해 상담에 대한 가슴이 뛰어 더 공부하고 싶었고, 또 강의를 해주신 교수님 아래에서 공부하고 싶은 마음이 굳어져 지금 열심히 준비를 하고 있다. 결과에 상관없이, 나에게 좋은 강의를 들을 기회를 주어 꿈 너머의 꿈을 다시 꿀 수 있게 해준 K-MOOC에 너무나 큰 고마움을 전하고 싶다. [ 사랑스러운 우리 2학년 5반 아이들 ]출처: 국가평생교육진흥원 <제4회 한국형 온라인 공개강좌 K-MOOC 우수사례 공모전>

2020년 03월 | 조회수: 93 | | |
2020 한국형 온라인 공개강좌 기본계획

양질의 강좌, 맞춤 서비스로 K-MOOC 파급력 높여글 교육부 미래교육기획과◦ 2단계 무크선도대학 신규 15개교 선정, 명품강좌 개발 ◦ 인공지능(AI) 강좌 집중 개발 및 학습길잡이 제공 ◦ 4차 산업혁명 분야, 이공계 기초과학까지 900강좌 확대2015년 10월부터 서비스를 제공해 온 한국형 온라인 공개강좌(이하 K-MOOC)는 그동안 비약적인 성장을 거두었다. 올해 K-MOOC는 강좌의 양적 확대뿐 아니라 질적으로 파급력 있는 다양한 형태의 강좌를 제공하는 동시에 국민이 더욱 편리하게 이용할 수 있도록 맞춤형 서비스를 강화할 예정이다.MOOC강좌 양과 질 모두 잡는다 2020년에는 신규 개발예정인 170개 강좌를 포함하여 전체 누적 900개 강좌까지 확대 제공할 예정이다. 학습자는 보다 다양한 분야의 강좌를 찾아서 들을 수 있을 것으로 기대된다. 우선, 질 높은 명품강좌의 제공을 위해 풍부한 K-MOOC 개발·운영 경험이 있는 대학 중 15개교를 ‘2단계 무크선도대학’으로 신규 선정한다. 선정된 2단계 무크선도대학은 대학의 강점 및 특화 분야 등 K-MOOC에서 선도적으로 개발할 분야를 자율적으로 정하고, 다양한 교수학습설계 등을 통해 한층 다양하고 참신한 강좌를 제공하게 된다. 그리고 4차 산업혁명에 대비하여 K-MOOC를 통해 누구나 인공지능(AI)에 대한 기초지식을 습득하고, 실무역량을 강화할 수 있도록 인공지능(AI) 강좌(20강좌)를 집중 개발·제공한다<박스기사 참조>. 구글, 아마존, 국내 AI 대학원 등 선진 인공지능 교육과정 분석 결과를 토대로, 학습자가 수강목적에 따라 인공지능 분야 강좌를 체계적으로 들을 수 있도록 K-MOOC 홈페이지에서 맞춤형 과목과 학습 순서 등 학습길잡이(이수체계도)를 제공할 계획이다. 아울러, 학습자의 다양한 수요를 반영하기 위해 특정 분야 4∼5강좌를 하나의 교육과정(커리큘럼)으로 제공하는 묶음강좌는 ‘4차 산업혁명’, ‘전문인력양성’을 주제로 5묶음을 개발할 예정으로 이를 통해 학습자는 전문 기술·지식을 체계적으로 학습할 수 있을 것으로 기대된다. 이공계 인력, 유학생 등에게 활용도가 높은 기초과학 분야 및 한국학 분야, 취업 준비생, 재직자 등의 실질적 직무역량 함양을 위한 직업교육 분야 등도 공모를 통해 개발할 예정이다.MOOC 들으며 학위취득 가능 학습자의 K-MOOC 활용도를 높이기 위해 수강신청단계부터 이수 후 활용까지 서비스를 강화한다. 먼저, 수강신청단계에서는 학습자 정보(가입목적, 학습이력 등)를 활용한 최적 강좌 추천 기능과 강좌 동영상 미리보기 제공을 신설하여 원하는 강좌를 보다 쉽게 수강 신청할 수 있도록 지원한다. 또한, 일반인의 경우 K-MOOC를 듣는 데 그치지 않고 학점 및 학위 취득까지 도움을 받을 수 있도록 ‘K-MOOC 학점은행제 학습과정’ 강좌를 ’19년에 개시한 데 이어 올해에는 더 많은 강좌를 확대·개설할 예정이다. K-MOOC는 다양하게 활용할 수 있다. 대학생은 사전 수업 준비 및 심화학습을 할 수 있고, 일반 학습자는 개인 역량 강화를 통해 취업에 활용하거나 각종 자격, 시험 등을 대비할 수 있다. 고등학생은 자신의 진로를 고려하여 관심 분야에 대한 학습이 가능하며, 제2의 인생을 설계하는 중년의 퇴직자 등에게도 개인 취미 활동은 물론이고 자기계발의 기회를 제공해 줄 수 있다. K-MOOC 수강 및 활용 안내•이용방법 K-MOOC 누리집(www.kmooc.kr) 회원가입 → 수강신청 → 강좌수강•강좌 745개 강좌 중 관심 강좌 신청(6~15주 사이로 구성)•분야예체능, 인문사회 교양부터 전문적인 의학, 공학까지 다양•기타PC, 모바일 앱에서 편하게 이용 가능, 커리큘럼 충실히 이행하면, 이수증 발급, 종료된 강좌는 상시 청강 가능전공자부터 일반인까지 맞춤형으로 인공지능 학습 대학의 컴퓨터공학 전공자부터 일반인까지 인공지능 분야에 대한 호기심만 있다면 누구나 K-MOOC를 통해서도 인공지능 분야에 대한 체계적인 학습이 가능해졌다. 교육부는 그동안 질 높은 강좌를 양적으로 늘려왔다면, 올해부터는 인공지능 분야에 대해 기초부터 심화까지 체계적으로 학습할 수 있는 학습 체계도를 마련하였다. 교육부는 이런 학습자를 위해 인공지능 분야 학습 길잡이를 제공하여 ①컴퓨터공학 전공자 ②공학·자연과학 전공자 ③인문·사회과학 등 전공자 ④실무에 인공지능 기술을 적용하는 직업인(로보틱스, 자율주행 등) ⑤경영인 ⑥일반인으로 학습 대상자를 세분화하여 기초지식, 수강목적 등에 따라 맞춤형 과목과 학습 순서의 정보를 제공한다. 인공지능 이수체계도를 개발한 포항공대 홍원기 교수는 정책연구를 통해 국내외 대학 및 대학원, 민간기관, 해외 무크 플랫폼 등 24개 기관의 929개의 강좌를 분석해 주요과목 55개를 도출했다. 교육부는 우선, 기존의 K-MOOC 강좌를 연결하여 제공하고 추가개발이 필요한 20개 과목은 올해 안에 개발을 완료한다는 계획이다.

