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관리자로부터의 부당한 지시, 어떻게 대응해야 할까요?

글_ 진석원 한국교원단체총연합회(교권강화국)Q. 학교에 이미 전자결재가 안착이 됐으나 학교 관리자로 부터 수시로 사전에 대면, 구두결재를 요구받아 이의를 제기한 일이 있습니다. 그때부터 미운털이 박혔는지, 다른 선생님들이 기피하는 일을 저한테 몰아주더라고요. 처음에는 별다른 반감이 없이 일을 했는데, 점점 강도가 높아지고 간혹 사적인 업무지시까지 합니다. 교사로서 학교 관리자의 지시를 거부하는 일이 쉽지는 않지만 부당한 처사에 침묵하는 것도 옳지 않다고 생각합니다. 이런 경우 어떻게 대응하는 것이 좋은가요?교원의 고충심사청구권 먼저 관리자로부터 부당한 대우를 받으신 선생님께 위로의 말씀을 전해드립니다. 두 가지 측면에서 말씀드리도록 하겠습니다. 첫 번째로는 행정적으로 해결할 수 있는 방안입니다. 교육공무원의 고충심사청구권은 「교육공무원법」 제49조에 따라 공립대학 교원을 제외한 교육공무원 신분의 국·공립학교 교원에게 주어지는 권리로서 인사·조직·처우 등 각종 직무조건과 그 밖의 신상문제에 대하여 인사상담 및 고충심사를 관할청(시·도교육청)과 교육부를 대상으로 청구할 수 있는 일종의 구제제도입니다. 대표적으로 호봉획정, 휴가, 복무와 관련하여 관리자 및 행정청과의 의견차이로 갈등이 발생할 경우, 이에 대한 조정을 청구할 수 있습니다. 다른 한 가지 방법은 시·도교육청 감사실에 감사청구를 하실 수 있습니다. 각종 비리, 부조리 등 학교생활에서 발생할 수 있는 다양한 문제에 대해 해결할 수 있는 방법입니다. 위에서 말씀하신 사적인 업무지시 같은 경우 감사대상이 될 수 있으며 이에 대한 징계조치도 취해질 수 있습니다.전자결재가 없던 예전 세대와 현재의 디지털 시대를 살고 있는 현 세대의 갈등이라고도 볼 수 있습니다. 상대방을 이해하고 관용을 먼저 베푸는 것도 한 가지 방법이 되지 않을까요?사회생활 문제, 이해와 관용 먼저 선행되어야 위의 두 가지 방법은 행정적으로 해결할 수 있는 방안을 알려드렸습니다. 다만 한 가지 첨언하자면, 결국 사회는 사람과 사람이 만나 함께 일을 하고 문제를 풀어나가는 공동체입니다. 학교도 역시 마찬가지라 할 것입니다. 관리자로서, 교원으로서의 모든 문제를 행정적으로만 해결하는 것이 능사는 아니라고 봅니다. 위에 언급하신 내용을 살펴보면 어쩌면 세대갈등의 하나로 볼 수도 있습니다. 전자결재가 없던 예전 세대와 현재의 디지털 시대를 살고 있는 현 세대의 갈등이라고도 볼 수 있습니다. 파프리우스 시르스는 “친구를 얻는 유일한 방법은 스스로 그 사람의 벗이 되는 데에 있다.”라고 했습니다. 상대방을 이해하고 관용을 먼저 베푸는 것도 한 가지 방법이 되지 않을까 조심스럽게 말씀드립니다. 교원 고충심사청구의 대상•근무조건- 봉급, 수당 등 보수에 관한 사항- 근무시간, 휴식, 휴가에 관한 사항- 업무량, 작업 도구, 보건위생 등 근무환경에 관한 사항•인사관리- 승진, 전직, 전보 등 임용에 관한 사항- 근무성적평정, 경력평정, 교육훈련, 복무 등에 관한 사항- 상훈, 제안 등 업적성취에 관한 사항 등

2019년 10월 | 조회수: 31 | | |
친구 같은 선생님 vs 만만한 선생님

글_ 허승환 서울강일초등학교 교사Q. 저희 반은 동학년 다른 반에 비해서 많이 시끄러운 편입니다. 걸핏하면 수업 중에 잡담을 늘어놓고 이리저리 돌아다닙니다. 주의라도 주면 오히려 더 소란스러워지기 일쑤입니다. 점점 자신이 없습니다. 저는 아이들과 친구 같은 선생님이 되고 싶었는데, 만만한 선생님이 된 것은 아닌가 괴롭습니다. 뮤지컬 영화 ‘사운드 오브 뮤직’ 속 마리아 수녀는 제가 되고 싶은 교사의 모습이었습니다. 그녀가 부르는 노래 중에 ‘I will be firm but kind’, 정말 친절하지만 단호한 교사가 되고 싶었습니다. 