행복한 교육

행복한 교육

모바일 검색어
검색

HOME>
기획>
특별기획

교육 2030, 함께 만드는 미래

[ '2019 미래교육 한마당' 개막식에서 유은혜 부총리, 김진경 국가교육회의 의장, 어린이·청소년 100여 명이 교육·문화 권리 선언 후 바람개비를 불고 있다. ] 현재 대한민국 교육의 현황을 진단하고 미래교육의 방향을 알아보는 ‘2019 대한민국 미래교육 한마당’이 지난 10월 23~26일 4일간 경기도 일산 킨텍스에서 개최됐다. 이번 행사는 한-OECD 국제교육컨퍼런스, 교육주제관, 교육기부 박람회, 학교예술교육 한마당, 학회 등 총 5개의 세부행사가 함께 진행돼 미래교육의 방향을 세계와 나누고, 국민이 체험할 수 있는 자리를 마련했다.1_ 2019 대한민국 미래교육 한마당2_ 2030 미래교육체제의 방향과 주요 의제3_1 집단지성으로 한국 미래교육 논의3_2 학생의 풍요로운 삶과 균형 잡힌 성장3_3 ‘시장 중심, 시장 주도’의 독일 평생학습체제3_4 2030 미래교육 시민원탁토론회3_5 그림으로 보는 새로운 시대, 학교 교육4_ 제8회 대한민국 교육기부 박람회5_ 미래교육을 論하다

2019년 11월 | 조회수: 810 | | |
2019 대한민국 미래교육 한마당

미래교육을 만나다글_ 양지선 기자 · 백희 명예기자[ ‘2019 대한민국 미래교육 한마당’은 전남 광양여중 퓨전국악동아리 '해온비'의 공연으로 막이 올랐다. ][ 안드레아스 슐라이허 OECD 교육국장은 ‘2030년을 향한 한국교육, 학생 성공을 다시 정의하다’라는 주제로 기조연설을 펼쳤다. ]한-OECD 국제교육컨퍼런스 미래교육에 대해 국제적인 차원에서 논의하는 한-OECD 국제교육컨퍼런스는 ‘미래교육 2030, 더 나은 삶을 함께 만들어 갑니다.’를 주제로 김진경 국가교육회의 의장과 안드레아스 슐라이허 OECD 교육국장의 기조연설, ‘2030 미래교육 시민원탁토론회’를 비롯한 7개의 세션으로 구성됐다. 세션별 주제로는 평생학습, 새로운 학습 및 학교 체제, 고등교육 혁신, 디지털 환경에서의 교육, 교육자치 등 현재 논의되는 교육 관련 이슈를 모두 담았다. 안드레아스 슐라이허 OECD 교육국장은 기조연설에서 “한국은 국제 학생 학업성취도 평가에서 최상위권을 차지하고 있지만, 학생들의 학업 관련 불안감이 높고 삶의 만족도가 낮다.”라며 “학생들이 자기주체성을 가지고 자신과 타인의 웰빙을 향해 나아가는 방법을 배운다면 지속 가능한 미래교육 비전을 만들어 갈 수 있을 것”이라고 말했다. 이번 컨퍼런스와 연계하여 교육부와 OECD가 공동 주최한 OECD 교육 2030 워킹그룹 회의에서는 OECD 회원국 정부 대표·전문가·학생들이 미래역량 개발을 위한 교육과정, 교수·학습방법 및 평가방식에 대한 열띤 토론을 펼쳤다. 이와 함께 서울시 미래학교 연구학교로 지정된 창덕여중을 방문해 미래형 교육과정과 공간 혁신 사례를 살펴보며 OECD 참가자들과 학생·교원이 자유롭게 소통하는 시간도 가졌다. 교육주제관 교육주제관에서는 디지털과 가상 공간을 활용한 ‘경계 없는 학교’, 학점제가 도입된 미래학교를 예상할 수 있는 ‘미리 만나는 고교학점제’, 시대에 따라 변화해온 교과서를 살펴보는 ‘교과서의 어제, 오늘 그리고 내일’ 등이 마련되어 다양한 교육정책들을 체험해보고 강연과 포럼을 통해 정책 이해도를 높이도록 했다. 경계 없는 학교는 미래 교실의 모습을 구상한 부스로 창문을 칠판처럼 활용하고, 교실 한쪽에 메이커 공간을 마련해 아이디어를 바로 구현할 수 있는 공간 혁신을 보여준다. 이곳에서는 코딩을 통해 로봇의 움직임을 조종해보는 수업시연이 이뤄지고, 교과로서만 보던 문화재와 지역 명소, 동식물의 생생한 모습을 AR·VR을 이용해 교실 속에서도 만나볼 수 있다. 평생학습체험관에서는 학습 이력을 기록·관리하는 평생학습계좌제, 국가평생학습포털 ‘늘배움’, 평생교육사 자격제도, 독학학위제, 평생교육사 자격제도 등 평생교육 정책에 대해 알아볼 수 있는 홍보 부스를 마련했다. 이와 함께 한국형 온라인 공개강좌 K-MOOC의 인기강좌를 오프라인 특강으로 연계해 교수와 학습자가 함께 소통할 수 있는 시간도 마련했다. 고교학점제 주제관에서는 2025년 전면 도입되는 고교학점제의 실행에 앞서 고교학점제 정책의 전반에 대해 알아볼 수 있는 공간을 구성했다. 학부모와 학생을 대상으로 과목선택 및 학업 설계 상담, 원하는 과목들로 채운 나만의 시간표 만들기, 학교 경계를 넘는 온라인 공동교육과정에 대한 설명 등의 코너를 통해 고교학점제에 대한 이해를 도왔다. 또한, 이미 고교학점제를 도입해 운영하고 있는 연구학교의 사례를 소개하며 고교학점제가 도입된 미래학교를 그려볼 수 있도록 했다.[ 미래 교실의 모습을 구상한 ‘경계 없는 학교’ ][ 고교학점제 정책 전반에 대해 알아볼 수 있는 ‘미리 만나는 고교학점제’ 주제관 ]학교예술교육 한마당 학교예술교육에 대한 공교육의 신뢰도 제고와 예술교육 활성화를 위해 구성된 학교예술교육 한마당에서는 ‘미래, 예술, 삶을 잇다’를 주제로 전국의 37개 학생동아리(554명)가 음악 공연과 공동설치미술을 선보였다. 진로특강 등 예술계열 진로·진학을 준비하는 학생들을 위한 프로그램과 미래교육을 논의하는 교원 컨퍼런스, 지역예술교육 프로그램을 체험할 수 있는 부스도 운영했다. 가장 눈길을 끈 것은 전시관 한편을 모두 차지한 학생공동설치미술 현장. ‘미래=사과×상상력²’이라는 주제로 20팀의 학생 동아리가 주어진 시간 동안 종이상자, 빨랫줄 등을 사용하여 설치미술을 제작했다. ‘고객님, 주문하신 학교 배달 왔습니다’라는 제목의 작품을 완성한 광주교대부설초 6학년 2반 팀은 학생들이 원하는 미래학교를 ‘택배맨’이 배달해오는 모습으로 나타냈다. 택배맨의 몸을 구성하는 종이상자에는 ‘존중’, ‘합의’, ‘과정 중심 평가’ 등 미래교육을 뜻하는 단어를, 온몸을 휘감고 있는 끈에는 ‘순위’, ‘차별’ 등 기존의 틀에 박힌 교육을 대표하는 단어를 적어놓고 이를 뚫고 나오는 모습으로 표현해 눈길을 끌었다. 효명고 조형예술부 팀은 ‘새로운 평화’라는 제목으로 일상 속 당연함에서 벗어나야 한다는 메시지를 우산을 쓰고 괴로워하는 아이로 표현했다. 권유정·김가온(1학년) 학생은 “동아리 시간에 주로 크로키, 자화상 그리기 등을 했는데 부원들과 함께 주제를 정하고 작품을 만드는 활동을 해보니 힘들기도 하지만 협동심이 생겼다.”라고 소감을 말했다. 팀을 이끈 송락형 교사(미술)는 “학생들이 본인들의 아이디어를 구상해 직접 작품을 만들어나가는 모습이 대견하다.”라며 “앞으로 이런 기회가 있다면 또 참여할 것”이라고 전했다. 메인 무대에서 펼쳐진 학생 발표회에서 인천초은고 댄스동아리 ‘Goddess(가데스)’는 SNS를 이용한 학교폭력의 위험성과 윤동주 시인의 ‘별 헤는 밤’을 주제로 한 창작 안무를 선보였다. 이단비 학생은 “방과후, 점심시간을 이용해 함께 연습했는데, 대회에 참가하면서 친구들과 더 소통하고 자아 성찰도 하게 된 뜻깊은 시간이었다.”라고 밝혔다. [ 경기 효명고 조형예술부 팀의 작품 ‘새로운 평화’ ][ 충남 천안월봉고 팀의 작품 ‘그 문을 열고 또 문을 열며, 우리의 사과는 어디로’ ]교육기부 박람회 올해로 8회를 맞은 교육기부 박람회도 함께 열렸다. 교육기부란 기업·대학·공공기관·개인 등 사회가 보유한 인적·물적 자원을 교육활동에 활용할 수 있도록 비영리로 제공하는 것을 의미한다. 교육기부 박람회에서는 역량 진단과 맞춤형 진로 교육으로 아이들의 미래 설계를 돕고, 전문기관이 운영하는 다양한 교육 프로그램을 제공했다. 승무원 체험, 비행기 조종 체험, LED 암벽등반 등 흥미로운 체험 프로그램들에 관람객들의 발길이 이어졌다. 이번 행사에서는 특히 드론교실, 코딩교육 등 4차 산업혁명에 필요한 지식과 기술을 교육기부로 나눈 것이 특징적이다. 전시·체험 부스 이외에도 다양한 부대행사가 열려 시선을 모았다. 고등학생이 패션디자이너와 패션모델이 되어 직접 디자인하고 제작한 의상을 입고 펼치는 패션 퍼포먼스, 초·중·고등학생 교육기부 수혜자로 구성된 응원 봉사단의 한국 문화를 알리는 동요합창, 치어리딩 공연 등 특별무대와 4차 산업혁명 시대의 유망 직업과 진로 선택 방법에 대한 강연 등이 펼쳐졌다.[ 다양한 체험 프로그램이 제공된 교육기부 박람회 현장 ]미래교육을 論하다 한국교육학회에서는 불확실한 미래교육의 모습을 들여다보고, 변화된 미래교육 환경에 맞는 각 교육주체별 역할에 대해 논의하는 자리를 마련했다. 미래에는 인공지능이 교사를 대체할 수도 있고, 정보통신매체가 교수·학습 방법을 완전히 바꿀 수도 있다. 또, 학교라는 물리적 공간이 사라지고 온라인과 오프라인이 결합한 완전히 새로운 형태의 학습망이 전통적 학교를 대신할 수도 있다. 이처럼 미래교육이 어떤 모습으로 변화할지 예상할 수 없는 가운데, 학생·교사·학부모로 꼽히는 교육의 3주체 역시 미래에 요구되는 새로운 역할을 모색해야 한다. 특히 교직단체와 학부모는 이미 변화하고 있는 학습자에 발맞춰가야 함을 요구받고 있다. 이에 따라 5개로 분류된 세션에서는 각각 사회학·경제학·철학 등 교육 외적 배경을 가진 연구자들이 논하는 미래교육, 한국의 교직단체 현황과 미래 과제, 학교장의 학교 자율 운영 사례, 학부모의 생산적 교육 참여 방법, 미래 학생 생태계 변화와 대학의 대응 등을 논의했다. 유은혜 부총리 겸 교육부 장관은 개회사에서 “인구구조 변화, 4차 산업혁명 등 현재 직면하고 있는 변화의 흐름은 교육 시스템의 큰 도전이자 위기”라며 “이번 행사를 통해 우리의 상상과 논의가 모여서 바람직한 미래교육의 모습을 함께 그려나가는 계기가 되길 바란다.”라고 말했다. [ 한국교육학회는 미래교육과 교육주체의 역할을 주제로 학회를 진행했다. ]