2020년 03월 | 조회수: 307 | | |
대학·기업·학교에서 무크 활용하기

대학풍부한 선택권•맞춤형 학습 일찍이 MOOC를 운영한 국가들, 특히 미국의 경우에는 대학에서 다양한 방법으로 MOOC를 활용하고 있다. 하버드대 등 최고 대학의 강의를 전 세계적으로 제공하고 있을 뿐만 아니라, MOOC과정 이수 결과가 학사, 더 나아가서는 석사과정의 수준까지 고등교육 체계 내에서 인정받고 있다. 이러한 움직임은 MOOC과정의 질에 관한 사회적 인식이 긍정적으로 확산함에 따라 더욱 활성화되고 있다. K-MOOC의 경우도 이러한 세계적 흐름에서 예외가 아니다. 2019년 국가평생교육진흥원 내부 조사에 따르면 2018년 K-MOOC 사업에 참여한 90여 개 학교 중 45%가 K-MOOC 강좌를 자교 학생들을 대상으로 학점인정하고 있는 것으로 나타났으며, 학점인정을 받은 학생 수는 약 4만 명에 이르는 것으로 조사되었다. 특히 사회에서 요구하는 역량이 점차 융복합화 돼가면서 더욱 다양한 학문적 요구를 하고 있고, 이러한 수요를 재학 중인 대학에서 모두 소화하기는 어려운 상황이라는 것을 감안하면 K-MOOC는 대학생(학습자)의 선택권을 대폭 늘려주는 데 크게 기여할 수 있을 것이다. 교육부 ‘일반대학의 원격수업 운영기준’에서는 현재 대학의 원격수업 교과목 수를 20% 제한하고 있으나, K-MOOC는 예외로 규정함으로써 교양, 전공기초 등에 K-MOOC 강좌를 적극 활용하는 움직임은 더 가속화될 것으로 보인다. 선 온라인 교육 후 오프라인 교육을 하는 플립드러닝의 확산도 대학에 K-MOOC가 가지고 온 혁신 중의 하나이다. 기존 오프라인 수업에 K-MOOC 강좌를 활용함으로써, 교수는 학생에게 더 다양하고 풍부한 학습자료를 제공할 수 있게 됐다. 오프라인 수업 전 해당 내용에 관한 사전 학습 후, 실제 수업에서는 토론식, 문제해결식 수업으로 학습자의 상호작용 및 적극적 수업참여가 가능하여 학습자의 효능감과 수업만족도가 높아지는 것도 기대할 수 있는 효과이다기업새로운 분야 •미래를 위한 학습 기업은 우수한 인적자원의 개발과 기술력의 확보를 통하여 국제경쟁 속에서 우위를 확보하고 선점 효과를 누려야 한다. 특히 빅데이터 등 신기술의 등장으로 기존 업무방식, 직무역량의 유효기간이 더욱 짧아지고 있다는 사실은 기업의 위기감을 더욱 고조하고 있다. 하지만 기업이 직접 개인의 인적자원 개발을 지원하는 것은 상당히 제한적이기 때문에, 많은 재직자는 이를 보완해줄 외부의 도움이 절실히 필요하다. 이런 맥락에서 국내 성인 교육시장 규모는 약 2조 원에 이르고 있으며 앞으로도 계속 성장할 것으로 전망된다. 이와 관련하여 코세라나 유다시티는 MOOC의 가능성을 대학 강좌의 공개에 국한하지 않고, 기업체까지 확장하여 MOOC의 파급효과를 높이고 있으며 4차산업 분야 등 기업에서 필요로 하는 강좌의 개발 및 운영을 통해 기업에 차별화된 서비스를 제공하고 있다. 구글, 페이스북, 아마존 같은 유명 IT 기업들이 앞다투어 MOOC 강좌 개발에 참여하고 있으며, 강좌의 개발에만 국한하지 않고 이를 기업 재직자를 위한 연수 혹은 채용단계에서 활용함으로써 MOOC의 확산에 기여하고 있다. K-MOOC는 일찍이 기업에서의 수요를 예상하여 인공지능, 빅데이터, 드론 등 4차 산업혁명 분야에 대한 강좌 및 기업에서 요구하는 콘텐츠를 지속적으로 확대해오고 있다. 또한, K-MOOC 강좌의 이수가 단순히 개인의 지식 추구가 아니라 ‘인정’을 얻고, 이 ‘인정’을 통해 취업 및 고용유지에 도움을 받을 수 있도록 다방면으로 노력하고 있다. SK C&C, 현대자동차, 현대제철, LG이노텍 등 다양한 기업과 협업하여 강좌를 개발하고, 협약 등을 통해 재직자 연수에 K-MOOC 강좌를 활용하고 있다. 향후 기업과 공동개발하는 강좌가 더욱 확대되면, 해외의 경우처럼 해당 강좌에 참여한 학습자를 대상으로 해당 기업에서 인턴십을 보장한다거나 하는 등의 사례로 확대할 수 있을 것으로 기대된다.중·고등학교진로·전공 탐색•심화학습 최근 교육부는 중·고등학교 학생들이 입시 위주의 일방적인 지식전달 교육을 벗어나 자신의 재능과 흥미를 충분히 탐색하고 개발할 수 있도록 다양한 대안들을 논의하고 있다. 중학교에서 추진되고 있는 자유학기제는 이와 관련한 대표적인 정책인데, K-MOOC는 자유학기제 구동을 위한 주요 대안으로서도 거론되고 있다. 해당 분야 전문가들의 깊이 있는 강좌를 시청하고, 같은 관심사를 가진 사람과 토론할 수 있는 K-MOOC는 학교생활과 쉽게 병행 가능하면서도 가장 내실있는 진로 탐색 활동이 될 수 있다. 또한, 대학 입시 측면에서도 미리 관심있는 분야의 강좌를 체험해볼 수 있다는 측면에서 전공 탐색 및 심화를 위한 최적의 기회로 볼 수 있다. 국문학에 관심이 많은 학생은 ‘우리 시대 한국의 시인들’ 등의 수업을 미리 듣고 국문학에 대한 관심을 더 갖게 될 수도 있고, 경제학에 관심이 많은 학생은 ‘글로벌 경제사’ 등의 수업을 통해 세계경제의 진화과정을 이해하고 세부전공에 대해 고민해보는 기회를 가질 수도 있다. 반면 공학에 관심이 많았으나, K-MOOC 강좌 수강을 통해 기초과학에 더 관심을 더 가지게 되어 진로를 변경하는 학생도 있을 것이다. K-MOOC가 가지고 올 변화 K-MOOC는 앞으로도 그 성장이 기대되는 사업이다. ’21년에는 천여 개 이상의 강좌가 K-MOOC 플랫폼에서 서비스될 예정이며, 온라인 학습에 대한 사회적 인식도 향상됨에 따라 정부부처, 지자체, 공공기관, 기업 등 활용처도 확대될 것으로 보인다. K-MOOC의 영향력은 대한민국에 거주하는 국민에게만 국한되는 것은 아니다. 실제 K-MOOC의 이용자 통계를 보면 약 8%는 해외에서 K-MOOC를 활용하는 것으로 나타나고 있다. K-MOOC를 통해 K-뷰티 등 한류 콘텐츠를 통한 한국문화의 확산에 기여하며 동시에, 외국인 유학생을 대상으로 선수과목으로 인정될 수 있도록 하는 방안 역시 논의 중이다. 또한, 영어 이외에 다국어 자막을 통해 신남방 국가 등 해외 한국학과 개설 대학에 앞으로 적극적으로 활용될 수도 있을 것이다.

2020년 03월 | 조회수: 79 | | |
기초학력 보장으로 교육격차 해소

1_ 교실에서 바라본 기초학력2_ 두드림학교, 소외된 아이들의 꿈을 두드리다3_ 기초학력 향상 지원체제 구축 방안4_ 시·도교육청 기초학력 향상 사업우리가 삶을 살아가는 데 최소한으로 필요한 기초학력은 공교육의 기본 책무라고 할 수 있다. 하지만 초등 저학년 시기부터 기초학력 부진이 시작되어 학년이 올라갈수록 누적된 학습 부진은 더욱 심해지고 ‘무기력’ 등 복합적인 문제에 놓이게 된다. 때문에, 초등 저학년부터 학습 부진이 생기지 않도록 교실-학교-교육청 차원에서 지원하는 일은 무척 중요하다. 또한, 학습 부진 학생에게는 전문가 진단을 통해 학습 부진의 원인을 찾고 개인에게 맞춤형으로 지원하는 ‘학습안전망’이 어느 때보다 필요하다. 여기서는 교사의 눈으로 보는 기초학력의 문제를 짚어보고, 시·도교육청의 기초학력 향상 사업과 두드림학교 우수사례, 그리고 기초학력 부진 학생 지원 대책은 무엇인지 살펴본다.