하지만 아이들과 만난 첫 해는 정말 지옥 같았습니다. “3월에 웃으면 안 된다.” “3월에는 이를 보이지 말아라.” 선배님들의 조언을 무시하고 친구같은 교사가 되려고 애썼습니다. 하지만 시간이 지날수록 아이들은 고마워하기보다 당연하게 생각하고 때로는 “치사해요.”라며 저를 선생님이라고 생각하는 게 맞나 싶을 정도로 버릇없는 행동을 했습니다. 참다참다 결국 폭발한 제 모습에 아이들은 하나둘 등을 돌리기 시작했고, 아이들도 행복하길 원하고 저도 행복하길 원했는데 우리들의 교실은 비극으로 치달았습니다. 그해 12월, 너희들 멋대로 살아보라며 3일 동안 교실을 비웠습니다. 결국 학부모님의 신고로 교실로 돌아온 제겐 차가운 감정뿐이었습니다. 도대체 무엇이 문제였을까요? 이후 시간이 흐르며 ‘3월에 웃으면 안 된다.’는 조언이 결코 화를 내지 말라는 말이 아니며 무조건 아이들 말을 들어주는 친절한 교사가 되지 말라는 것도 아니었음을 깨닫게 되었습니다. 감정은 친절하되 행동은 단호하게 400만 부가 넘게 팔리며 전 세계 교사들이 가장 많이 산 책이라고 알려진 해리 왕의 ‘The First days of school’에는 교사들이 4번의 단계를 거쳐 성장한다고 했습니다. 수천 명의 교사들을 컨설팅하며 해리 왕은 모든 교사들이 발령 나 도착하는 첫 번째 단계를 바로 ‘환상’(Fantasy) 단계라고 했습니다. 이 단계의 많은 초임 교사들은 학생들과 좋은 관계를 맺고 친구가 되는 것이 성공하는 교사라는 순진한 믿음을 가지고 있습니다. 그들은 기준, 평가, 또는 학생의 성취에 대해 거의 말하지 않습니다. 활동으로 학생들을 즐겁게 하는 것이 교육의 가장 중요한 개념이라고 생각합니다. 친절하게만 대하다가 결국 아이들이 만만하게 대하게 되며 ‘친구 같은 노예’로 전락하고 아이들에게 상처를 입으며 2단계인 생존(Survival) 단계, 생계형 교사의 단계에 들어가게 됩니다. 왜 아이들은 친절하게 대하면 만만해지고, 엄격하게 대하면 저희를 무서워하는 걸까요? 그 비밀은 바로 친절함과 단호함은 따로 따로 일어나지 않고 동시에 일어나기 때문입니다. ‘친절함’은 무조건적인 수용이 아니라 감정에 대한 ‘공감’입니다. ‘단호함’은 무섭게 대하는 것이 아니라 책임지게 하는 것, 원칙을 지키는 것입니다. 학급경영의 대 원칙은 ‘감정은 친절하되 행동은 단호해야’ 합니다. 한 명의 인간으로서 학생을 존중하면서 감정은 수용하며 공감해 주면서 행동은 공동체의 일원으로서 올바른 행동을 할 수 있도록 이끌어 주어야 합니다. 심리학자 아들러는 아이를 어른과 대등하게 보지 않기에 아이를 야단치거나 모욕적인 말을 한다고 주장했습니다. 아이 입장에서는 교사가 자신을 바라보게 하는 것(관심 끌기)이 목적이라면, 교사가 야단을 칠 때 자신의 목적을 이루는 것입니다. 바로 교사가 자신을 주목했기 때문입니다. 그렇기 때문에 아무리 심하게 야단을 쳐도 문제행동을 멈추지 않습니다. 야단치는 데도 문제를 일으키는 게 아니라 사실은 야단치니까 계속 문제를 일으키는 것입니다. 또 야단치지 말아야 할 이유는 야단맞으며 자란 아이는 야단맞는 게 무서워 소극적인 아이로 변하고, 자신의 행동이 옳은지 스스로 판단하지 못하고 남이 자신을 어떻게 볼 것인지만 생각하게 되는 그릇이 작은 아이가 되기 때문입니다. 교실에서 아이가 우유를 엎질렀다면, 이미 아이는 충분히 놀랐을 것입니다. “괜찮아. 선생님도 그런 실수를 할 때가 있단다.” 친절하게 감정을 받아주지만, 감정만 받아주면 안 됩니다. 종종 많은 교사들은 이럴 때 대신 닦아주는데 그러면 안 됩니다. 행동은 책임지게 해야 합니다. ‘원칙’대로 해야 합니다. 아이에게 원하는 바를 말할 때는 “～하면 좋겠어.”라고 아이가 거절할 여지를 남겨주어야 합니다. 그럴 때 아이는 존중받는 느낌을 가집니다. 이왕이면 존중하는 질문으로 “이럴 땐 어떻게 해야 하겠니?” 아이가 “휴지로 닦아야 돼요.”라고 스스로 행동을 선택하면, “지금 네가 말한 대로 해보겠니?”