2019년 11월 | 조회수: 459 | | |
한-OECD 국제교육컨퍼런스①

2030 미래교육체제의 방향과 주요 의제발표_ 김진경 국가교육회의 의장정리_ 편집실우리의 미래교육체제는 살아가는 능력을 길러주는 교육체제여야 한다. 지식을 창출하는 교육체제여야 한다. 그렇게 되기 위해서는 삶의 과정에 스며드는 생태계형 교육체제여야 한다. 오늘날 인류가 부딪히고 있는 도전은 무엇일까. 우리 현세대의 조상인 크로마뇽인에게서 두뇌혁명이 일어났다. 두뇌혁명으로 인류는 이전까지 무관하게 여겨졌던 이질적인 것들의 관계를 이어 새로운 의미를 만들어내고 공감능력을 무한히 확장하게 되었다. 인공지능 수준의 디지털 기술은 이제까지 무관해 보이던 데이터들을 연결하고 새로운 정보와 지식을 만들어내기 시작했다. 인공지능 수준 기술이 보편화되는 지능정보사회에서 인간만의 역할은 무엇일까. 바로 ‘가치판단’과 ‘관계 맺기’일 것이다. 오늘날 인류는 4차 산업혁명이라는 비약적 기술혁신을 이루면서 더 ‘인간다운 삶’으로 이끌 것인가, 국제분쟁 등 파괴적 결과로 귀결될 것인가 하는 상황에 직면하고 있다. 근대산업국가는 생산에서 인간의 노동력이 절대적 비중을 차지한다는 대전제 하에 대부분의 사람에게 안정적 일자리를 제공해 왔다. 하지만 지식정보화사회에서 인공지능 자동화는 인간이 수행하던 산업사회의 상당수 일자리를 로봇으로 대체해 고용이 불안정해지고 임금을 통한 분배가 어려워져서 근대산업국가의 지속가능성에 위기를 가져온다. 고용의 불안정화와 고용조건의 악화를 보완하는 포용적 사회정책에 대한 무관심과 후퇴는 부의 분배구조를 악화시켜 세계적 수준에서 심각한 경제적 양극화를 초래하였다. 기술혁명으로 생산력은 비약적으로 발전하였지만, 경제적 양극화가 깊어지면 소비 부족 현상이 심각해진다. 최근 전개되는 무역전쟁은 이 제한된 소비시장을 놓고 벌이는 제로섬게임과 다르지 않다. 국내적으로 근대산업국가의 체제 지속가능성의 위기는 인구절벽으로 나타나고 있다. 급격한 출산율 감소는 사회적으로 요구되는 소비수준은 급격히 높아지지만, 임금은 그만큼 오르지 않기 때문이다. 우리는 첨단형 기술 연구 개발과 남북평화체제의 모색, 신남방정책과 신북방정책 등을 통해 무역전쟁이 가하는 시장의 제약을 돌파해야 하는 어려운 과제를 안고 있다. 이를 극복하기 위해서는 포용적인 국가체제로의 전환이 불가피하다. 공감과 연대의 미래교육체제 한국 사회가 부딪치고 있는 도전에 대한 교육적 응답은 무엇인가?01 학력 중심 학습체제를 역량 중심 학습체제로 전환해야 한다. 학력 중심 학습체제는 국가적 차원의 생산성 향상이 목표이다. 국민의 삶을 큰 틀에서 설계하고 분류하는 주된 주체는 국가였다. 국민은 더 상위의 직업으로 나가기 위해 치열하게 학력경쟁을 벌이는 존재였다. 이렇게 동원되어 자신의 삶으로부터 분리된 학습자가 추구하는 학력이란 요약·압축된 학문적 지식을 암기 적용하는 능력으로, 국가가 분류한 더 상위 위계의 직업으로 나가기 위한 자격증 역할을 하였다. 반면, 삶의 질 향상을 중심에 두는 지능정보사회에서는 삶의 주체로서의 자기를 정립하는 과정이 곧 학습의 과정이다. 누구나 자기 삶에 의욕을 갖고 삶의 질 향상에 대한 문제의식을 느껴야 무엇을 배워야 하는지 정할 수 있고 이에 따라 필요한 지식 창출, 태도형성, 가치관 고양 등이 이뤄질 수 있다. 삶과 분리된 학습자에서 삶의 주체인 학습자로 전환하기 위해서는 학력개념을 개념적 앎(지식)에서 ‘할 줄 앎’, ‘살 줄 앎’으로 확장할 필요가 있고, 더 나아가 세 가지 앎의 융합으로써 ‘살아가는 능력’을 중심에 두는 역량 개념으로의 전환이 필요하다.02 지식 수입형에서 지식 창출형으로 전환해야 한다. 도전을 장려하고 실패를 허용하는 ‘설계형 연구학습체제’로의 전환이 필요하다. 더 나은 삶의 질을 추구하는 첨단형 경제, 지능정보사회에서는 ‘앎의 주체자’, ‘앎의 설계자’를 요구한다. ‘앎의 주체자’는 스스로 새로운 앎을 설계하는 과정에서 여러 차례 실패하고, 실패를 통해 배운다. 한국의 연구·개발 사업 과제의 성공률은 97%이다. 이는 추격형 연구에 머물러 있다는 뜻이다. 대부분의 연구는 결과를 상품화하는 데까지 나가지 못하고 연구를 위한 연구, 연구실적을 올리기 위한 연구에 머물러 있다. 특히 고등교육 분야에서 도전을 장려하고 실패를 허용하는 연구학습제체로의 전환이 절실히 요구된다. 지식 창출형으로의 전환을 위해선 역량중심 분화를 통한 현실 적합성을 제고하고 실전형 고등교육직업을 창출해야 한다. 실전형 고등교육기관은 산업현장과 밀착돼 기동성이 있어야 하고 질 높은 교육과 실습이 운영되는 곳이어야 한다. 교육중심대학은 이러한 실전적이고 혁신적인 고등직업교육기관과 호혜적 관계 속에서 현장성 높은 지식과 학문적 지식이 융합되어 새로운 지식이 창출되는 장으로서 역할을 해야 한다. 연구중심대학도 세계 수준의 지식 생성과 흐름 속에서 높은 위상을 가질 수 있도록 질 관리를 통해 정예화해야 한다. 03 국민이 교육수요자에서 교육주권자로 거듭나야 한다. 국민은 교육수요자로 한정될 수 있는 존재가 아니라 교육제도나 정책과 같은 규칙을 결정하는 데 관여할 권한이 있는 교육주권자이다. 교육주권자는 자기의 삶과 학습에 대해서도 결정권을 갖는 주체이다. 산업사회에서 지능정보사회로의 변화는 중앙정부 주도에서 지역주민이 직접 참여하는 생활 단위 중심교육으로의 전환과 국민이 참여하는 거버넌스의 확대를 요구한다. 04 삶과 분리된 분절형 교육시스템에서 생태계형 교육시스템으로 전환해야 한다. 분절형 교육시스템은 국가가 생산성 향상을 목표로 설계한 산업구조에 적합한 삶을 살도록 국민을 동원할 때는 효율적이지만 지능정보화사회에서는 장애요인이 된다. 따라서 학교의 역할을 확대하고 새로운 교육생태계를 구축해야 한다. 학교는 지역사회와 긴밀히 결합하여 다양한 교육생태계를 구축함으로써 학생들이 건강하고 안전하게 성장할 수 있는 토대를 형성할 수 있다. 특히 평생교육은 제도교육의 손이 닿지 않는 외곽에서 분절된 교육시스템을 형성하고 있는데, 평생학습체제야말로 생태계형 교육시스템이 필요하다. 기초자치단체 단위에서 평생교육기관이 지자체, 교육지원청과 연계하고 제도·비제도 교육의 연결고리 역할을 하여 삶 속에 스며드는 교육시스템을 만들고 있다.05 기본학습역량을 인간적 권리로 보장하고 평생학습기회를 시민의 권리로 보장해야 한다. 지능정보사회에서 ‘기본학습역량’이 없다는 것은 사회활동에서 ‘배제’를 의미하며, 인간다운 삶이 불가능해진다는 것이다. ‘기본학습역량’은 인간이 인간다운 삶을 살아가기 위한 기본 권리이며, 지능정보사회에서 평생학습은 시민의 권리이다. ‘기본학습역량’을 갖춘 시민이 일생을 지속적으로 활발하게 사회활동에 참여하며 살아가기 위해서는 필요할 때 쉽게 접할 수 있는 학습기회가 보장되어야 한다.미래교육체제 수립을 위한 주요 의제들 2030 미래교육체제를 효과적으로 추진하기 위해서는 01 교육 내적 공정성을 강화하여 교육 외적 공정성을 둘러싼 갈등을 완화·해소해야 한다. 교육 내적 공정성이란 아이들에게 미래를 대비할 수 있는 역량을 길러주고 기회를 균등하게 제공하며 최소한의 인간다운 삶을 유지하는 데 필요한 역량을 기르는 데 국가가 책임지고 보장하는 것이다. 교육 외적 공정성을 둘러싼 시비의 연원은 안정적인 상위직업군의 진입을 둘러싼 영역에 아직 온존하고 있을 뿐 아니라 역설적으로 강화되고 있는 학력 경쟁시스템에 있다. 이해관계의 문제는 모두가 만족하는 단기적 해답을 찾기는 어렵다. 그러나 수능 문항을 개선하거나 학부모·주민이 학교를 들여다볼 수 있는 구조가 마련되면 학생부종합전형 등 공정성의 개선도 가능하다. 결국, 중장기적으로 교육 내적 공정성을 강화해가는 교육개혁에 해법이 있다. 02 경제·사회 혁신과 맞물리는 교육혁신을 추진한다. 상층직업군 진입 경쟁 다툼에서 교육 외적 공정성 논란이 되듯이 교육문제의 원인은 노동시장 구조의 변화, 사업장 규모에 따른 임금 격차, 인구절벽, 고령사회로의 진입, 가족 구조와 기능의 변화 등의 경제·사회문제와 맞물려 있다. 따라서 교육혁신은 경제·사회혁신과 맞물려 추진해야 하고 관련 분야 거버넌스와 협력체계를 구축해야 한다.03 중장기 개혁의 안정적 추진을 위해 국가교육위원회를 설립한다. 경제·사회혁신과 맞물리는 교육혁신은 필연적으로 장기간의 노력이 필요하다. 정부주도로 기획하고 하향식 정책으로 교육개혁을 추진한다면 교육을 변화시킬 수 없다. 국민은 교육주권자로서 다양한 방식으로 교육개혁 의사결정 과정에 참여할 수 있다. 지능정보사회에 적합한 미래교육체제는 국민들과 함께 사회적 합의를 통해서만 수립할 수 있다. 정권 차원을 넘어서서 일관된 교육개혁을 안정적으로 추진해 나가기 위해 국가교육위원회 설립이 필요한 것은 이 때문이다. 2030 미래교육체제는··· 끝으로 우리의 미래교육체제는 살아가는 능력을 길러주는 교육체제여야 한다. 지식을 창출하는 교육체제여야 한다. 그렇게 되기 위해서는 삶의 과정에 스며드는 생태계형 교육체제여야 한다. 기본학습역량을 인간적 권리로 보장하는 교육체제여야 한다. 평생학습 기회를 시민적 권리로 보장하는 교육체제여야 한다. 국민이 교육의 주권자로 참여하는 교육이어야 한다. 2030 미래교육체제는 교육 내적 공정성을 강화하여 사회적·교육적 갈등을 해소해 나갈 것이다. 2030 미래교육체제는 공감과 연대를 확장하여 미래로 나가기 위해 우리가 함께 놓는 징검다리이다.※ 본 원고는 10월 23일에 진행된 한-OECD 국제교육컨퍼런스에서 국가교육회의 김진경 의장의 발표 내용을 정리한 것임.