2020년 02월 | 조회수: 568 | | |
교실에서 바라본 기초학력

글_ 김중훈 한국과학창의재단 과학수학교육개발실(파견교사)심각한 양극화 문제는 경제적 측면뿐만 아니라 교실의 풍경도 많이 바꾸어 놓았다. 도시의 극빈 가정, 농산어촌의 조손가정, 다문화 가정뿐 아니라 복지 사각지대에 있는 아이들이 급속도로 증가하고 있다. 조용히 달라진 교실 풍경 사람들은 학교 건물과 운동장을 바라보며, 우리 사회는 급속도로 변하고 있지만 학교는 예전과 같다고 말한다. 그렇다. 학교 밖에서 학교를 바라볼 때, 학교의 모습은 추억 속 장면처럼 보일 것이다. 하지만 교실의 모습은 매우 달라졌다. 위기 속에 있는 아이들이 급속도로 증가하고 있다. 이러한 현상을 보며 연구자들은 ‘조용한 위기’가 찾아왔다고 설명했다. 왜냐하면 어린아이들에게 찾아온 위기이기 때문에 아직 사회가 인식하지 못하고 있다는 것이다. ‘위기’라고 표현한 것은 그냥 두면 얼마 가지 않아 그 사회의 문제가 될 것이며, 그때는 이미 되돌리기에는 늦었기 때문이다. 그 원인을 찾자면 사회·경제적 양극화이다. 심각한 양극화 문제는 경제적 측면뿐만 아니라 교실의 풍경도 많이 바꾸어 놓았다. 도시의 극빈 가정, 농산어촌의 조손가정, 다문화 가정뿐 아니라 복지 사각지대에 있는 아이들이 급속도로 증가하고 있다. 아마 해당 가정의 아이들이 많은 학교에 근무한 경험이 있는 교사라면 교실의 풍경이 얼마나 바뀌었는지 절감할 것이다. 예전에 나는 이런 학교에서 근무한 경험이 있다. 학교를 떠날 때, 여러 동료 선생님들은 아이들이 마음에 걸리고 눈에 아른거려 눈물을 흘렸었다. 그 이유는 아이들의 어려움에 비해 우리가 해 줄 수 있는 것이 너무나 작았기 때문이었다. 내가 만난 가난한 아이들의 모습 이 아이들의 삶은 더 무겁고, 더 어렵다. 어른들 중에는 이 말에 동의할 수 없을지도 모른다. “이제는 옛날처럼 굶은 사람은 없지 않겠느냐?” 이렇게 말할지도 모른다. 하지만 이 아이들의 시선에서 보면, 잘 사는 가정의 아이들은 놀이동산도 가고 해외여행도 간다고 자랑하지만, 당장 자신은 교통비가 없어 버스도 타지 못하고 먼 거리를 걸어가야 한다. 패밀리 레스토랑도 가보고 싶고 햄버거 세트도 먹고 싶지만, 집에는 당장 먹을 밥도 없다. 일반적으로 학교에서 지켜보면 긴 방학 이후 개학을 하면 아이들은 부쩍 성장해 있다. 그리고 방학 동안 살이 통통하게 오른 아이들을 만나게 된다. 하지만 개학 이후 오히려 바싹 말라서 오는 아이들도 적지 않았다. 방학 동안 학교 급식조차 못 먹은 것이다. 월요일이면 작은 학교 보건실은 아픈 아이들로 가득하다. 가난한 아이들은 주말 동안 아파도 병원에 가지 못하고 월요일 아침에 학교 보건실을 이용한다. 한국보건사회연구원의 연구를 보면, 절대 빈곤에 있는 아이들은 100만 명이 넘는다. 절대 빈곤 아동은 8.9%, 상대적 빈곤은 14.9%나 된다. 18세 미만으로 보면 10명 중 1명이 빈곤 가정이다. 가끔 우리는 뉴스에서 부모의 경제적 파산으로 가족이 자살과 같은 극단적 선택을 한 소식을 접한다. 그 뉴스에 우리들의 어린아이들이 있다. 이런 뉴스를 보면, 나는 문득 그 학교의 아이들이 생각난다. ‘제발, 아니겠지...’ 눈물이 고인다. 이 아이들은 사실 당장 가정도 어렵지만 또 모두 공부가 어려운 아이들이었다.사실 아이는 어린 시절부터 혼자였다 예전에는 가난해도 이웃이 있고, 한 동네가 있었다. 아무리 경제적으로 어려워진다고 하더라도 단칸방에서 형, 누나, 아버지, 어머니 이렇게 온 가족이 함께 생활했다. 이제는 그렇지 않다. 경제적 위기는 가정의 붕괴로 이어진다. 특히, 구조적으로 소득이 낮은 도시 취약계층과 농산어촌 지역은 심각한 수준이다. 그 속에 아이들이 있다. 예전과 다르게 그 아이들은 혼자 있다. 영유아 시절부터 그 속에서 방임된 아이들이 많다. 영유아기 방임은 언어발달에 매우 심각한 타격을 준다. 유명한 Hart와 Risley의 연구에 의하면, 취약계층의 아동은 부유한 계층과 비교하면 단어 수준의 구두 어휘 노출 격차는 만4세가 되면, 3천만 개나 되었다. 이 언어 발달은 이후 본격적인 읽기, 쓰기 학습과 매우 밀접한 관련이 있다. 본질적으로 읽기, 쓰기는 말소리와 문자의 연결이며, 어휘력과 배경지식은 읽기 이해에 직접적으로 영향을 준다. 따라서 언어 발달에 어려움이 있는 아동의 80% 이상은 읽기에서도 어려움을 겪는다.어떤 아이가 생각난다 그 아이는 친구들과 자주 싸웠다. 선생님에게도 수시로 화를 냈다. 사실 그 아이는 심각한 위기 가정에서 자란 아이였다. 어린 시절부터 부모가 충격적으로 다투는 모습을 보고, 두려워 공포 속에서 자주 울었던 아이이다. 처음에는 그렇지 않았지만, 고학년이 되자 이 아이도 공부에 어려움을 보였다. 또 어떤 아이가 있었다. 아빠가 자주 집에 들어오지 않자, 엄마는 가출하고야 말았다. 그러자 아이 혼자 집에 남았다. 그 아이는 같은 반 친구 집에서, 동네 교회에서 1주일씩, 2주일씩 돌아가면서 생활했다. 어느 날 아이가 사라졌다. 알고 보니, 그 아이는 자기 집 옷장에 숨어있었다. 왜, 옷장에 숨는지 물어보았다. 아이는 “옷장에 있으면, 그리운 엄마 냄새가 나요.” 라고 대답한다. 우리는 이 아이를 어떻게 도와주어야 할까? 경제적인 도움과 안전이 우선적이고 일차적인 도움이라면 그 이후에는 아이가 미래를 위해 공부할 수 있도록 도와야 한다. 2014년 경기도교육연구원에 의하면, 가난한 아이들이 국어, 영어, 수학 성적에서 하위 10% 또는 20% 이하에 해당할 확률이 그렇지 않은 경우에 비해 1.3∼1.8배가량 높았다. 아빠는 독일에 갔어요 초등학교 1학년 입학식이 있었다. 명단과 다르게 학생 한 명이 나타나지 않았다. 마침내 어머니가 매우 서투른 한국말로 아이의 이름을 말했다. 이제야 나타나지 않았던 아이를 찾았다. 아이는 한국말을 거의 하지 못한다. 같은 반 또래들과 의사소통이 되지 않자 담임 선생님은 그날부터 방과 후에 매일 한국말과 한글을 가르쳤다. 그리고 옆 반 선생님은 책을 읽어주는 유아용 프로그램을 집에서 가지고 왔다. 아이의 사정을 살펴보니, 방과 후에도 혼자 집에서 캄캄한 밤까지 어머니를 기다리고 있었다. 알고 보니, 어머니는 안내장을 읽지 못해 돌봄교실을 신청하지 못했다. 그래서 학교의 도움으로 돌봄교실에서 안전하게 어머니를 기다리게 되었다. 그렇게 한국말도 많이 늘었다. 그 아이의 한국 아버지는 독일에 일하러 갔다는데, 우리는 일 년 동안 아버지가 한국에 왔다는 소식을 듣지 못했다.조용히 급격하게 늘어난 다문화 가정 우리 교실에 다문화 가정 학생은 급격하게 증가하고 있다. 2012년 33,740명에서 2016년 73,972명으로 2배 이상 증가하고 있다. 2013년 행정안전부에 따르면, 외국인 거주자는 144만 명이며, 새로 결혼하는 10쌍 중 1쌍은 다문화 가정이라고 한다. 학교 급별 중에 초등학교 비율이 73%로 가장 높다. 다문화 가정 자녀 중에는 미취학 아동이 45.8%로 초등학교 31%보다 더 높다. 따라서 향후 다문화 가정 학생 비율은 더 높아질 전망이다. 다문화 가정 학생이 기초학력 미달 비율은 심각한 수준이다. 2015년 국가수준학업성취도평가 결과를 보면, 다문화 중학생의 국어과 미달 비율은 6배 정도 되었다. 일반적으로 국어 교과의 부진은 전 교과목의 부진으로 나타난다. 안타깝게도 다문화 가정은 경제적 빈곤 비율이 높다. 이것은 가정생활에도 영향을 주었다. 2014년 통계를 보면, 다문화 부부 6,252쌍이 혼인하고, 3,005쌍이 갈라선 것으로 집계되었다. 전체적으로 절반가량 이혼한 것이다. 그 속에 상처받은 우리들의 아이들이 있다. 우리는 어떻게 이 아이들을 도와야 할까?특수교육이 꼭 필요한 아이들이 일반교육의 기초학력 미달에 있다. 단계적으로 특수교육의 서비스를 점점 더 많이 확대해야 한다. 이유 있는 학교의 원망 5학년 학생이다. 그 아이는 수업 시간에 계속 잠만 잤다. 책도 잘 읽지 못했다. 물론 기초연산도 힘들어 했다. 나는 그 학생을 종합적으로 진단해 보았는데 지적장애로 나왔다. 예상보다 지적장애 정도가 더 심해서 마음이 아팠다. 그렇게 잠을 잔 이유가 있었다. 내용을 알아듣지도 못하는 수업 시간이 얼마나 힘들고 지루했을까? 어느 날은 6학년 여학생과 부모님이 찾아왔다. 여학생의 읽기 어려움을 호소했다. 그래서 진단을 해 보았는데, 이번 경우는 놀랍게도 지능은 128로 우수했지만 읽기 장애로 나왔다. 읽기 수준이 거의 1~2학년 수준밖에 되지 않았다. 나는 그동안 답답했을 그 아이의 아픔을 생각해 보았다. 6학년까지 읽기가 어려웠다니 얼마나 힘들었을까? 그렇게 내가 활동하는 교사연구회에서 지난 10여 년 동안 1,000명이 넘는 아이들을 진단했다. 오늘날 기초학력의 문제는 일반교육과 특수교육의 광범위한 사각지대의 문제와 맞닿아 있다. 선진국과 비교하면, 우리나라의 특수교육 비율은 너무 낮다. 미국과 캐나다 특수교육 대상자는 전체 학생의 9~10% 정도이다. 덴마크와 핀란드는 더 높다. 반면 우리나라는 1.4%이다. 따라서 8~9%의 차이가 존재한다. 이 비율은 기초학력 미달과 매우 비슷하다. 특수교육이 꼭 필요한 아이들이 일반교육의 기초학력 미달에 있다. 단계적으로 특수교육의 서비스를 점점 더 많이 확대해야 한다. 그래야 우리는 이 아이들을 도와줄 수 있다. 기초학력 이야기가 나오면 많은 선생님과 학교는 원망을 쏟아낸다. 그 원망의 이유는 분명하다. 오늘날 우리 학교의 기초학력 미달에는 특수교육의 도움이 필요한 아이들이 많이 있는 것이다. 따라서 이 아이들을 돕기 위해서는 일대일 개별화, 결손과 격차가 심화되기 전에 조기 개입, 교사의 전문성이 매우 중요하다. 또한 강조하고 싶은 것은 과학적 증거기반의 접근이다. 특히 기초학력에 증거 기반(scientific evidence based practice) 접근이 부족한 프로그램이 많았다. 미국의 낙오방지법(No Child Left Behind Act)에는 과학적 증거 기반이라는 용어가 100번 이상 등장하고, 캐나다 역시, 어려운 아이를 돕는 정책에는 증거 기반이 부족하면 그 어떠한 예산도 쓰지 않는다고 한다. 이것은 꼭 말하고 싶다 아직도 학교 현장에는 이름 없이 그저 아이들을 위해 헌신하는 선생님들이 많이 있다. 이것을 꼭 말하고 싶다. 3년 동안 읽기를 못 했던 아이를 3개월 동안 거의 매일 지도해서 성공적으로 읽게 한 경남의 선생님. 계산도 못 하고 읽을 수 없는 아이를 병원 치료까지 받게 하면서, 성공적으로 읽고, 쓰고, 셈하기를 가르친 경기도의 선생님. 농촌에 읽기와 쓰기가 어려운 아이들이 많아 매년 힘들어도 이 일을 멈출 수 없다는 전북의 선생님. 어려운 아이를 잘 가르치기 위해 2학년까지 데리고 올라간 대전의 선생님. 한글교육 책임제를 성공적으로 추진하여, 10% 이상의 한글 미해득을 1% 이하로 줄인 강원도교육청과 수많은 강원도 곳곳의 선생님들. 제주 아이들은 제주 선생님이 책임진다고 말했던 제주의 선생님들. 교사연구회에 가장 많이 참여하는 인천과 경기 선생님들. 우리 학교에는 어려운 아이도 많지만 그 아이들을 위해 기꺼이 대가를 치르는 헌신적인 선생님들도 많다. 어느 날, 그동안 연구 결과를 정리하면서 알게 된 사실은 환경적 요인도 강하고, 발달적 요인도 강하지만, 그것 못지않게 더 강한 것은 바로 교사의 전문성과 헌신이었다. 이 사실을 꼭 말하고 싶었다.