라고 말해주면 충분합니다. 아이는 ‘실수’를 통해 그때 어떻게 해야 하는지 커다란 배움을 얻게 될 것입니다. 수업은 원칙대로 늘 진지하고 단호하게 일본의 수업 명인인 노나카 노부유키 교사는 ‘친절함’과 ‘단호함’을 시간으로 구분해 설명합니다. 아침자습 시간은 친절함의 시간일까요? 단호함의 시간일까요? ‘친절함’의 시간입니다. 농담 따먹기를 해도 좋습니다. 쉬는 시간, 점심시간, 청소 시간, 방과 후 모두 ‘친절함’의 시간입니다. 그렇다면 노나카 노부유키 교사가 ‘단호함’의 시간이라고 한 시간은 언제일까요? 그렇습니다. 바로 ‘수업 시간’입니다. 이 시간은 절대 휘둘리지 않을 ‘단호함’의 시간입니다. “선생님, 옆 반 체육해요. 우리도 피구해요.” “선생님, 옆 반 컵라면 파티해요. 우리도 컵라면 파티 해요.” 종종 친구 같은 교사가 되고 싶은 교사는 기꺼이 아이들의 의견을 수용합니다. 하지만 이때 영웅이 되는 것은 교사가 아니라 이런 의견을 낸 아이입니다. 3, 4월 고마워하다가 5, 6월 당연하게 생각하기 시작하고, 2학기가 되면 안 해주면 도리어 화를 내는 게 아이들의 모습입니다. 어쩌면 그런 아이들의 태도는 선생님이 아이들을 대하며 길러준 것이 아닐까요? 많은 선배들이 ‘3월에 웃으면 안 된다.’라고 한 이야기의 진심은 사실은 ‘웃으며 친절한 교사로만 가지 않고, 시간이 흘러도 함께 정한 원칙대로, 수업은 늘 진지하게 주도권을 선생님이 가지고 가자는 이야기일 것입니다. 학생들은 안정적인 교실을 원합니다. 안정되고 평화로운 교실을 만들기 위해서는 선생님의 친절함 외에 무엇보다 아이들의 노력이 필요합니다. ‘단호함은 책임지게 하는 것’, ‘원칙을 지키는 것’, 자신의 행동을 자신이 책임지도록 가르쳐 줘야 합니다. 학급 구성원 모두가 정한 약속을 지키고 자기 행동에 책임지는 태도가 내면화될 때에 2학기 교실은 더욱 행복하게 변화될 것입니다.

2019년 09월 | 조회수: 354 | | |
방학, 어떻게 보내면 좋을까?

글_ 허승환 서울강일초등학교 교사 Q. “교사는 방학이 있으니 좋겠다.” 교사가 되어 처음 맞이했던 방학에 친구에게 들었던 이야기입니다. 교사가 되고 보니, 방학이라는 이 시기가 저를 발전시키고 다음 학기를 준비하는 참 중요한 시기라는 생각이 듭니다. 다음 학기를 위해 방학을 어떻게 보내면 좋을까요? 쉬기에도 부족한 방학인데 그 시간마저 아이들에게 되돌려주려 마음 쓰시는 선생님, 존경스럽습니다. 아이들이 선생님에게 배우는 것은 ‘아이들을 대하는 선생님의 태도’라고 믿기 때문에 더욱 그렇습니다. 교육의 질이 교사의 질을 넘을 수 없음은 너무나 자명합니다. 교사에게는 좀 더 넓게 세상을 바라보고 통찰할 수 있는 안목이 있어야 합니다. 그래야 지식을 전달하는 교사가 아니라 깨우침으로 이끄는 교사가 될 수 있습니다. 01 이룰 수 있는 작은 목표 세우기 1940년 미국 하버드대 연구팀은 대학 2학년생 130명을 대상으로 실험을 진행했습니다. 최대 속도로 러닝머신에서 5분을 뛰는 간단한 실험이었고 실험을 마친 학생들은 곧 일상으로 돌아갔습니다. 하지만 진짜 실험은 그때부터였습니다. 연구팀은 이 130명의 학생을 대학 졸업 후 2년마다 연락해 근황을 물어보며 무려 40년이나 추적 연구를 진행했습니다. 그리고 이 학생들이 60대가 된 시점에 놀라운 사실을 발견했습니다. 이들이 수십 년간 겪은 직업적 성취도와 사회적 만족도는 지능이나 성격, 경제적 수준이 아니라 ‘그릿(Grit)’ 점수에만 비례했습니다. ‘그릿 점수’는 러닝머신 실험 당시 ‘체력의 한계가 닥칠 때 포기하지 않고 몇 발자국을 더 뛰었는가?’를 바탕으로 매겨진 점수였습니다. ‘그릿’을 키울 수 있는 방법은 딱 하나, ‘작은 목표’를 세워 ‘작은 성공’을 맛볼 수 있어야 합니다. 방학, 거창한 목표보다 이룰 수 있는 작은 목표 하나를 꼭 세워야할 이유입니다. 조금씩 이전의 자신보다 나아지면 충분합니다. 