2019년 11월 | 조회수: 240 | | |
한-OECD 국제교육컨퍼런스②

집단지성으로 한국 미래교육 논의글_ 이순이 편집장 ‘교육 2030, 함께 만드는 미래’를 표어로 진행된 한-OECD 국제교육컨퍼런스에서는 사흘간 2,500명이 참석하여 2030년 미래 우리교육의 방향과 과제에 대한 구상을 공유하고 토론하는 장이 마련되었다. 개막식에서 김진경 의장은 4차 산업혁명, 인구절벽, 양극화 심화 등 현재 한국 사회가 부딪히고 있는 거대한 도전에 대한 교육적 해법으로 ‘역량중심의 학습혁명’을 제안했다. 안드레아스 슐라이허 OECD 교육국장은 한국 학생들의 학업성취에 비해 삶의 만족도가 최저 수준인 점에 주목하여, 한국 학생의 성공은 학업성취에서 ‘삶의 질 향상’으로 재정의되어야 한다고 강조했다. 첫날, 공동 세션에서는 우리나라를 비롯한 18개 국가(지역)의 학교체육·건강교육의 주요 특성을 비교 분석하고 정책 시사점을 도출한 ‘OECD 체육교육 국제 비교 분석 보고서’<박스기사1>를 처음으로 공개했다. 분석 결과, 체육교육은 학생의 신체활동 증진뿐 아니라, 신뢰·공동체 의식 등 사회적 역량 발달과 함께 자존감·자기 효능감·삶의 만족도 등에도 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타나 우리나라에도 시사하는 바가 크다. 한-OECD 국제교육컨퍼런스에서는 미래교육 체제 수립을 위해 △미래사회의 새로운 학습·학교 체제<박스기사4> △고등교육의 질 향상을 위한 체제혁신 및 정책과제 △일-학습-삶의 선순환을 위한 평생학습체제 수립<박스기사2> △디지털 전환과 교육체제의 융합 방향 △교육자치와 교육주권 등 교육 분야별 방향 및 과제를 제시하고 해외사례 발표와 전문가 토론을 진행하였다. 또한 한-OECD 국제교육컨퍼런스와 연계하여 ‘제10차 OECD 교육 2030 워킹그룹회의’(교육부·OECD 공동주최)도 3일간 함께 열렸다. 이 회의는 학교 교육의 미래 방향 설정을 위하여 2015년 출범한 ‘OECD 교육 2030 프로젝트’를 위한 것으로, 미래역량 개발을 위한 ‘교육과정-수업방식-학생평가’의 일관성 제고에 관해 논의하였다. 이 밖에도 400여 명의 시민이 8개월간의 논의를 거쳐 미래교육 의제를 제안하는 2030 미래교육 시민원탁토론회<박스기사3>도 진행, 시민들의 미래교육에 대한 생생한 목소리를 들을 수 있었다.

2019년 11월 | 조회수: 135 | | |
학생의 풍요로운 삶과 균형 잡힌 성장

“학생들의 학업성취뿐만 아니라 행복감과 자기효능감 등 웰빙을 보장하기 위한 국제적인 노력이 필요합니다.” 아드레아스 슐라이허 OECD 교육국장과 우베 퓌제 스위스 바젤대학교 교수는 우리나라를 포함하여 체육교육을 의무적으로 실시하는 18개 국가의 학교체육·건강교육의 주요 특성을 비교 분석하고 정책 시사점을 도출한 ‘OECD 체육교육 국제 비교 분석 보고서’를 처음으로 공개했다. 보고서에 따르면 한국은 의무시수는 높은 편이나 학교에서 체육수업을 실시하는 빈도는 낮게 나타났다. 한국은 일주일에 2일 정도 체육교육을 실시하고 있지만, 미국과 캐나다, 러시아, 일본, 헝가리, 폴란드는 대체로 3일 이상 체육교육을 실시 중이다. 퓌제 교수는 “체육교육과정은 보다 역동적이고 포용적이어야 한다. 체육교육의 목표는 보다 폭넓고 장기적인 관점에서 학생 웰빙을 중심에 두고 재정의되어야 한다.”라고 강조했다. 그러기 위해서는 “모두를 위한 체육·건강교육과정을 만들어나갈 수 있도록 지속적인 노력이 필요하며, 체육 및 건강교육의 중요 개념으로 범교과적 역량을 포함해 풍부한 지식과 역량기반의 교육과정을 구성할 수 있도록 노력할 것”을 제안하였다. 반상진 한국교육개발원장은 ‘학습과 삶의 균형성장을 위한 학생 웰빙 정책 방향’을 발표, OECD의 국제학업성취도평가(PISA) 2018 웰빙 측정 개념틀과 유사한 한국 학생 웰빙 현황 분석틀을 고안해 제시했다. 반 원장은 “한국 학생들의 학업성취도는 OECD 회원국 중에서 최상위권을 차지하지만, 인지적 측면에 지나치게 집중해왔던 학교 교육으로 인해 학생들의 삶의 만족도는 매우 낮게 나타나고 있다.”라고 지적했다. 분석틀에 따라 학생 웰빙을 조사한 결과, 학업에 대한 스트레스는 높았고, 심각한 우울감을 경험하는 학생도 1/3정도 되었다. 자신의 건강 상태에 대해 긍정적으로 인식한 응답도 절반 수준에 불과했다. 반면, 교우관계나 교사와의 관계, 부모와의 정서적 지원 등에서 학생들은 긍정적 인식을 보였다. 학교폭력 발생률이 거의 없었고 학교 주변 환경에 대한 만족도가 지속해 증가하는 등 학교 안팎에서 학생 웰빙과 관련되어 많은 부분의 개선이 이뤄지고 있다. 반 원장은 “학생 삶의 만족도를 높이고 균형성장을 위해서는 교육의 변화가 선행되어야 하겠지만 사회인식 변화도 반드시 동반돼야 한다.”라고 강조했다. 성기선 한국교육과정평가원장은 ‘학생의 행복한 성장을 위한 학교교육의 실천과 과제’ 발표를 통해 “성공적인 교육 이면에 경쟁과 학생 수월성 중시, 결과 중심의 줄 세우기 평가, 지식·암기 위주 수업, 수동적 학생 양성 등으로 행복하지 않은 학생들을 길러왔던 것이 사실”이라며 “학생들이 행복하게 성장하기 위해서는 학생들이 자신의 진로와 미래를 선택하고 개척할 수 있어야 한다.”라고 말했다. 학생들의 선택권과 행복도를 높일 수 있는 정책으로 중학교 자유학기제와 고교학점제, 혁신학교 정책을 꼽았다.