2020년 02월 | 조회수: 377 | | |
두드림학교, 소외된 아이들의 꿈을 두드리다

두드림학교 우수사례_전남 화순오성초·대구 칠곡중·충북 제천여고글_ 양지선 기자두드림학교, ’18년 2,720교→’19년 4,018교로 늘어교내 협력팀 구축해 학생별 맞춤형 지원학습 지원뿐 아니라 심리·정서적 지원도 두드림학교는 학습에 어려움을 겪는 학생들을 위한 맞춤형 지원 프로그램이다. 각 운영 학교에서는 학습부진 원인에 따른 지원이 가능하도록 특수·상담·보건·돌봄교사를 포함해 다양한 구성원들로 이뤄진 협력팀을 구축하고, 학생별 맞춤형 처방이 이뤄진다. 교육부는 지난 2014년 두드림학교 사업을 시작, 해마다 확대해오고 있다. 특히 최근 기초학력 향상의 필요성이 커지면서 두드림학교 운영 학교도 늘어나는 추세다. 2018년 총 2,720교(초 1,735교, 중 686교, 고 299교)에서 2019년 4,018교(초 2,758교, 중 984교, 고 276교)로 늘어났다. 교육부는 2,022년까지 총 5,000교 운영을 목표로 한다. 지원 예산은 특별교부금으로 지난해에 이어 올해 94억 원이 배정됐다. 각 시·도교육청별 전체 학교수와 두드림학교 운영 수요(교육청별 조사에 따른 예상치)를 취합해 예산 범위 내에서 배분되는데, 학교 1곳당 최대 1500만 원까지 지급하면서 내실 있는 프로그램 운영이 가능하도록 한다. 참여 학생들의 반응도 긍정적이다. 한국교육과정평가원에서 지난 2018년 초·중등학생 14,477명을 대상으로 진행한 두드림학교 만족도 조사에 따르면 ‘두드림 참여 후 나의 변화(5점 척도)’에 대해 ‘성적을 올리고 싶어짐(4.14)’, ‘공부하는 이유를 알게 됨(4.03)’, ‘공부하는 방법을 알게 됨(4.02)’ 등의 평가를 받았다. 두드림학교로 선정된 각 학교에서는 학습상담과 코칭, 외부치료, 캠프운영 등 학교별로 특색있는 프로그램을 운영하며 학생들의 학습을 돕고 학교 적응력을 높이고 있다. 지역, 학교급별 두드림학교 우수사례를 소개한다.[ 화순오성초 두드림학교의 보조강사 협력수업 ]화순오성초, 보조강사 활용해 학습부진 학생 지원 농촌 지역 작은 학교인 전남 화순오성초등학교(교장 조영래)는 200명이 안 되는 전교생 중 두드림학교 참여 학생은 20명 내외로 많은 편이다. 2018년도부터 두드림학교를 운영해온 화순오성초는 수업 중 보조강사를 활용하는 방법을 택했다. 보조강사는 조력자로서 천천히 배우는 학생의 학습 과정을 관찰하고, 수업 중 과제를 해결하거나 활동에 참여하는 데 도움을 준다. 화순오성초 두드림학교를 담당해온 신호진 교사는 보조강사 활용이 특히 저학년에서 큰 효과를 본다고 설명했다. 신 교사는 “문자 해득이 느리거나 수에 대한 이해가 부족한 학생의 경우 담임교사가 도와주지 않으면 멍하니 시간만 보내는 경우가 많은데, 이 과정이 반복되면 학습 결손이 누적돼 더 큰 어려움이 생긴다.”라며 “보조강사의 도움을 받으면 단위 차시의 수업 목표를 소화함은 물론 학습에 흥미를 갖게 되어 학생에게도, 담임교사에게도 큰 도움이 된다.”라고 전했다.“두드림학교는 수업의 관찰자였던 학생들을 주인공으로 만들었다.”수업의 관찰자에서 주인공이 된 학생들 신 교사는 5학년 담임교사로서 수학 수업에서 보조강사를 활용했다. 운영 첫해에는 다른 담임교사들의 참여를 얻는 데 어려움을 겪었다. 누군가 수업을 지켜본다는 것이 교사 입장에서 부담스러운 일이었던 것. 하지만 배움에 어려움을 겪는 학생들에게 도움을 줄 수 있다는 사실에 다른 교사들도 하나둘 동참하기 시작했고, 자발적으로 보조강사를 활용하려는 교사도 늘어나 10명 중 8명의 담임교사가 참여했다. 신 교사의 경우 두드림학교 학생들을 한 모둠으로 편성해 보조강사가 해당 모둠의 자리에서 함께 수업에 참여했다. 낙인효과에 대한 우려도 있었지만, 학습 결손을 해결하는 것이 가장 시급하고 중요한 문제라고 판단했다. “사전에 보조강사와 학생들이 공감대를 형성하기 위한 시간을 가지며 자연스럽게 받아들이도록 노력했고, 다행히 학생들도 거부감 없이 참여하며 수업에서 성취감을 드러냈다.”라고 신 교사는 설명했다. 화순오성초는 첫해 3~6학년 학급에만 보조강사를 투입했지만, 지난해에는 전체 학년을 대상으로 확대했다. 2년간 두드림학교를 운영하며 학생들의 변화를 몸소 느껴왔다는 신 교사는 “두드림학교는 수업의 관찰자였던 학생들을 주인공으로 만들었다.”라며 “향후에도 운영을 원하는 학교에 충분한 예산이 지원돼 지속적인 정책으로 이어지길 바란다.”라고 말했다.제천여고, 학습 동기 향상과 자신감 고취에 초점 충북 제천여자고등학교(교장 장석홍)의 두드림학교는 기초학력을 높이기보다는 학생들의 정서적 안정을 도와 학습 동기와 자신감을 높이는 방향에 초점을 맞춘다. 지난해 충북도교육청이 도내 전체 학교를 대상으로 두드림학교를 확대하면서 운영을 시작하게 된 제천여고는 비평준화 지역의 공립 일반계고로 학업 성취도가 우수한 학생들이 많은 편이다. 이에 학교는 학업이나 친구 관계로 스트레스를 받는 학생들의 해방구가 될 프로그램을 운영하기로 했다. 시 창작반, 양말 인형 공예, 그림책 테라피, 미술 테라피 등 지난해 진행된 8개 프로그램은 교사들이 취미활동을 기반으로 직접 구상했다. 한 프로그램당 4명 남짓의 소수로 운영돼 학생들끼리 친밀해지고 교사와의 유대감도 높아지게 했다. 학생 선정은 매뉴얼에 따라 먼저 담임교사의 추천으로 학생 의견을 묻고 학부모 동의를 구해 진행됐다.“두드림학교에 참여하는 학생을 부적응자라고 낙인찍기보다, 꿈을 찾을 수 있는 프로그램으로 인식했으면 좋겠다.”시 창작반·드림아트반 등 소수정원 프로그램으로 정서 지원 최민석(국어) 교사는 지난해 2학년 학생 3명, 3학년 학생 1명과 시 창작반을 운영했다. 학생들이 직접 지은 시를 엮어 시집으로 출판하고, 부모님과 친구들에게 나눠주게 했다. 최 교사는 “학업과 관련된 동아리나 방과 후 활동이 아니라 본인이 진짜 하고 싶은 것을 하니 적극적으로 참여하게 되고, 소수정원이다 보니 학생들끼리도 친해졌다.”라고 말했다. 전희정(음악) 교사는 드림아트반을 통해 시 낭송, 중창, 사진찍기, 등산, 영화 감상 등 다양한 활동을 하며 학생들과 함께 꿈 찾기를 진행했다. 단순히 일회성 활동으로 그치는 게 아니라 예술제와 등반대회에 출전하고 공모전과 연계해 결과물을 만들어내는 등 학생들의 자신감을 키우고 도전 의식을 끌어냈다. 그는 “학생 개개인에게 관심을 가지고 가능성을 찾아낸 것이 대회 입상으로까지 이어졌다.”라며 “학생들의 도전과 성취가 지도하는 교사에게도 보람과 감동을 준다.”라고 전했다.[ 제천여고 두드림학교 시 창작반에서 학생들이 만든 시집(위)과 드림아트반의 등반대회 출전 모습(아래) ]“부적응자 낙인찍기 대신 꿈 찾는 과정으로 인식했으면” 다만 활동 시간 확보가 어려운 것은 개선해야 할 점으로 꼽혔다. 학생과 교사 간 시간을 협의해 주로 방과후에 모이게 되는데, 고등학생들이다 보니 수업과 외부활동이 많아 시간 확보가 힘들었다는 것. 또, 교사들이 직접 프로그램을 구상하므로 교사들의 영향을 많이 받게 되는데, 공립학교이다 보니 교사들의 이동이 있어 프로그램 운영이 유동적인 부분이 있었다. 최민석 교사는 두드림학교 인식 개선에 대한 바람도 전했다. 그는 “비공개적으로 모집하다 보니 혹시나 학생들이 상처를 받을까 조심스럽고 어려웠다.”라며 “두드림학교에 참여하는 학생을 부적응자라고 낙인찍기보다, 보편적인 아이들도 각자 좋아하는 활동을 하고 꿈을 찾을 수 있는 프로그램으로 인식했으면 좋겠다.”라고 말했다. [ 유은혜 부총리 겸 교육부 장관은 지난해 12월 5일 칠곡중을 방문해 두드림학교 프로그램을 참관했다. ]칠곡중, 독서 습관 지도·사제동행학습 눈길 2017년부터 두드림학교를 운영해온 대구 칠곡중학교(교장 양희숙)는 학습지원, 심리정서지원, 진로지원 등 크게 세 가지 부분으로 나누어 프로그램을 기획했다. 이중 심리정서지원 프로그램인 존조리 읽기와 사제동행학습은 칠곡중의 특색 프로그램이다. 존조리는 ‘잘 타이르듯이 조리 있고 친절하게’라는 뜻을 가진 우리말로, 이름처럼 학생들은 직접 고른 책을 각자의 속도로 천천히 읽으며 어휘력을 향상하고 내용을 이해하는 능력을 키웠다. 지난해 존조리 읽기를 진행한 권민진(국어) 교사는 “학생들이 본인이 정한 책을 읽으며 모르는 단어는 사전 검색이나 주변에 물어보고, 책 속 인물의 행동을 평가하는 등 깊이 있게 이해하려고 노력하는 모습을 보였다.”라고 전했다. 사제동행학습은 교사와 학생이 멘토와 멘티로서 함께하는 활동으로 신뢰감과 성취감을 높이는 프로그램으로, 이헌우 교감은 지난해 자존감과 사회성을 높이기 위한 미술치료의 일환으로 칠보공예 교실을 개설했다. 작품을 완성하는 과정에서 자연스럽게 대화를 통해 학교생활에 대한 이야기를 나누는 등 교사와 학생, 학생과 학생 간 소통이 이뤄졌다. 권 교사는 “두드림학교 학생들은 수업 시간에 교사에게 자신을 표현할 기회가 적었는데, 이런 프로그램 통해 여러 선생님과 소통하며 과목별 학습 방법이나 선임자로서의 교사의 경험을 듣고 자신의 고민을 나눌 수 있었다.”라고 설명했다. 올해 칠곡중은 기초학력 진단-보정시스템을 활용해 학생들이 자신의 학습 상황을 파악하도록 하고, 진단검사 및 교사 협의를 통해 경계선에 있는 학생들을 위한 프로그램도 계획하고 있다.[ 칠곡중 두드림학교 존조리 읽기 프로그램에서 독후 활동을 준비하는 학생들 ]