있는 그대로의 자신을 인정하고, 혹시 아이들과 힘들었다 해도 자책하지 않으시길 바랍니다. 1학기에 화를 너무 많이 낸 게 마음에 걸리면, ‘화를 내도 낮은 목소리로 이유를 설명하기’ 같은 목표를 세우면 충분합니다. 제가 아는 한 선생님은 학기 초 목표를 ‘야! 라고 외치는 대신 애들아 라고 말하기’를 목표로 세웠는데 멋지지 않나요? 아이들과 방학하는 날, ‘방학 현수막’을 만들어 한 가지 꼭 이루고 싶은 목표를 정하게 했습니다. 함께 정한 제 방학 목표는... 02 교육을 대하는 철학과 태도에 관심 기울이기 교사는 자아를 가르친다. <가르칠 수 있는 용기>의 저자 파커.J.파머가 한 말입니다. 우리는 결국 자신이 중요하다고 생각하는 것을 아이들에게 강조하고 교육과정에 반영하게 됩니다. 행복한 아이들로 자라길 바라는 교사는 아이들의 의견을 들어주려 애쓰고, 아이들의 즐거움을 1순위에 두고 생활합니다. 자연스럽게 아이들과 더 많이 놀아주고, 강의보다 활동적인 수업을 지향하며 숙제도 덜 내는 경우가 많습니다. ‘학습’을 1순위에 두는 교사는 재미있는 수업보다 진지한 탐구 자세, 아이들의 경청하는 태도, 그리고 복습과 공책 필기 등을 더 강조하고, 과제를 철저히 검사하여 성실하게 해내기를 강조하게 됩니다. 따라서 교사로서의 자신을 돌아보는 것은 정말 중요합니다. 자신이 중요하다고 생각하는 것은 무엇인지, 가르치는 아이들이 어떻게 자라기를 바라는 지 등 가치관을 정립할 필요가 있습니다. 아이들과의 일상은 너무나 바쁩니다. 당장 눈앞에 있는 업무와 수업을 처리하다보면, 정작 교사는 자신을 들여다보고 학급의 아이들을 살펴볼 여유를 가지지 못할 수 있습니다. 학급경영이 어디에서 문제가 생기는지, 나는 지금 왜 힘겨운지를 돌아보지 않은 채 하루하루 버텨가며 살아가게 되기 쉽습니다. 여유가 없는 선생님은 이것도 시키고 저것도 시키고 이 일도 하고 저 일도 하랴 바쁜데 그러다보니 어딘가에서 빈틈이 생깁니다. 그리고 아이들은 그 빈틈을 놓치지 않습니다. 교사들은 무의미한 하루하루를 정신없이 반복할 것이 아니라 잠시 멈춰 서서 학급 안에서 자신의 모습과 학생의 상황을 깊게 살필 수 있어야 합니다. 그리고 ‘학급에서 아이들과의 관계는 잘 맺고 있는가?’, ‘학생들은 의미있는 배움을 얻고 있는가?’ 등의 질문을 스스로에게 던지며 내 마음이 어디서 흔들리는지, 내가 무엇을 두려워하는지 천천히 찾아보아야 합니다. 교육철학을 다시 세우기에는 이성우 선생님의 <교사가 교사에게>, <교사가 말하는 교사 교사가 꿈꾸는 교사>, 함영기 연구관님의 <교육 사유> 등의 책이 좋습니다. 깊이 있는 학급운영을 하고 싶다면, 학급긍정훈육법, 학급경영코칭, 학급운영시스템, 회복적 생활교육 학급운영가이드북 등을 일독하시길 권합니다. 03 아이에 대한 이해를 넓고 깊게 가지기 교육철학은 아이들을 대하는 태도로 드러나야 합니다. 만약 제가 교육대학 교육과정에 꼭 들어가야 할 교과를 정할 수 있다면, 단연코 아이들의 감정을 이해할 수 있는 ‘감정코칭’과 ‘비폭력대화’, 그리고 ‘교사역할훈련’ 과정을 넣을 것입니다. 하임.G.기너트의 <교사와 학생사이>, 마샬 로젠버그의 <비폭력 대화>, 토마스 고든의 <교사역할훈련> 책을 읽거나 오프라인 연수에 꼭 참여하시길 강권합니다. 아이에 대한 이해가 더욱 넓고 깊어질 것입니다. 읽는 데서 멈추지 않고, 2학기 교실로 돌아와 반복해 적용하고 피드백 하는 과정을 거치시면, 아이들이 서서히 달라지는 것을 경험하게 되실 것입니다. 아울러 아이들의 감정을 읽고, 공감하는 과정을 거치며 반 학생들이 전체적으로 안정되어가는 것을 느끼게 됩니다. 하브루타, 교실놀이 등 수업 기술도 필요하지만, 거시적으로 교사와 아이의 관계가 먼저 정립되고, 학생들에 대한 느낌과 욕구 존중이 선행되어야 합니다.

2019년 08월 | 조회수: 47 | | |
한 학기의 학생 생활기록, 어떻게 쓰면 좋을까요?