2019년 11월 | 조회수: 157 | | |
‘시장 중심, 시장 주도’의 독일 평생학습체제

노동자의 권리로서 업무 숙련도와 삶의 질을 높이는 평생학습체제를 만들 수는 없을까? 우리나라는 학교 교육이나 직업교육훈련과는 별개인 독립된 블록처럼 하향식으로 공급자 중심의 프로그램을 제공하는 형태로 평생학습이 이뤄져 왔다. 그 때문에 법적인 틀과 재정지원 그리고 정부와 기업, 시민사회 등이 함께하는 시장 중심, 시장 주도의 독일 평생학습체제는 많은 시사점을 준다. 바바라 헴크스(Barbara Hemkes) 독일 연방직업교육훈련연구소 혁신성인교육부서장은 ‘질 높고 유연한 평생학습체제수립’ 발표자로 나서 독일의 평생학습 국가전략 및 사례를 소개했다. 헴크스 부서장은 “독일의 평생학습은 ‘시장 중심, 시장 주도’의 시스템을 갖추고 있어 다양한 교육·학습 기회를 지원하고, 변화하는 시장 수요에 비교적 유연하게 대응할 수 있는 것이 장점”이라고 강조했다. 독일은 다양한 기관에서 평생학습을 제공하지만, 상업적 목적의 민간 영역 제공 비율(24%)이 가장 높다. 교회·정당·노동조합 등 비영리 단체(19%)와 지역사회 기반 성인교육센터(13%)가 뒤를 이었으며, 직업학교는 7% 수준이었다. 시장과 민간에서 원활하게 평생학습을 이어갈 수 있도록 다양한 법적 지원도 제공한다. 독일에서는 개인이 마이스터 교육과정 등 직업교육을 받기 위해 기금을 신청할 수 있고, 민법에서는 교육 휴가에 관한 법령을 갖추고 있어 유급학습휴가도 신청할 수 있다. 독일 평생학습은 형식학습(일반교육, 직업교육 및 훈련)과 비형식학습(대학의 자격증 코스 및 사내교육, 문해교육, 업무 역량교육 등), 무형식학습(직장과 가정 등 일상생활에서 이뤄지는 학습)으로 구분한다. 헴크스 부서장은 “비형식 학습이 독일의 평생학습 참여율을 보여주는 핵심지표이며 사내교육이 70%를 차지한다.”라고 설명했다. 헴크스 부서장은 “향후 독일 내 직업 구성의 35%는 완전히 바뀔 것이고, 25%는 신기술로 대체될 것이라는 판단에 따라 지난여름 ‘평생학습 국가전략’을 수립했다.”라며 “개인의 취업능력을 유지하고 디지털 변혁에 대한 이해를 높이고자 한다.”라고 말했다. # 사례1•대상 : IT 전문가 학위를 취득한 22세 여성 A씨•상황 : 글로벌 기업에서 경력을 쌓기 위한 고등(3차) 교육학위 필요, 환경 NGO(지구온난화)에 대한 관심 높음•지원 : 1. 지역 상공회의소 교육센터의 IT 전문가 과정 제공 (직업교육법 프레임워크 하에 정보처리학 학사와 동일 효력) 2. 기술향상지원법에 근거하여 주 정부 차원의 개별기금 지원 3. NGO 세미나 참석(독일 환경부에서 일부 비용 지원) 4. 유급학습휴가 사용 가능 # 사례2•대상 : 육아 휴직(5년) 후 복직을 앞둔 B씨•상황 : 산업 매니저로 근무했던 회사로 복직하고 싶어 함(휴직하는 동안 디지털 시대의 흐름에 따라 근무환경이 변하였음)•지원 : 1. 연방고용청에서의 상담 진행 2. 민간에서 제공하는 ‘IT 숙련 회복 및 향상’ 교육 가능 3. 지역사회의 성인교육센터에서 제공하는 영어 자격증 수업 가능(‘교육 보너스’ 프로그램 통해 수업료 50% 지원, 수업료는 세금공제 가능)