2020년 02월 | 조회수: 288 | | |
기초학력 향상 지원체제 구축 방안

글_ 이대식 경인교대 교수검증된 교재나 프로그램 확보이를 잘 적용할 전문성을 갖춘 지도 인력 필요일정 기간 지속해서 강도 높게, 자주 개입 기초학력 향상은 교사 개인의 노력이나 특정 교수 방법만으로 달성하기 어렵다. 그 이유는 애초에 기초학력 부진 발생 원인과 유형이 매우 다양하기 때문이다. 또한, 학교 현장의 복잡성은 이론과 실제 간 괴리의 주요 원인이기도 하다. 그동안 여러 사람이 제안한 수많은 지도 방법이나 정책 중 상당수는 학교나 교육 당국이 알면서도 선뜻 실행하지 못할 사정이 있었기 때문이다. 설상가상으로, 지금은 기초학력의 개념에 대한 합의도 안 된 상태이다. 이 시점에서 기초학력 향상 지원체제를 ‘깔끔하게’ 제시하는 일은 그래서 쉽지 않다. 그럼에도 불구하고, 기본적인 문해력, 수리력 측면에서의 기초학력 향상 지원체제 요소와 그 구축방안을 제시해보면 다음과 같다.기초학력 향상 지원체제 요소별 구축방안 기초학력 향상 지원체제의 요소로는 크게 조기 진단, 맞춤형 지도, 다중지원팀, 유연한 다단계 지원체제, 증거 기반 지도 방법을 들 수 있다. 각 요소별 중요성과 구축방안을 제시해보면 다음과 같다.1) 조기 진단 조기 진단의 필요성과 중요성에 대해 이의를 제기할 사람은 없을 것이다. 문제는 방법이다. 언제, 어느 영역을, 어떻게(즉, 어떤 도구와 방법으로) 진단할지, 또 그 결과는 어떻게 활용할 것인가가 실현 가능하면서도 구체적이어야 한다. 일단, 시기는 늦어도 초 1학년 2학기나 2학년 1학기쯤이어야 한다(이대식, 2019). 사실, 음운 인식 수행 정도와 특징은 유치원 시기부터 관찰할 수 있다. 방법 측면에서는 교과학습부진 진단평가처럼 교과별로20~30개 문항으로 전 단원을 대상으로 하는 학력평가 형태의 진단만으로는 조기 진단 방법으로 충분하지 않다. 조기 진단을 통해 학생의 장단점을 파악하고 이후 지도 계획 수립에 필요한 정보를 제공할 수 있어야 하는데, 학력검사와 같은 포괄적인 검사 형태로는 그러한 정보를 제공하기 어렵다. 영역 측면에서는 문해력과 수리력의 필수 하위 요소별로 수행 정도와 양상을 구체적으로 확인해야 한다. 예컨대, 읽기 영역이라면 음운 인식, 자모음과 그에 대응하는 소리, 무의미 낱말, 7개 받침소리 등을 포함하여 읽기 각 영역을 꼼꼼하게 진단해야 한다. 이를테면, 기본적인 문해력과 수리력 정도를 확인하기 위해서는 [표1]의 영역별로 신뢰도와 타당도를 갖춘 간편 검사 도구를 속히 개발하거나 기존 도구 중 목적에 맞는 도구를 확보하여 활용해야 한다. 동시에 모든 학생을 모든 영역에 걸쳐 진단할 필요는 없다. 지원 요구가 드러난 부분, 부진이 의심되는 부분을 우선적으로 진단하면 되고, 평상시 학교 교육 활동의 일부로 수시로, 개별적으로 진단하는 것이 필요하다.2) 맞춤형 지도를 위한 교재, 지도 인력, 충실한 개입 맞춤형 지도란, 각 학습자별로 조기 진단 결과 드러난 문해력 및 수리력의 장단점에 근거하여 장점은 활용하고 단점은 보완하는 방식을 뜻한다. 맞춤형 지도를 위해서는 최소 3가지 조건을 갖춰야 한다. 첫째, 각 학습과제나 내용별 효과가 검증된 교재나 프로그램이 확보되어 있어야 한다. 예컨대, 어떤 학생이 받침소리가 있는 한글 낱글자 읽기에 어려움을 보인다면, 이를 효과적으로 가르칠 활동, 자료 등이 담긴 교재가 있어야 한다. 그 교재에는 아마도 어떤 받침소리를, 어떤 예를 사용하여, 어떤 절차에 따라, 어떠한 활동을 해가며 가르쳐야 하는지가 상세하게 제시되어 있어야 할 것이다. 둘째, 효과적인 교재가 확보되면 이를 잘 적용할 전문성을 갖춘 지도 인력이 필요하다. 이 인력은 교재를 능숙하게 다루어야 할 뿐 아니라, 지도 과정에서 발생하는 예기치 않은 상황에 전문적으로 대응할 수 있어야 할 것이다. 지도 인력에게 지도 전 충분하고도 효과적인 연수, 지속적인 모니터링, 정기적인 재교육 등이 필요함은 물론이다. 전문성을 갖춘 지도 인력의 확보에는 중장기 전략과 단기전략이 필요하다. 단기적으로는 현직 교사나 미임용 교원 자격증 소지자 중 자원자를 선발하여 최소 1개 학기 정도 실습을 병행한 집중 연수를 한다. 연수 종료 후에는 교육청 단위의 센터나 각 거점학교에 배치하여 전담으로 관련 업무를 다루도록 하거나 지원이 필요한 곳에 배치할 수 있다. 중장기적으로는 일반학급 내 경계선 및 통합교육 대상 학생 지원 전담 교원을 양성, 배치해야 한다. 이들 전담 교원들은 일종의 부전공이나 심화전공을 이수하게 하거나 교육대학원에 관련 전공을 교육청과 협력하여 개설한 다음, 그곳에서 기초학력 지도, 경계선 및 통합교육대상자 교육의 전문성을 갖추게 하는 방식으로 양성할 수 있다. 셋째, 충실한 개입이 이루어져야 한다. 효과적인 교재와 전문성을 갖춘 인력이 일정 기간 지속해서 강도 높게, 자주 개입을 하는 것이 필요하다. 최소한 주 3회, 회당 1시간 이상의 개입을 적어도 6개월 이상은 투입해야 한다(이대식, 2019). 3) 다중지원팀 기초학력이 부족한 학생들은 공통적으로 학업능력뿐만 아니라 심리, 정서, 환경적 여건 측면에서도 불리한 요소를 복합적으로 갖고 있다. 예컨대, 심리적으로는 누적된 학습결손과 반복된 학업 실패로 낮은 학업 자아개념을 갖고 있다. 가정환경 측면에서는 지역사회의 돌봄 지원이 필요할 수 있다. 또, 정서·행동 측면에서 상담이나 치료 지원을 필요로 할 수 있다. 따라서, 각 사안별로 전문적으로 대처할 수 있도록 여러 전문가가 팀을 이루어야 한다. 다중지원팀은 학교별로 기초학력 지도 관련 전문성을 갖춘 정규교사를 전담교사로 배치하고 그 팀의 구성원으로 각 분야 전문가(상담사, 복지사, 언어치료사, 기초학력 지원 보조 인력 등)를 포함해야 한다. 