글_ 이유진 고양 백양초등학교 교사Q. 벌써 한 학기의 마무리 시점에 와 있습니다. 이맘때만 되면, 아이들의 한 학기 교육활동과 학교생활을 담아 학교생활기록부를 작성하죠. 아이들의 발달상황을 담으면서도 각 가정에 도움이 될 만한 이야기를 담고 싶은데, 어떤 내용을, 어떻게 담으면 좋을지 고민입니다. 노하우 좀 알려주세요. 이맘때면, 선생님들의 중요한 업무 중에 하나가 학교생활기록부를 작성하는 일일 것입니다. 학급당 적게는 수명에서 많게는 30여 명이 훌쩍 넘는 아이들의 특성을 파악하고 그 발달상황을 각자의 개성을 담아 기록한다는 것이 쉽지 않습니다. 특히 초등학교는 전 교과에 걸쳐 아이들의 특성을 기록하도록 되어 있어 경력 많은 선생님들에게도 어려운 일입니다. 초등학교 생활통지표의 변천사 먼저, 지금은 학교생활기록부로 불리지만 우리에게 익숙한 생활통지표의 변천사를 소개해 볼까요? 1950~1960년대에는 학업성적과 신체검사 성적이 주로 기록했으며, 1970~1980년대 초반까지는 교과목 점수와 종합평가를 적어서 연 2회에서 13회까지 발송했다고 합니다. 그리고 80년대 중반~90년대에 학창시절을 보낸 분들에게는 익숙한 ‘수, 우, 미, 양, 가’가 등장합니다. 1학기말과 2학기말에 성적을 ‘수, 우, 미, 양, 가’ 형태로 정량평가를 하고 각 학생에 대한 담임선생님의 의견을 서술형식으로 기재하였습니다. 2000년대 이후부터 현재까지 교과별 평가와 행동발달상황을 서술형으로 기록하고 있습니다. 다만, 혁신학교를 중심으로 학교생활기록부와는 별도로 ‘성장 참조형 통지표(기존의 성취기준 중심 통지표에 학생 개개인의 성장 과정을 함께 공지하는 형태의 통지표)’라는 이름으로 분기별로 학생들의 교과별 평가와 행동발달상황을 기록하고 있습니다. 현재 학교별로 다양한 양식으로 기재하고 있습니다. 나이스 이용한 학생 생활 기록은 이렇게···01 각 과목 영역별 성취기준의 성취 수준 학기가 시작되기 전 아이들과 본격적인 수업으로 들어가기 전에 교사가 운영할 교육과정을 재구성하고 학생들이 도달할 성취기준에 맞는 평가 계획을 미리 세웁니다. 학생들이 성취기준에 잘 도달할 수 있도록 수업을 진행한 후 미리 세워두었던 평가를 실시합니다. 그 결과를 나이스나 다양한 기록부에 누가 기록하며, 그 결과를 바탕으로 교과별 성취 수준을 서술형으로 기술합니다. 이때 과목별 평가내용이 기록된 학생별 카드를 만들어서 다이어리처럼 그때 그때 관련 내용을 기록해둔다면 나이스에 평가결과를 누가 기록하거나 평어로 기술할 때에도 도움이 됩니다. 그리고 성취기준이 줄어들면서 단원별로 중복이 되는 성취기준이 제시되어 있는데, 이 중복된 성취기준을 바탕으로 아이들이 성장한 정도를 기술해준다면 그야말로 학생별 평어 작성이 될 수 있을 것입니다. 02 창의적 체험활동, 진로 등 다양한 활동 기록 교과 외의 다양한 활동 등은 창체, 진로, 봉사 영역으로 누가 기록하고 서술형으로도 기술합니다. 교과 평어에 신경을 쓰다 보면 아무래도 창체 영역은 비슷한 내용으로 채워지게 됩니다. 주로 일회성 행사(계기교육)나 연속적인 활동이라도 단기적으로 마치는 활동이 대부분이기 때문이죠. 그래서 항상 활동 마무리에 아이들의 소감을 받아놓으면 조금 쉬우면서도 천편일률적인 멘트에서 벗어나서 기록할 수 있습니다.03 행동발달상황 기록 학생들의 학교생활 모습을 알 수 있도록 선생님들이 작성하는 내용으로 주로 기본생활습관, 수업활동 시의 태도, 교우관계 등 학생 생활 전반의 모습에 대해 서술형으로 기술합니다. 선생님들이 어려워하면서도 가장 신경 쓰는 부분이 행동발달상황입니다. 아이들의 모습을 있는 그대로 표현할 수 있지만 부정적인 이야기가 들어가지 않도록 하는 것이 행동발달상황의 관건입니다. 그래서 저는 학기 초에 아이들과 학부모와의 상담내용(걱정이 되는 부분, 성장하길 바라는 내용, 아이가 생각하는 본인의 모습 등)을 잘 기록을 해둡니다. 그래서 그 부분에 대한 아이의 성장이 어떠한지를 기술합니다. 그렇게 하면, 우리가 옛날부터 받아왔던 “타의 모범이 되고~~”식의 비슷한 행동발달상황에서 벗어나 개개인별의 성장 기록이 가능해집니다.‘성장 참조형 통지표’ 이용한 학생 생활 기록 또한 학교생활기록부와는 별개로 혁신학교를 중심으로 활용되고 있는 ‘성장 참조형 통지표’(기존의 성취기준 중심 통지표에 학생 개개인의 성장 과정을 함께 공지하는 형태의 통지표)에 대해서도 간단하게 소개합니다. 성장 참조형 통지표에는 ①학생들의 과목별 성취기준에 대한 평가방법과 성취 수준을 단계형이나 서술 형태로 기록합니다. ②한 학기 동안 아이들과 함께 진행한 수업내용을 간략하게 정리하여 안내를 합니다. 아이들은 한 학기 동안의 활동을 돌아볼 수 있으며, 학부모에게는 안내하는 효과가 있습니다. ③학생 자기 평가가 가능합니다. 학기 초에 자신의 기본생활, 수업활동, 개인적인 성취 목표 등을 정해 놓고 학기 말에 자신의 성장 정도를 스스로 평가하여 기록합니다. 그리고 한 학기 동안의 자신의 배운 점과 느낀 점을 기록합니다. ④선생님이 학생 개인별 성장에 따라서 서술형으로 기록합니다. ⑤한 학기 동안의 자녀의 성장에 대한 부모님의 생각을 기록합니다. 이런 내용이 담긴 통지표를 꿈꾼다 성장 참조형 통지표는 평가의 영역 안으로 학생과 학부모를 끌어들임으로써 학생에게는 자기 성찰의 기회를 줄 수 있고, 학부모에게는 우리 아이의 배움에 대해 교사, 학생과 함께 생각해보는 시간을 줄 수 있습니다. 흔히 교육의 3주체라고 하는 우리가 만나서 교육에 관해 이야기할 시간은 늘 부족합니다. 그러니 학기 말 통지표를 통해서라도 아이의 생활과 배움에 관해 가정과 연계해 보고 함께 고민하는 좋은 방법인 것 같습니다. 이제 한 학기를 마무리하는 선생님들의 마지막 과제인 통지표를 작성하느라 바쁜 시기가 되었습니다. 훈령과 매뉴얼에 따라서 기록해야 할 것들이 많아서 힘드시겠지만, 한 번쯤은 우리 아이들 성장을 위해서 필요한 통지표에 대한 고민도 해보시길 권합니다.