2019년 11월 | 조회수: 95 | | |
2030 미래교육 시민원탁토론회

학생·시민 400명이 말하는 행복한 삶을 위한 미래교육이란? “저는 미래형 교육과정에 꼭 필요한 가치는 민주시민교육이라고 생각해요. 우리 교육의 걸림돌은 대학 서열화를 비롯해 총체적 강요이며, 이 강요에서 벗어나는 디딤돌은 ‘자치’입니다. 자치와 자율을 통해 대학 서열화를 없애면서 정책적으로는 개별화된 진로교육을 해야 합니다. 우리 학생들은 학교에서 모두 똑같은 교육을 받고 있어요. 2030년에는 대학전공처럼 학생들이 원하는 수업을 선택할 수 있었으면 좋겠고, 자유전공도 만들어서 꿈을 찾지 못한 친구들에게도 꿈을 찾을 수 있는 기회를 주었으면 합니다.”대전둔원고 1학년 김하늘 학생 “미래형 교육과정에서 가장 중요한 가치는 ‘공공성’입니다. 대학들이 촘촘하게 서열화 되어있다 보니 ‘어떻게 하면 우수 대학에 진학시킬까’를 기준에 두고 성적이 좋은 아이들 중심으로 진행함으로써 교육의 공공성을 해치고 있습니다. 학습과 진로를 아이들의 자율성과 속도에 맞춘 개별화 교육이 필요합니다. 그러기 위해 국·공립대학을 평준화하고 차츰 사립대를 공영형 사립대로 전환해 단계별로 평준화해야 합니다. 배움의 속도에 맞춰 누구나 도움이 필요한 아이는 특수교육을 받도록 개별화 교육을 했으면 합니다.”소담고등학교 김영진 교사행복한 삶, 어떻게 만들어갈까? 2030 미래교육을 주제로 시민원탁토론이 열렸다. 10월 23일 일산 킨텍스에서는 17개 시도의 시민, 지자체, 교육청에서 추천한 400명이 원탁에서 ‘학생·시민의 행복한 삶을 위한 미래교육, 어떻게 만들어 갈 것인가?’라는 대주제 하에 △학생·시민의 행복한 삶을 위한 마을교육생태계(마을교육공동체 등) 만들기 △시민·지자체·교육청(민·관·학)이 함께하는 교육협치체제 활성화 △앎과 삶이 함께하는 마을 교육과정과 민주시민교육과정 운영 등의 미래교육 의제에 대한 토론을 진행하였다. 이들 소주제는 학생, 학부모, 교직원, 지역주민, 산업·노동계 등 400여 명의 다양한 시민들이 지난 6개월간 세 차례에 걸쳐 사회적 논의과정을 거친 내용을 심화 토론하여 미래교육 의제로 제안한 것이다. 이날 시민원탁토론에서는 권역별로 주어진 미래교육 의제에 대한 열띤 토론을 펼쳤고, 각계각층의 의견을 모아 모둠별 합의를 도출했다. △학습자 중심의 학교자치와 혁신을 다룬 의제에 대해서 서울·인천지역은 “학교운영위원회를 학교자치위원회로 재구조화하고 학생인권조례 실천, 학교자치조례를 제정하여 학생자치 예산에 반영할 것”을 제안하였다. 경기·강원지역은 “학교자치의 출발은 학교장을 직접 선출하는 것에 있다.”라며 학교별 교사 채용, 고교학점제 확대, 주체별 자치 내실화 등을 제안하였다. △새로운 교육체제 전환을 의제로 토론한 세종지역은 “마을과 주민이 함께 참여하는 배움 공간을 확장하고 사회적 안전망을 구축해야 한다.”라며 “과도한 교육열, 학교 급간 교육과정 연계 불일치 등의 걸림돌이 있지만, 앞으로는 마을교육자치위원회 설립으로 주민, 민·관이 함께 함께 교육에 참여하고 나아가 학생이 배움의 주체로 거듭나야 한다.”라고 제안했다. △평생학습체제로의 전환에 대해 경기·강원지역은 평등의 가치를 중심으로 자아실현의 욕구, 사회참여의 실현, 다양한 교육기부 등을 디딤돌로 꼽았으며 승자독식으로 인한 낙인효과나 생애주기에 대한 강박, 교육기회의 격차 등을 걸림돌로 지적했다. 특히 이 모둠에서는 평생학습생태계를 구축해 학습과 일이 어우러지는 것, 교육체제의 유연화와 다양화, 진로전환기에 대한 적극적인 지원 등을 제안했다. 충남·충북지역에서는 “소통과 자치를 통해 민관의 불협화음을 극복하고 나아가 교육주체 주도의 민관 혁신을 법적으로 제도화하고 평생학습을 지원하는 중간지원조직의 필요하다.”라고 제안했다. 이날 마지막까지 시민원탁토론회를 지켜본 김진경 국가교육회의 의장은 “일제 해방 이후 각 동네에는 학교만들기 운동이 일어났고 미군정이 들어서면서 학교설립운동이 금지되면서 위에서부터 내려오는 교육체제로 변화되어 지금에 이르고 있다.”라며 “미래교육을 바꿔 가는 힘은 밑에서부터 시작된다. 세계 어느 나라보다 탄탄하게 미래교육체제를 만들어 갈 것”이라고 덧붙였다. 국가교육회의는 이날 전국에서 모인 학생·시민의 의견을 모아 행복한 삶을 위한 미래교육을 설계하는 데 적극 반영해 나갈 계획이다.