만약, 단위학교마다 구성이 어려울 경에는 3~5개 학교를 소집단으로 묶어 구성하고 각 학교에 요구 발생 시마다 파견하는 방식을 고려해볼 수 있다. 전담교사는 업무의 강도와 당사자의 의견을 반영하여 순환보직제 형태(예컨대, 2년이나 4년마다 연장 혹은 업무 전환 가능)로 운영하는 것이 좋겠다. 팀을 구성하는 것보다 더 중요한 것은 팀의 역할이다. 각 학습자를 면밀히 점검하고, 주기적으로 협의하며, 제때에 필요한 지원을 제공해야 한다.학습자가 특정 학습과제와 관련하여 도움을 요청하면 즉시 도움을 제공하고, 요구가 충족되면 다른 요구에 응할 수 있는 상시 특별지원 체제가 필요하다. 4) 유연한 다단계 지원망 기초학력 부진 예방은 정규 수업 시간부터 시작되어야 한다. 수업을 제대로 따라오지 못하는 학습자에 대해서는 보조교사 등을 통해 그때그때 즉각 지원하고, 그래도 충분치 않은 때에는 소집단 집중 지도, 더 심각한 요구가 발생할 때는 개인별 특별지원을 제공한다. 이처럼 최소한 3단계 지원망을 구축하되, 지원은 지원 대상 학생이 필요로 할 때마다 즉시 제공되어야 한다(이대식, 2019). 예컨대, 학습자가 특정 학습과제와 관련하여 도움을 요청하면 즉시 도움을 제공하고, 요구가 충족되면 다른 요구에 응할 수 있는 상시 특별지원 체제가 필요하다. 이를 위해서는 하나의 교실에 복수의 지원인력을 투입할 수 있어야 하지만, 담임교사와의 역할 설정 등 정교한 실행방안이 먼저 나와야 한다. 또, 학교의 정규 일정 안에서 지원 요구별로 지원을 받을 수 있는 시간과 공간을 마련해야 한다. 지금처럼 방과 후에 부진한 학생들만 모아놓고 지도하려 해서는 학부모 동의를 얻기도 어려울뿐더러 학습자들의 학습 의욕 측면에서도 매우 불리하다. 따라서, 가급적 정규 수업 일정 중 일정한 시간대에 모든 학생이 자신의 수준과 능력, 관심과 적성에 맞는 활동을 하도록 하는 ‘지원 요구별 이동수업’을 실시하도록 해야 한다. 5) 효과가 입증된 지도 방법 기초학력 부진 학생 지도 방법과 관련하여 수많은 제도, 제언, 주장들이 있지만, 아직 그 효과는 미미한 편이다. 가장 큰 이유 중 하나는 학생들이 학습에 어려움을 겪는 구체적인 특정 학습 내용, 과제, 기술을 어떤 순서와 방법으로 어떻게 가르쳐야 그 학습자가 학습에 성공할 수 있는지를 우리가 잘 모르거나, 알아도 복잡한 학교 현장에서 여러 가지 사정상 충실하게 적용하지 못하기 때문이다. 이 지식이 있어야만 효과적인 개입 프로그램이나 교재 개발, 인력 양성, 학습 진전도 점검 등이 가능해진다. 예컨대, 읽기 장애 학생 중에는 받침 있는 글자를 잘 못 읽는 경우가 많다. 이들을 지도하려면, 받침이 있는 글자(예컨대, 물건, 쌓고, 넣어, 잊었다 등)는 어떤 순서로, 어떤 활동과 자료를 이용하여, 얼마나 지도해야 하는지를 알아야 한다. 수학도 사칙연산 과정에서 오류가 많고 느리다면, 수감각을 키워야 할 터인데, 이때에도 역시 어떤 수감각 요소를, 어떤 순서로, 어떤 활동과 자료를 이용하여, 얼마나 지도해야 하는지를 알아야 한다. 구체적으로는 세 가지의 실천 방법이 필요하다. 첫째, 기초학력 부진 학생 대상 지도 방법이나 프로그램은 무엇이든 기존 이론과 연구 결과를 반영하여 시안을 만든 후 현장에 적용하는 과정을 거친 후 다듬어진 것이어야 한다. 이를 위해서는 적어도 3년 정도의 개발과 적용 연구에 지원이 필요하다. 둘째, 미국의 WWC(What Works Clearing House) 사이트처럼, 어떤 방법이, 얼마나 효과적이고, 또 그 근거는 얼마나 확실한지 등에 대한 정보를 제공하는 체제를 갖추어서, 최소한 증거 없는 지도 방법이 유행하다가 사라지는 현상을 방지해야 한다. 셋째, 현재 전국 교육청이나 교사 단체, 교사 공동체 모임, 혹은 교사 개인별로는 효과적인 지도 방법에 관한 노하우를 많이 갖고 있을 수 있다. 이것들을 광범위하게 수집하여 검증한 후, 이를 체계화한 다음 학교 현장에서 이를 자유롭게 활용할 수 있도록 하는 소위 ‘효과적인 지도 방법 확산 방안’을 마련해야 한다. 지원의 중요성과 효과에 대한 신념 공유 Fullan(2016)은 <학교 개혁은 왜 실패하는가>라는 책에서 새로운 프로그램이나 정책의 실행과 성패는 새로운 자료나 프로그램의 활용, 새로운 교수법, 신념 3가지 차원에서 실질적인 변화가 필요하다 주장했다. 기초학력 향상 지원 맥락에서 이는 곧 효과가 검증된 프로그램과 지도 방법, 그 방법과 자료 및 학습자에 대한 교사의 신념이 뒷받침되어야 함을 뜻한다. 3가지 중 특히 중요한 것은 학교나 교육행정 기관 구성원들의 신념이다. 기초학력 지원과 관련하여 신념이란, 모든 학습부진 학생은 그들이 필요로 하는 지원을 받아야 하고, 또 효과적인 방법을 적용하면 학력이 향상될 수 있음을 믿고 실천하는 것을 말한다. 또, 신념이란 그 과정에서 다소 어려움이 있더라도 효과적인 방법을 꾸준히 연구하고 적용하여 효과를 맛보고, 이를 지속해서 실천하려는 의지와 태도를 뜻한다. 교육행정 당국의 지시가 있어야만, 혹은 사업비가 있어야만 그 범위 안에서 일시적으로 지도하는 것이 아니라, 항상 학생들의 학습에 관심을 갖고 증거 기반 방법들을 찾아 꾸준히 투입하려는 의지가 중요하다. 기초학력 향상 지원체제의 핵심 기능은 바로 학교 구성원들의 의지와 태도를 북돋우고 유지하는데 필요한 여건을 갖추는 것이어야 한다. ※ 참고문헌은 웹진(www.happyedu.moe.go.kr)을 참고하세요.이대식 경인교육대학교 교수경기도교육청, 인천광역시교육청, 서울시교육청의 기초학력 혹은 교육과정 관련 자문위원으로 활동하고 있다. 한국 통합 교육학회장을 지냈으며, 현재 한국학습장애학회장(’18.7~ )을 역임하고 있다. 논문으로 <학습 어려움, 어떻게 이해하고 대처할 것인가>, <학습부진 학생 지원 실태에 관한 초등교사의 인식> 등이 있으며, 저서로 학습장애 및 학습부진 학생 지도를 위한 공저 등이 있다.