2019년 07월 | 조회수: 161 | | |
잠들지 않는 교실, 꼭 만들고 싶어요

글_ 강철오 밀성여자중학교 교감중학교에서 국어를 가르치고 있습니다. 교사로서 잠들지 않는 교실은 저의 꿈이자 목표입니다. 그런데 현실은 너무 냉혹합니다. 수업 10분쯤 되면 엎드린 학생들이 생겨 그때마다 아이들을 깨우며 돌아다닙니다. 그럴 때마다 수업은 지연되고 다른 아이들에게 피해가 고스란히 가는 상황입니다. 교사로서 무관심하기에는 직무유기라는 생각이 들고… 이런 때 어떻게 하면 좋을까요? 선생님 안녕하세요? 불과 2년 전까지만 해도 저 역시 선생님처럼 중학교 국어교사였습니다. 고등학교 10년, 중학교 20년을 근무하는 동안 저의 고민도 줄곧 어떻게 하면 수업 시간에 자는 아이가 없도록 할 것인가 하는 것이었습니다. 특히 교직 생활 25년 차에 접어들 무렵, 저의 고민은 거의 정점에 달했습니다.수업, 우리 모두의 고민 이전까지 저의 학교생활은 나름 재미가 있었습니다. 신임교사 시절부터 갈고닦은 나만의 학급 방식과 특유의 친화력으로 아이들도 학부모도 저를 꽤나 괜찮은 교사로 평가해주었으니까요. 하지만 10여 년 전 남중으로 자리를 옮기면서 교실에 들어가기가 싫어졌습니다. 배움의 목적과 의미를 잃고 수업을 거절하는 아이들이 저를 지치게 했습니다. 저는 점점 아이들과 분리되어 갔습니다. ‘이런 상황에서 남은 교직생활을 온전히 버텨낼 수 있을까? 적당한 시점에 명퇴를 신청해야 하지 않을까?’ 하는 번민으로 하루하루를 힘겹게 견뎌냈습니다. 주변을 돌아보니 선생님들 얼굴엔 한결같이 짙은 그늘이 드리워져 있더군요. 아이들 또한 마찬가지였습니다. “학교 가는 게 즐겁니?”라고 물었을 때, 환하게 웃는 아이를 찾아볼 수 없더군요.‘공부’와 ‘배움’의 차이 고민이 깊어갈 즈음, 죽어 있는 교실수업을 되살릴 희망의 빛을 만났습니다. 바로 ‘배움의공동체’였습니다. 무엇보다, ‘한 명의 아이도 배움에서 소외되지 않고 모든 아이들에게 질 높은 배움을 보장한다’라는 기본 철학이 저의 마음을 사로잡았습니다.배움의공동체 철학을 주창한 사토마나부 교수는 ‘공부’와 ‘배움’을 엄격히 구분합니다. 그는 지금까지의 공부가 교과서·칠판·노트에 의한 좌학(座學)이었다면서, 오직 교사의 설명을 듣고 칠판과 교과서를 읽고 이해·기억하는 것이 전부였다고 규정합니다. 공부가 만남과 대화가 없이 교사의 일방적인 전달에 의해 학생이 지식과 기능을 축적해 나가는 예금 개념이라면, ‘배움’은 사물·타자·일·자기 자신과 만나 대화하는 행위라는 것입니다. 그의 설명에 따르면, 우리의 중·고등학교 교실이 침묵을 넘어 공동묘지로 변해버린 이유가 명확해집니다. ‘공부’가 학교를 지배해 온 거죠. 침묵 속에서 학생들이 서로를 바라보지 않고 앉아만 있는 교실, 각자 자신의 공부에만 빠져 있는 교실, 이게 바로 오늘날 ‘공부’하는 학교의 모습이지요. 입은 닫고, 눈은 교과서를 보고, 정리된 지식을 머릿속에 욱여넣는 수업.‘가르침’ 중심에서 ‘배움’ 중심으로 한때 수업이라면 남 못지않게 잘한다고 자부했던 지난날 제 수업을 뒤돌아보면 순전히 교사 중심 수업에 치우쳐 있었습니다. 내가 열심히 준비해서 열심히 가르치면 아이들은 저절로 잘 배울 거라 믿었던 겁니다. 내가 열심히 준비한 만큼 아이들은 열심히 들어야 할 의무가 있다고 믿기에 수업 시간에 딴짓하는 아이들을 도저히 용서할 수 없었습니다. 하지만 배움의공동체를 접하고 그런 생각이 깨졌습니다. 교사가 열심히 가르친다고 아이들이 잘 배우는 건 아니라는 걸 깨달았습니다. ‘교사 수준이 아이들 수준’이라는 말이 있긴 하지만, 교사 수준이 아무리 높아도 아이들이 잘 배우지 못하는 수업은 ‘꽝’일 수밖에 없습니다.아이들이 배움에서 멀어지는 것은 교육과정에서 수동적으로 변해 버렸기 때문이지요. 이 간단한 걸 모르고 한 시간 내내 게거품을 물고 열변을 토하는 수업에 스스로 도취해왔던 것입니다.