2019년 11월 | 조회수: 167 | | |
그림으로 보는 새로운 시대, 학교 교육

2019년 11월 | 조회수: 165 | | |
2019 제8회 대한민국 교육기부 박람회

나눔으로 완성된 진로·적성 체험 현장글_ 양지선 기자 · 이경화 명예기자[ 현장에는 총 123개 진로·적성 체험 부스가 설치됐다. ][ 일산소방서 소방대원과 함께 하는 심폐소생술 체험 ][ 한국해양과학기술원의 VR을 이용한 해양생태 체험 ]“창의융합 미래인재 양성 교육기부는 필수”기업·대학·공공기관 130여 개 기관 참여 대학생 교육기부단 맞춤 컨설팅 효과적 ‘교육기부, 미래를 밝히는 빛 세상을 깨우는 힘’이라는 슬로건으로 진행된 ‘2019 제8회 대한민국 교육기부 박람회’가 지난 10월 23부터 26일까지 경기도 일산 킨텍스 제2전시장에서 개최되었다. 교육부가 주최하고 한국과학창의재단이 주관한 이번 박람회에는 기업, 대학, 공공기관 등 130여 개 기관이 참가했으며 유은혜 부총리 겸 교육부 장관, 안성진 한국과학창의재단 이사장, 이재정 경기도교육감 등이 함께 자리했다. 첫날 진행된 시상식에서는 창의적 인재양성을 위해 교육의 사회 환원 및 나눔 문화 정착에 앞장서는 기관, 기업, 대학 등을 우수기관으로 인증하고 격려했다. 올해는 친환경 에너지교육과 해양생물 관련 진로체험, 학생 스포츠 활동 지원 등 교육 기부 활성화에 기여한 31개 기관 및 개인이 수상해 약 200여 명이 참석한 가운데 시상식이 진행됐다. 유은혜 부총리는 “교육기부를 통해 교육기회의 평등을 실현하고 포용과 나눔의 가치를 실천하고자 하는 노력이 확산되기를 희망한다.”라고 축하 인사를 전했다. 안성진 한국과학창의재단 이사장은 환영사를 통해 “창의융합인재 양성을 위해 사회 모두가 유·무형 자원을 활용해 힘써야 한다.”라며 “이를 위한 교육 기부는 필수”라고 강조했다. 이번 박람회장에는 교육기부 테마관 및 건강과 안전, 경제활동, 과학기술, 나눔과 인성, 문화와 예술, 미래진로, 수학, 예체능, 항공우주, 환경과 에너지 등 11개 교육 분야, 총 123개의 체험 부스가 설치되어 참가자들이 자신의 진로와 적성에 맞는 다양한 체험을 할 수 있도록 했다. 이를 위해 대한민국 대학생 교육기부단은 컨설팅 존을 운영, 수많은 체험 부스들 가운데 참가자들의 적성에 맞는 프로그램을 추천하고 참가자들은 이를 기반으로 보다 효율적으로 박람회장을 즐길 수 있도록 했다. 2020년부터 확대 시행되는 자유학기제에 대해 자세하게 알아볼 수 있도록 한 ‘자유학기제 마을’에는 교원 및 학부모에게 유용한 자유학기제 관련 자료들이 가득했다. 사이언스올에서 운영한 ‘사이웅스와 함께하는 과학문화 놀이터’에서는 AR 체험·게임을 통해 쉽고 즐거운 과학을 만나볼 수 있도록 해 과학에 대한 흥미를 돋우었다. 한국지질자원연구원은 아이들에게 친숙한 마시멜로와 스파게티면을 활용한 맨틀 낚시 체험을 기획했다. 또, 공룡 발굴체험을 통해 지질학자가 하는 일을 접해 보고 고생물에 대한 이해를 넓히면서 지구과학에 한발 다가서는 계기를 만들 수 있었다. 이 밖에도 한국지질자원연구원은 ‘과학자가 전하는 지구 이야기’ 공개강연을 통해 지하수 라돈 최소화 및 공급 기술 등을 소개하는 시간도 마련했다. 한국개발연구원(KDI)에서는 비교우위, 기회비용, 기업가 정신과 같은 경제용어를 다트 던지기를 통해 알아보고, 우리나라 경제사를 한눈에 정리할 수 있는 사진퀴즈를 준비했다. 이날 부스를 운영한 KDI 관계자는 “사진카드 안에 퀴즈의 답이 모두 들어가 있다.”라며 “카드를 한번 보는 것만으로도 우리나라 경제의 역사를 알아볼 수 있다.”라고 설명했다.[ 아시아나항공의 승무원 체험교실에 방문한 유은혜 부총리 ][ 김포몽실학교의 샌드아트 교실 ]총 123개에 달하는 부스에서 진행된 체험들은 종류의 다양성뿐 아니라 증강현실(AR), 가상현실(VR)기술을 활용한 시뮬레이터의 활용이 돋보였다. 모의재판부터 승무원 체험까지…123개 부스 운영 한국승강기안전공단에서는 실제처럼 만들어 놓은 체험실에서 자주 일어날 수 있는 안전사고 예방을 위한 교육을 진행했다. 일산소방서 소방대원들과 함께 하는 심폐소생술 체험, 선박·비행기 등 교통안전 체험을 비롯해 법무부의 진로체험 프로그램인 ‘찾아가는 로파크’에서 직업흥미검사 및 모의재판도 경험해 볼 수 있었다. 항공우주 분야에서는 아시아나항공과 한국항공우주산업이 부스를 운영했다. 아시아나항공은 실제 승무원 유니폼을 입고 서비스 실습과 응급처치 등의 기내 안전 교육을 체험하는 ‘승무원 체험교실 및 안전교실’을 운영해 인기를 끌었다. 이와 함께 현직 직원과 항공업 진로·진학을 상담하는 ‘교육기부 봉사단 멘토링’ 프로그램도 운영했다. 한국항공우주산업은 직접 종이, 나무로 항공기를 만들어보고 하늘을 날아보는 시뮬레이터 체험존을 마련해 항공과학에 대한 흥미를 높였다. 이밖에도 보석감정, 토탈공예, 향기 교육, 아나운서 체험, 예술치료 체험 등 다양한 진로체험 부스들이 참가자들의 발길을 붙잡았다. 