2020년 02월 | 조회수: 521 | | |
시·도교육청 기초학력 향상 사업

‘예방-진단-지원’으로 함께 성장하는 기초학력 보장글_ 이순이 편집장시·도교육청에서는 초등 저학년 시기부터 학습 부진이 발생하지 않도록 기초학력을 진단하고 지원하는 ‘학습안전망’을 구축하고 있다. 공교육 첫 단계부터 기초학력 부진 없앤다 우리가 삶을 살아가는 데 최소한의 필요한 기초학력은 공교육의 기본 책무라고 할 수 있다. 하지만 초등 저학년 시기부터 기초학력 부진이 시작되어 학년이 올라갈수록 누적되어 학습 부진은 더욱 심해지고 ‘무기력’ 등 복합적인 문제에 놓이게 된다. 이에 시·도교육청에서는 초등 저학년 시기부터 학습 부진이 발생하지 않도록 기초학력을 진단하고 지원하는 ‘학습안전망’을 구축하고 있다. 또한, 학생이 처한 상황에 따라 학습 부진의 원인이 다양한 만큼 개별 학생에 맞춘 다양한 지원책을 마련하고 있다. 학습 부진의 첫 관문이라고 할 수 있는 초등 저학년 단계에서 읽기, 쓰기, 그리고 셈하기 교육이 강화된다. 서울시교육청은 초2 학생의 기초학력을 보장하는 ‘집중학년제’를 운영하며, 난독·경계선지능전담팀을 꾸려 기초학력 부진 학생을 지원한다. 강원도교육청은 입학 적응기 한글교육과 문해력 향상을 위한 읽기 유창성 프로젝트도 진행한다. 다수의 교육청에서 하나의 수업에 2명의 교사가 들어가 학생들을 촘촘하게 관리하는 ‘1수업 2교사제’도 도입되고, 지역의 여건에 따라 예비교원과 학부모 자원봉사자를 보조강사로 활용한다. 전남도교육청은 시·읍 지역에 초1의 학급당 학생 수를 25명 이내로 제한하여 수업에서 사각지대가 최소화될 수 있도록 하였으며, 경북도교육청은 초1 담임이 초2까지 연임토록 함으로써 연계성을 갖고 초등 저학년 시기에 기초학력 부진이 발생하지 않도록 관리한다. 충남도교육청은 기초학력 부진 학생 비율이 높은 학교에서 도입하는 ‘두드림학교’를 모든 초·중학교로 확대하였으며, 울산시교육청은 ‘느린 학습자 관리카드’를 보급하여 기초학습 부진 학생을 학교급별로 연계하여 지속해서 관리함으로써 학습 부진에서 벗어날 수 있는 시스템을 구축하였다. 기초학력 부진 학생을 지도하는 교원들의 역량 강화를 위한 연수도 진행되는데, 경기도교육청은 3년에 걸쳐 ‘기초-기본-심화’ 3단계를 완성하는 ‘기초학력 부진 학생 지도 전문가 연수’를 진행하고 있다. 시·도교육청별로 다양한 기초학력 지원 사업을 소개한다.서울특별시교육청 올해 주요 정책 방향의 하나로 ‘기초학력의 공교육 책임 강화’를 들고 있다. 1단계 교실, 2단계 학교 내 ‘기초학력 책임지도제’, 3단계 학교 밖 ‘서울학습도움센터’를 통한 학습지원대상 학생을 통합 지원하는 3단계 학습안전망을 구축하여 기초학력을 보장해 나가겠다는 것이다. 배움이 느린 학생에 대해 ‘예방-진단-지원’의 체계적인 맞춤형으로 지원한다. 서울 모든 초등학교에서 초등 2학년 유레카 프로젝트(학습지원대상 학생이 유레카라고 외치며 학습의 즐거움을 느끼고 꿈을 키우며 성장할 수 있도록 끝까지 도와주는 통합지원 프로젝트)와 연계해 ‘초2 기초학력 보장 집중학년제’를 운영한다. 공립초 2학년 약 830학급이 그 대상이다. ‘1수업 2교사제’ 운영도 15개교(20명)에 확대 지원한다. 또한, 단위학교에서 책임지고 지도하는 기초(기본)학력 책임지도제를 확대해 나간다. 학습부진 요인별로 맞춤형 지원을 위한 다중지원팀을 운영하고, 현장밀착지원을 위한 지역학습도움센터를 신설한다. 그 밖에도 난독·경계선지능전담팀을 운영해 다양한 이유로 기초학력 부진을 겪는 학생들을 지원한다.부산광역시교육청 모든 학생이 함께 성장하는 기초학력 책임보장을 목표로 학교-교육청-대학-의료기관과 연계한 3단계 기초학력 진단시스템을 구축했다. 사각지대에 놓여있는 학생들을 조기에 발견하고 학생 여건과 특성에 맞는 서비스를 제공해 기초학력 부진을 해결·예방하겠다는 것이다. 1단계 ‘학교’는 기초학력 부진 학생을 대상으로 자체 계획을 통해 정규수업과 방과 후 수업을 통해 개별지도하고 치료기관과 연계하거나 특별프로그램을 제공하는 등 맞춤형 지원사업을 펼친다. 2단계 ‘지역학습종합클리닉센터’는 교육지원청별로 1곳씩 설치해 학습코칭, 학습지도, 학습상담 등을 진행한다. 이때 학습코칭단과 학습멘토 등 인력풀을 구성하고 지역사회 전문가 및 기관과 네트워크를 구축해 학생 맞춤형으로 지원한다. 3단계 ‘부산학습종합클리닉센터’는 다요인 학생 중 심층 지원이 필요한 경우 교육청 차원에서 지속 관리한다. 부산학습종합클리닉센터에서는 심리검사, 학생·부모 상담, 학습치료, 사례관리, 동행 지원 등 심화 프로그램을 운영하는 등 학생 맞춤형으로 지원한다. 특히 요인별 전문가와 소아정신과 전문의로 의료지원 인력풀을 구성해 학생별로 9~10개월 장기적으로 지원한다. 학생 맞춤형 개별지도로 해당 학년에서 갖춰야 할 기초학력을 깨치는 ‘다깨침 프로젝트’를 운영한다. 초 1~2학년은 한글·기초수학(180학급의 다깨침 서포터 지원)을, 초 3학년은 3R’s (읽기, 쓰기, 셈하기에 학습 부진 우려가 있는 학생을 담임이 맡아서 지도) 중심으로 지도한다. 초 4학년~고 1학년은 국어, 수학 최소 성취기준을 달성해야 하며 대학생 교사제와 연계하여 운영한다. 대구광역시교육청 초·중학생의 기초학력 향상을 위해 3+4단계 안전지원망을 구축한다. ‘3+4 안전망’이란 3차 진단과 4단계 지원을 의미하는 것으로 그동안 ‘수업 내-학교 내-학교 밖’ 3단계 지원에 중점을 두었다면 올해부터는 지역 전문기관과 연계해 4단계 지원망을 구축하였다. 1차 진단은 초3~중3 대상으로 진단 검사, 두뇌 기반 표준화 검사, 담임 관찰 등을 통해 진단한 후 기초학력 보정시스템, 1수업 2교사제, 학습 보조강사 등을 통해 교실 수업 속에서 지원한다. 수업 내 지원만으로 어려운 경우, 기초학력지원센터가 두뇌 기반 학생 이해검사, 난독진단검사 등 2차 진단을 하게 된다. 이때 학교 단위 다중지원팀과 맞춤형 지원팀을 통해 지원이 이뤄지며 추가 지원이 필요한 경우 기초학력지원센터가 두뇌 기반 학습코칭을 통해 3단계 지원에 나선다. 학교와 교육청 지원으로 어려운 경우, 학교 밖 전문기관과 연계하여 진단하고, 진단 요인에 따라 학습 바우처, 난독 바우처와 연계하여 4단계 지원한다. 2008년부터 실시해온 1수업 2교사제도 초·중학교 180교로 확대하고 예비교사를 활용한 학습 보조강사제도 적극적으로 활용한다. 인천광역시교육청 기초학력 보장을 위한 3가지 사업을 운영한다. 먼저, 학습장애, 학교 부적응, 무기력 등 학생 맞춤형으로 지원하는 ‘두드림학교’와 수업 내 보조교사 지원 사업인 ‘친친샘’(친구처럼 친절한 샘)이 있으며, 한글 해득이 더딘 학생들을 조기에 지원해 학습 기본도구인 한글로 인한 학습 부진이 되지 않도록 지원하는 ‘한글돋움지원’ 사업이 있다. 인천 지역의 초·중·고교는 교당 100만 원에서 1,500만 원의 예산 내에서 학교 상황에 맞는 기초학력 프로그램을 자율적으로 선택하여 운영할 수 있다. 이는 학생이 원하는 프로그램을 운영함으로써 학교 적응력을 강화하고 학습 동기유발을 끌어낸다는 전략이다.광주광역시교육청 초1~고1을 대상으로 기초학력 진단-보정시스템을 운영한다. 초등 저학년 학습 부진 예방을 위해 교대생 350명을 보조강사로 활용하며, 기초학력이 부족한 중학생의 방과 후 지도에도 사범대생 80명을 지원한다. 또한, 관내 모든 초·중학교를 대상으로 두드림팀(담임교사, 보건교사, 특수교사, 상담교사, 학교 봉사자, 외부 전문가 등)을 구성하여 학습지도, 학습코칭, 치료 연계, 돌봄 연계 등 맞춤형으로 지원한다. 그 밖에도 초등 저학년 단계부터 학습 부진이 발생하지 않도록 교육부에서 개발한 <한글 또박또박>과 교육청에서 자체 개발한 <똑똑 글자놀이> 자료를 활용해서 한글 책임교육을 해오고 있다. 교원 대상으로 한글 문해 교육 역량 강화 연수와 읽기 학습에 어려움을 겪는 학생을 진단과 치료도 병행하고 있다.대전광역시교육청 초등학생이 학교 교육과정을 통해 기초학력을 갖출 수 있도록 기초학력 보장 지원 체제를 구축하여 충분한 학습기회를 제공하는 ‘찬찬책임교육’을 펼치고 있다. 한글 책임교육 내실화를 위해 한글 문해 교육에 대한 교원역량 강화 연수를 운영하고 있으며, 초 1~2학년 한글 해득 수준 진단 및 컨설팅 지원을 통한 읽기 부진 학생을 조기에 지원한다. 2020년 2월경 <한글이 ‘더’ 쉬워지는 찬찬한글 익힘책>을 개발해 보급하며, 향후 놀이로 배우는 한글학습 자료도 개발해 보급할 예정이다. 또한, 기초 수학능력 및 초등 저학년 ‘셈하기’ 교육을 강화하기 위한 1교1수학체험동아리, 수학체험전·수학탐구대회 등 체험 중심의 수학교육을 활성화한다. 