차츰 안정을 찾아간 수업 물론, 배움의공동체 철학을 기반으로 수업을 바꾸자마자 아이들이 완전히 달라지는 기적 같은 건 일어나지 않았습니다. 수업은 여전히 생각대로 풀리지 않더군요. 모여 앉아서 잡담을 주고받거나 딴짓을 일삼는 아이들이 많았지요. 사소한 말다툼으로 모둠활동이 깨어지기도 하고요. 하지만, 초점 없는 눈으로 멍을 때리고 있거나, 영혼을 떠나보낸 채 비몽사몽의 늪에서 허우적거리는 아이들을 보는 것보단 백배 나았습니다. 마냥 떠들고 노는 것 같아도 마칠 때쯤이면 그래도 한두 문제 정도는 풀어본 흔적을 남기더군요. 다행히, 부지런히 발품을 팔아 각종 연수를 쫓아다니고, 다른 분들의 수업을 보고 배우는 동안 제 수업도 차츰 안정을 찾아갔습니다.교사의 행복은 수업에서 선생님께 들려드린 제 수업 이야기가 조금이라도 도움이 됐으면 좋겠습니다. 30여 년 교사생활에서 제가 깨우친 진리는 ‘수업이 즐겁지 않은 교사는 행복할 수 없다’는 것입니다. 교사는 수업으로 웃고, 수업으로 우는 존재입니다. 내 맘 알아주지 않는 아이들 탓해봤자 아무 소용 없습니다. 주변 선생님들과 수업에 대한 고민을 나누고 수업을 어떻게 바꿔갈까에 대해 함께 배우는 교사로 성장하시길 빕니다.

2019년 06월 | 조회수: 739 | | |
학기 초와 너무 다른 아이들, 어떻게 바로잡죠?

글_ 이유진 고양 백양초등학교 교사새 학기 조용하면서도 잘 따라주는 아이들 덕분에 최상의 학급이라고 생각했는데 요즘은 제가 알던 아이들이 맞을까 싶을 정도로 ‘활기’를 넘어 ‘뒤죽박죽’ 되어버린 느낌입니다. 어떻게 바로 잡아가야 할까요? 어느 학급에나 일어나는 일입니다. 새 학기 시작 후 3달이 접어드는 5월쯤이 되면 아이들 간의 친밀도가 높아지고 학급 내에서의 그룹핑(grouping)이 본격화됩니다. 그러다 보니 3, 4월의 학급 분위기와는 다른 분위기가 생겨나기 마련이지요. 이럴 때에 새내기 교사들은 자신들의 능력 부족으로 학급 분위기가 좋지 않은 방향으로 흘러가고 있다고 생각하며 자책에 빠지기 쉽습니다. 하지만 5월쯤이 되면 아이들은 담임선생님에 대한 파악도 어느 정도 되고, 낯선 교실 환경에도 익숙해져서 조심스럽던 모습에서 편한 본래의 성향들이 나오게 됩니다. 그러니 이제 아이들과 학급 공동체를 세우기 위해 재정비를 하는 시기라고 생각하고 다시 시작하면 됩니다.1. 우리 학급 내 그룹 관계를 파악해요. 학급도 엄연한 집단입니다. 아이들도 집단 내에서 살아남기 위해서 나름의 법칙을 따릅니다(그룹에 소속되려고 한다, 그룹의 아이들이 하는 것을 따라 한다, 그룹 내에서의 자기 역할을 갖는다). 이렇게 그룹이 생기면 그룹 내에서도 서열이 존재하고 그룹별로도 서열이 존재하게 되는데 이를 파악해두어야 합니다. 그리고 어떤 그룹에도 속하지 않는 학생도 파악해둡니다.2. 선생님과 아이들의 관계를 더욱더 돈독하게 만들어요. 그룹핑이 점점 단단해지기 시작하면 아이들에게 교사의 영향력이 줄어들게 됩니다. 그래서 선생님은 아이들 한 명, 한 명과의 관계를 더욱 세심하게 만들어가야 합니다. 아이들 마음을 알 수 있는 일대 일 상담(그동안 학교생활하면서 힘들었던 일, 좋아하는 친구, 선생님에게 부탁하고 싶은 것 등)과 한 명 한 명의 컨디션을 챙길 수 있는 아침 맞이(아프진 않는지, 외적인 변화 알아차리기, 기분이 좋은지 그렇지 않은지 등)와 하교 인사(선생님과 하는 일대 일 인사법 정해서 하기-악수, 허그, 주먹치기, 하이파이브 등)는 선생님과 아이들의 관계를 더욱 끈끈하게 만들어준답니다. 이렇게 끈끈해진 관계는 학급 운영의 기초가 됩니다.5월쯤이 되면 아이들과 학급 공동체를 세우기 위해 재정비를 하는 시기라고 생각하고 다시 시작하면 됩니다.3. 학급생활 돌아보기(학급회의)를 해요. 한 달에 한 번, 두 달에 한 번 정도의 주기를 두고 학급생활 돌아보기를 합니다. 여러 사람이 생활하는 곳이기에 좋은 일, 불편한 일이 모두 일어나게 됩니다. 학급 내에서 일어난 일들을 지속적으로 좋았던 일, 불편한 일들을 함께 이야기해봅니다. 