미래교육관에서 만난 가재울중학교 박웅빈 교사는 “대개 사람들이 인공지능을 차갑고 무서운 존재로 생각하는 경향이 있는데, 실제로 인공지능을 배워 자율주행자동차를 만들어 보는 경험을 통해 인공지능에 대한 선입견과 편견을 깰 수 있다고 생각한다.”라고 전했다. 박 교사의 인솔로 박람회에 참가한 같은 학교 김승환 학생(3학년)은 “인공지능과 코딩을 배울 수 있는 메이커 동아리 활동을 꾸준히 이어나가 나중에 이런 박람회에 부스로 참여하고 싶다.”라고 포부를 전했다. 총 123개에 달하는 부스에서 진행된 체험들은 종류의 다양성뿐 아니라 증강현실(AR), 가상현실(VR)기술을 활용한 시뮬레이터의 활용이 돋보였다. 서울 송파구에서 온 학부모 김태연 씨는 “하루 정도 체험학습신청서를 내고 와서 둘러봐도 모자랄 것 같다.”라며 “다음번에도 아이와 함께 꼭 다시 올 것”을 다짐했다. [ 교육기부 대상 시상식에서는 나눔 문화 정착에 앞장선 31개 기관 및 개인이 수상했다. ][ 대한민국 대학생 교육기부단에서는 참가자들의 적성에 맞는 체험 부스를 추천하는 컨설팅 존을 운영했다. ]MINI INTERVIEWINTERVIEW.1 ------------------------------------------- 이정균 삼성SDI 사회공헌단 사무국장남들과 달라지는 반 발자국의 시간들-8년여에 걸친 삼성SDI의 교육기부 발자취 “달라지는 아이들의 눈빛에서 힘을 얻습니다.” 요즘 아이들과 만나는 데 있어 힘든 점은 없냐는 질문에 이정균 삼성SDI 사회공헌단 사무국장은 이렇게 말했다. 삼성SDI는 ‘2019 제8회 대한민국 교육기부 대상’ 시상식에서 기업부문 대상을 수상했다. 이는 지난 2011년부터 이어져 온 삼성SDI 사회공헌 프로그램 ‘푸른별 환경학교’와 자유학기제에 발맞춰 시작한 ‘푸른별 꿈꾸는 학교’의 성과에 힘입어서다. 이정균 사무국장은 “기부대상을 수상한 것은 사업을 되돌아볼 수 있는 계기가 되었다.”라며 “앞으로도 묵묵히 프로그램을 이어가는 데 힘을 쏟을 것”이라고 다짐했다. 지역아동센터를 대상으로 하는 여름 캠프와 경기 도서 산간지역의 초등학교를 직접 찾아다니는 환경학교를 통해 만난 ‘푸딩이’들은 어느새 2만 6,892명에 달한다. 이 사무국장은 “초딩, 중딩처럼 환경학교 홈페이지를 이용하는 친구들을 푸딩이로 부르고 있다.”라며 “아이들에게 친근하게 다가서는 방법 중 하나”라고 귀띔했다. 삼성SDI는 지난 8년 동안 ‘함께 누리는 건강한 에너지, 튼튼한 지구환경’을 목표로 꾸준하게 ‘푸른별 환경학교(www.poodding.com)’를 운영해 왔다. 지난해부터 시작한 ‘푸른별 꿈꾸는 학교’는 현재 37개 중학교를 대상으로 운영 중이다. 이 프로그램은 전문 체험키트로 미래 에너지를 체험해보고 에너지 활용에 대한 인식을 전환함으로써 지속 가능한 발전에 대한 이해를 돕는 데 의의를 두고 있다. 이정균 사무국장은 “앞으로 자유학기제가 확대되는 만큼 더 많은 학교를 찾고 싶다.”라며 “환경학교나 꿈꾸는 학교를 통해 만난 아이들이 교육기부의 자발적인 선순환을 이뤄주면 좋겠다는 희망을 가지고 사업을 해나갈 것”이라는 포부를 전했다.INTERVIEW.2 ------------------------------------------- 변황우 순천제일대 교수로봇 교육을 통해 소외된 아이들에게 새로운 꿈을 변황우 순천제일대 교수는 과학교육이 상대적으로 소외된 소규모 농촌학교나 사회복지시설에서 코딩·로봇교실을 운영하며 교육 양극화 해소에 이바지해왔다. 특히 전남, 충북, 강원 등에서 로봇대회와 로봇캠프를 개최하고 과학 재능기부 강연, 초·중·고 일일 교사 및 직업체험 교육, 시민사회단체 활동 등을 통해 청소년과 시민들의 과학적 소양 함양을 위해 노력했다. 이번 교육기부 대상 시상식에서 개인 부분 대상을 받은 그는 지난 1998년부터 전남지역에서 청소년들의 직업 가치관 교육과 학교운영위원회 활동을 시작으로 봉사활동을 해오다 2005년 로봇대회 ‘순천 로봇토피아 전국대전 2005’를 개최하면서 본격적인 교육기부 활동을 이어왔다. 대회를 통해 소외된 아이들에게 로봇교육 기회를 주고자 했던 것이 교육기부를 시작한 계기가 됐다. “사람이 가진 조그마한 재주를 나눌 수 있다면 이는 매우 행복하고 보람된 일이죠. 저에게 ‘교육기부’는 공동체적 삶과 다른 사람의 삶을 이해하는, 그래서 오히려 제가 배우게 되는 학습의 기회입니다.” 그의 교육기부 활동 중 가장 기억에 남는 일은 친구들을 괴롭히고 공부도 하지 않던 문제 학생이 로봇 교육을 통해 완전히 달라진 사건이었다. “로봇대회에 참가해 동상을 받은 후 공부도 열심히 하고, 친구들을 배려하는 학생으로 바뀌었다며 감사해하던 교장 선생님의 말씀이 기억납니다. 이런 모습에서 교육적 배려와 나눔이 필요한 이유를 느끼곤 하죠.” 20여 년간 나눔의 교육을 실천해오고 있는 변 교수는 앞으로 동료 교수와 지인들에게도 지적 봉사활동이 갖는 행복감을 이야기하고, 다양한 교육기부 활동을 제안하며 선한 영향력을 펼칠 것을 다짐했다.