그 밖에도 영어 문해력 향상을 위한 단위학교 입문기 기초영어교육을 강화하고 모든 초등학교에 의사소통 역량 강화를 위한 영어캠프 등을 지원한다. 대전시교육청은 올해에는 비인지적 측면의 진단-보정을 강화하여 기초학력 부진의 요인에 대한 과학적·체제적으로 접근하여 맞춤형으로 지원한다. 모든 초등학교에 기초학력 업무 전담교사를 지정해 운영하며 초등 저학년을 중심으로 협력수업이 이뤄질 수 있도록 ‘기초학력 협력교사’를 배치하여 운영한다.울산광역시교육청 ‘느린 학습자 책임지도제’를 운영한다. 특히 느린 학습자 관리카드를 보급하여 활용하며 학교 급별로도 연계한다. 이는 학습 부진 학생에 대한 지속적인 관리를 통해 학생 한 명 한 명에 대한 맞춤식 지도로 학습 부진을 해소하겠다는 의미이다. 또한, 난독 및 느린 학습자를 위한 지도교사(600명) 연수를 비롯해 난독 학생에 대한 전문검사 및 치료도 함께 진행한다.세종특별자치시교육청 개별 학습 속도 차이를 존중하고 지원하는 기초학습안전망을 강화하고 있다. 먼저, ‘수학 협력교사제’를 운영한다. 초등 3학년을 중심으로 협력교사와 담임교사의 수학과 협력수업을 통해 기초수학을 집중적으로 지원하는 사업으로 2019년 3개교에서 시범 운영했으며 올해에는 20개교에서 확대 실시한다. 또한, 초등 저학년의 기초학력을 지원하기 위해 시민이 정규수업에 투입돼 담임교사를 돕는 ‘기초학력 교육자원봉사자(조이맘)’을 운영한다. 조이맘은 ‘조카를 사랑하는 이모의 마음’의 줄임말로 정규수업에 투입돼 담임교사를 도와 수업 태도 교정, 기초학력 부진 학생을 지도한다. 그 밖에도 중등 교과교실제 협력 강사를 활용해 개별 수업 지원에 나선다. 경기도교육청 단위학교 차원의 기초학력 ‘담임책임지도제’를 정착시켜 나가고 있다. 교육과정과 연계하여 기초학력 보장 계획을 수립하여 시행하며 학교 안 전문적 학습공동체를 통한 교원의 역량을 키우는 데 주력하고 있다. 특히 교육지원청 단위에서 ‘한수위(韓數位) 기초학력 33한 프로젝트’를 운영한다. 이 프로젝트는 한글 문해 및 기초수학 매니저 과정 직무연수로서 2019년부터 2021년까지 3년에 걸쳐 기초-기본-심화 3단계를 완성하는 것으로 일명, 기초학력 부진 학생 지도 전문가를 양성하기 위한 연수 프로그램이다. 또한, 기초학력 보장 정책추진단을 구성하고, 도 단위의 정책 연구 등을 통해 출발이 평등하고 공정한 교육을 해나간다는 계획이다. 강원도교육청 전국 최초로 2016년부터 ‘학교가 한글 교육을 책임진다.’라는 비전을 갖고 추진해 온 ‘한글 교육책임제’를 더욱 강화한다. 초등 1학년, 입학 적응기에 한글 교육 30시간을 실시하며, 한글교재도 확대 보급한다. 또한, 문해력 향상을 위한 읽기 유창성 프로젝트를 운영한다. 한글 해득 단계 이후 글을 빠르고 정확하게 읽는 ‘읽기 유창성’은 문해력 및 성취도와 높은 연관성이 있다는 그동안의 결과를 토대로 올해 20학급에서 실시한다. 특히 올해에는 ‘영어 책임교육’을 강화한다. 영어 책임교육은 한 명도 소외되는 학생 없는 재미있는 영어수업과 자기주도학습을 토대로 제공하여 영어학습의 기초를 마련에 중점을 두고 있다. 초등 3~4학년 군은 알파벳, 파닉스, 핵심어휘(250개)를 통해 영어학습을 위한 기초능력을, 초등 5~6학년군은 확장 파닉스, 핵심어휘(500개), 필수 문장을 통해 영어 활용 능력을 키운다. 도 교육청은 2월경 초·중등 영어교사 1,200명을 대상으로 영어 책임교육 워크숍을 개최하여 현장 교원들과 영어 책임교육에 대한 공감대를 확산시켜 나간다는 계획이다. 충청북도교육청 모든 초·중·고교에서 단위학교 기초학력 책임지도제를 운영한다. 1단계로 학생 개별 맞춤형 교과 교육과정 운영과 2단계, 학교 차원의 ‘다중지원팀’ 구성 운영에 이어 도 교육청과 교육지원청의 충북 학습종합클리닉센터와 연계하여 지도한다. 이와 함께 한글 책임교육을 위해 진단 검사, 한글지도 도움자료, 학습지원단과 보조교사를 활용한 1대 1 한글 해득 지도 등도 체계적으로 지원한다. 충청남도교육청 기초학력 부진 학생을 종합적으로 지원하는 ‘두드림학교’를 전체 초·중학교로 확대 운영한다. 기초학력 책임지도 지원을 위한 교원의 역량을 강화하고 학교 안팎으로 자원을 협력적으로 지원한다. 14개 교육지원청에 학습종합클리닉센터를 운영하며 기초학력 진단-보정시스템, 학습 부진 원인별 맞춤형 지원 등 다양한 사업을 통해 기초학력 부진 학생을 줄여나갈 계획이다. 그 밖에도 마을교육공동체와 돌봄교실 기초학력 향상 프로그램을 협력하여 운영한다. 전라북도교육청 단위학교 기초학력협의체를 통해 진단 검사 및 진단 활동을 하고 학습 부진 원인을 분석하고 그에 따른 맞춤 지원하는 ‘맞춤형 학습지원학교’(430교)를 운영하여 1대 1 학습코칭, 자존감 회복 지원, 사제동행 프로그램 등을 지원한다. 올해 초등학교를 대상으로 맞춤형 학습지원학급(200학급)도 운영한다. 특히, 전주교대 예비교원을 기초학력 보조교사로 활용하며, 초등학교 저학년 국어·수학 수업 중 담임교사와 기초학력 전담교사가 협력수업을 진행하는 1수업 2교사제(두리교사제)도 시범 운영한다. 전라남도교육청 초등학교 1학년 단계부터 학습 부진을 차단할 수 있도록 전국 최초로 시·읍 지역 초등학교 1학년 학급당 학생 수를 25명으로 감축한다. 한글 해득의 결정적 시기인 초등 1학년 때 한글 교육을 책임지고 교육함으로써 기초학력 부진을 조기에 예방하는 것이 목표다. 그동안 과밀학급으로 인해 발생했던 학생 개별지도의 어려움과 업무 부담을 해소하는 효과도 기대된다. 또한, 초등 문해력·수해력 전담교사 40명도 배치하여 한글 미해득과 수학 포기 학생이 생기지 않도록 할 방침이다. 지난해부터 실시한 문해력·수해력 연수과정을 이수한 교사 중에서 희망자를 신청받아 시 지역은 3~4명, 군 지역은 1~2명을 배치할 계획이다. 경상북도교육청 기초학력 격차 해소를 위해 ‘성장책임학년제’를 운영한다. 성장책임학년제는 한글 책임교육을 위해 1학년 담임교사가 2학년까지 연임하여 지도하는 것으로 배움이 느린 학생을 2년 연속 지도함으로써 연속성을 갖고 학습지도를 할 수 있어 효과가 높게 나타나고 있다. 또한, 기초학력 지원 프로그램으로 ‘기초학력 오름학교’와 ‘수학 반올림 프로그램’을 운영한다. ‘읽기 중점 오름학교’는 읽기학습이 부진한 초등 1~2학년 학생에게 학습 외에도 읽기 교구, 정서·행동발달, 치료까지 지원한다. ‘수학 반올림 프로그램’은 수학 교과에 어려움을 겪는 초등 3학년을 대상으로 놀이 교구와 협력교사를 집중적으로 투입해 학습을 돕는다. 그 밖에도 수업 집중도가 높아지고 기초학력 향상에 도움을 주는 ‘1수업 2교사제’도 크게 확대된다. 지난해 100개교에서 1수업 2교사제가 운영되었으며, 올해에는 초·중학교의 절반 이상에 해당하는 180개 초·중학교에서 1수업 2교사제를 운영한다. 경상남도교육청 학생들의 기초학력 향상을 위해 올해부터 ‘초등 한셈집중학년제’를 운영한다. 초등 저학년의 한글과 셈하기(기초수학) 교육 강화 조치로 필요한 경우, 수업에 보조교사를 투입한다. 보조교사는 수업을 따라가지 못하는 학생들을 상대로 한글과 기초수학의 이해를 돕는 역할을 한다. 초등 1~3학년 중 읽기가 곤란한 학생을 집중 지원하는 ‘읽기 오름 어깨동무 프로젝트’도 추진한다. 담임교사와 상담교사 등으로 다중지원팀을 이뤄 학습 부진 해결을 위한 개별 맞춤형 프로그램을 지원하는 ‘두드림학교’도 확대 운영한다. 제주특별자치도교육청 학급-학교-교육청으로 이어지는 3단계 진단 및 지원 시스템을 갖추고 있으며, 이를 통해 학습부진 원인과 수준을 진단하고 그에 따른 맞춤형 프로그램을 운영하고 있다. 다문화 가정 학생에게는 학습 지원 멘토링과 학력 지원 학습코칭을, 경제적 취약 계층 학생에게는 맞춤형 교육복지 및 둥지 키움 멘토링을 통해 지원한다. 정서·행동의 어려움을 가진 학생은 임상·심리 지원과 더불어 병·의원과 연계한다. 또한, 제주도교육청은 교사의 책무성을 강조하며 ‘기초학력 책임지도제’와 전문성 강화를 위한 연수를 진행한다. 특히 한글 책임교육에 있어서 난독 및 읽기 곤란 학생을 대상으로 1대 1 맞춤형 읽기학습 프로그램을 운영한다. 프로그램의 전문가가 직접 학교를 방문해 학생의 문제를 진단하고 해결책을 위한 지도 방법을 컨설팅하였으며, 언어치료가 필요한 학생은 언어재활사가 학교를 방문하여 맞춤형으로 지원한다.

2020년 02월 | 조회수: 366 | | |

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