2019년 11월 | 조회수: 130 | | |
미래교육을 論하다

교육주체의 변화로 만들어가는 미래교육글_ 박선미·엄장수 명예기자교사는 전문성을 높이고 교직단체 내부의 문제를 자정하려고 노력해야 하며, 학부모도 교육에 적극적인 참여와 자치를 통해 교육주체로서의 목소리를 높여야 한다. 2019 대한민국 미래교육 한마당에서 펼쳐진 다섯마당 중 하나는 학술대회로, 다양한 시각에서 한국 미래교육을 논의하기 위한 목적으로 열렸다. 현재 학습자가 이미 변화하고 있는 상황에서 교사와 학부모는 새로운 역할을 수행하지 않으면 안 되는 상황에 놓였다. 이에 한국교육학회는 미래교육과 교육주체의 새로운 역할을 모색하는 자리를 마련했다. 이번 학회에서는 미래교육과 교육 주체의 역할을 주제로 각 주체에게 어떤 변화가 일어나고 있는지, 또 어떤 변화가 요구되는지를 논의했다. 01 미래교육과 교직단체의 역할은?현장성 있는 교육과정·교과 내용으로 혁신 “미래교육은 장소로서의 학교와 시간으로서 수업시간이 갖는 의미가 퇴색되고, 지식축적보다는 지식판별과 활용능력이 중요할 것이다. 그리고 배운 것을 평생 간직하는 것이 아니라 계속 새로 배우는 평생학습의 방향으로 변화해 나가고 있다.” 강원대학교 이종각 명예교수의 기조 강연으로 세션이 시작됐다. 한국교원단체총연합회 임운영 부회장은 ‘교육의 질은 교원의 질은 넘지 못한다’는 명제를 제시하며 “교원의 요구를 정확하게 반영하여 현장성 있는 교육과정과 교과 내용을 개발하는 혁신이 필요하다. 교원이 부족한 영역에 대한 인식과 이를 위한 개발에 전념할 수 있도록 교원단체는 그 역할을 다해야 한다.”라고 발표했다. 전국교직원노동조합 강신만 부위원장은 “교육이 가능한 학교는 교사만으로 불가능하고, 지역사회까지 포괄하는 협력체계가 이루어질 때 가능하며, 그 길은 상호협력적인 자세와 이해를 통해서 가능하다.”라고 말했다.교육자치 강화·학습자 맞춤 지도 ‘학교 교육의 주체는 누구인가’라는 논쟁은 끊이지 않고 반복되고 있다. 교육의 3주체라고 하면 학생, 교사, 학부모라고 한다. 하지만 교육법에 나타난 주어를 보면 교육의 3주체는 교육부장관, 교육감, 교장이다. 이것이 한국교육의 현실이라고 실천교육교사모임 정성식 대표는 말했다. 그는 “교육법의 주어를 교육당사자들에게 고루 나누어 주어야 한다. 이것이 교육주체를 합당하게 대우하는 온전한 교육자치이다. 변화와 개혁은 다양성에서 비롯되기 때문에 복수 교원단체가 허용되어야 한다.”라고 주장했다. 또, 교원인사제의 변화와 개혁이 필요하다며 “학교 자치의 핵심은 교장공모제, 교장직선제이며 이제 제도적 논의가 필요한 시점”이라고 덧붙였다. 좋은교사운동 김영식 공동대표는 학교가 유연해질 필요가 있다며 “공감능력, 소통능력 등 사회성 교육, 감성 교육 등으로 균형 있게 전환해야 한다. 특히 미래교육은 기초적인 학습능력이 더욱 중요해질 것이며 학습지원은 더욱 촘촘하고 세밀해져야 한다.”라고 밝혔다. 누구나 배울 수 있도록 충분히 지원을 받아야 하고, 그 지원은 개별 학습자의 특성을 고려한 맞춤형 지원이어야 한다는 것이다. 그는 “학습자마다 학습의 변화속도와 방법이 다르다. 이에 따라 교사도 단순 지식의 전달자가 아니라 학습자의 특성을 파악해서 그에 맞는 학습을 연결하는 역할을 해야 한다.”라고 강조했다. 참교육학부모회 나명주 회장은 “단순히 가르치는 것만 교사의 전문성이 아니라며 교사에게 감수성, 인권 교육이 필요하다.”라고 하였다. 이어 “학부모와의 소통능력도 교사의 자질”이라고 덧붙였다.02 미래교육과 학부모의 역할은?학부모 의견 제공·소통 필요성 강조 교육주체로서의 학부모 역할에 대한 비전도 제시됐다. 교육의 변화와 학부모에 대한 기대를 발표한 김승보 한국직업능력개발원 선임연구위원은 문민정부 이후 학부모 자치조직이 아직 미완의 단계에서 성장하지 못한 이유를 진단하고, 교육이 교육전문가들의 의견만으로는 결코 완성할 수 없음을 역설하며 학부모 자치조직에 대한 변화를 촉구했다. 또, 교육에 대한 학부모의 의견을 충분히 제공하고 소통함으로써 시민사회의 균형 잡힌 판단을 도모할 필요가 있다고 했다. 강대중 서울대 교수는 평생학습시대가 학교 자체의 변화를 구체적으로 촉발하고 있다고 전제했다. 학부모는 최초의 담임이자 평생 담임, 교육권의 원천적 소유자로 인정하며 교육권재학부모(敎育權在學父母)로서 중요성을 인지했다. 장 교수는 부모와 학부모의 담론적 지위를 구분하고 학부모의 재개념화를 주장하며 학부모의 의미를 ‘학습하는 부모’로 의미를 확장했다. 이는 평생학습 시대의 학부모를 적극적으로 이해하는 발판이 될 수 있다. 지역 커뮤니티의 지속적 관심으로 일방적 학교 운영 극복 학부모의 지역 공동체에서 생성된 학부모 담론은 상대적 자율성을 가진다. 양병찬 공주대 교수는 지역의 교육 과제에 대한 커뮤니티의 지속적인 관심 유지와 역할 담당을 확장된 변화로 인식했다. 일방에 의해 학교 운영이 좌우되는 폐해를 극복하고 지역 전체의 교육적 의지를 견지할 수 있다는 관점으로, 현행 학부모들과 교사들에게 책임을 온전히 묻고 있는 우리 교육의 환경을 전환할 때임을 강조했다. 미래교육이라고 해서 교육의 본질이 달라지지 않는다. 세상이 급변하고, 학습자의 특성이 달라져 교육도 그에 맞춰 변화되는 것뿐이다. 교사와 교원단체가 앞장서 교육 변화를 주도하고 실천하며 교사의 전문성을 높이고 내부의 문제에 대해 스스로 자정하려고 노력해야 한다. 학부모도 교육에 적극적인 참여와 자치를 통해 교육주체로서의 목소리를 높여야 한다. 이번 학회는 한자리에 모이기 힘든 여러 단체가 자신들의 이야기를 하고, 서로를 이해하고 새로운 역할을 모색하는 의미있는 자리였다.

2019년 11월 | 조회수: 301 | | |

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

마지막

본지에 수록된 외부 필자의 원고는 교육부의 정책 방향과 일치하지 않을 수도 있습니다.
(30119) 세종특별자치시 갈매로 408 정부세종청사 14동 교육부 홍보담당관실
Copyright 2013 Ministry of Education All Rights Resereved.