특히 불편한 일들은 이야기한 것에서 그치지 않고 불편한 일이 줄어들 수 있도록 하는 방안을 함께 정해봅니다. 이렇게 학급생활 돌아보기를 지속적으로 하면 학급이라는 공동체를 평화롭게 만들어가기 위해서 아이들이 해도 되는 것과 해서는 안 되는 것에 대한 경계 세우기에 도움이 됩니다. 4. 교실을 모두가 놀 수 있는 공간으로 만들어요. 교실을 누구와도 놀 수 있는 공간으로 만들어 두는 것이 필요합니다. 아이들은 친하지 않은 친구와는 노는 것이 불편하다고 생각을 하기 때문에 선생님이 모두가 놀 수 있는 시간과 환경을 만들어주어야 합니다. 아이들이 수준별로 즐길 수 있는 보드게임을 준비해준다거나 점심시간이나 쉬는 시간을 이용해서 우리 학급 친구들이 도전할 수 있는 놀이(공기놀이, 전통 딱지치기 등)를 선생님과 함께 해봅니다. 또한 수업 시작할 때 도입부나 수업이 끝나고 잠깐 남는 자투리 시간에는 학급 전체가 참여하는 공동체 놀이를 하면서 자연스럽게 친하지 않은 친구들과도 접할 수 있는 물리적인 시간을 제공해줍니다. 결국 가장 중요한 것은 관계입니다. 학급을 구성하는 선생님과 아이들의 성향에 따라서 학급공동체를 세우는 세부적인 방법은 달라질 수 있습니다. 하지만, 선생님도 아이들도 행복하고 편안한 학급을 만들기 위한 가장 기본은 무엇보다도 관계라는 사실을 잊지 않으셨으면 합니다. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------학급생활 돌아보기(학급회의)를 할 때에 알아두세요.•모두가 이야기하도록 해요. •친구의 이야기는 끝까지 듣도록 해요. •선생님의 이야기도 학생과 같은 무게가 있도록 해요. •불편한 일이 줄어들 수 있는 방안은 되도록 긍정의 말로 표현해요.ex.) 수업 시간에 떠들지 않기 → 선생님과 친구의 말에 집중해요. •누군가를 비난하는 표현은 하지 않고 당시 있었던 상황만 말하도록 해요.ex.) ○○이가 ○○이한테 ~~~이라고 했어요. → ~~이라는 표현을 써요.)-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------이유진 선생님은 청주교대를 졸업한 후 18년째 초등학교에서 아이들을 가르치고 있습니다. 현재 혁신학교인 고양 백양초등학교에서 6년째 교육혁신을 일구고 있으며, 특히 저경력 교사를 위한 컨설팅 등 다양한 활동을 이어오고 있습니다.

2019년 05월 | 조회수: 177 | | |
가깝고도 먼 학부모 상담!

글_ 허승환 서울강일초등학교 교사 올해 2년차 교사입니다. 지난해 첫 상담을 했을 때 어설펐던 기억이 떠올라 학부모 상담 때면 가슴이 두근거리고 떨려요. 교직 경력은 짧지만 학부모님에게 믿음직한 모습을 보여주고 싶은데, 어떻게 하면 좋을까요? 같은 편인 듯하면서도 자식의 이해관계 앞에서는 돌변하는 학부모님들을 종종 보아 왔기 때문에 교사들은 흔히 ‘학부모님’을 일컬어 ‘가깝고도 먼 당신’이라는 말을 합니다. 그럼에도 불구하고 아이를 위해 교사와 학부모는 한 팀이 되어야 합니다. 태어나서 성인이 될 때까지 아이에 대한 책임은 분명 부모에게 있습니다. 교사는 그 과정 중 1년 동안 아이를 바람직하게 성장시키기 위한 동일한 프로젝트에 참여하는 셈이기 때문입니다. 특히 새내기 교사일수록 학부모와 엮이는 걸 싫어하는 경향이 있습니다만, 올바른 교육이 이루어지려면 서로에 대한 존중이 밑받침되어야 합니다. 1. 학부모를 한 아이의 전문가로 인정하기 교사가 아이에 대해 파악하는 것은 부모가 자식에 대해 알고 있는 것에 비하면 아주 일부분에 지나지 않습니다. 아이가 무엇을 좋아하고 싫어하는지, 친구 관계는 어떻고 어떠한 상처가 있는지 등 아이가 자라오면서 형성된 모든 것에 대해 가장 잘 알고 있는 사람은 부모입니다. 아이에 대한 전문가를 모시고 아이에 대한 충분한 이야기를 듣는다는 생각으로 임해야 합니다. 앞으로도 아이의 미래에 대해 가장 많이 고민할 사람도 역시 부모님이기 때문입니다. 2. ‘학업 상담’보다 ‘학교 적응’ 관련 상담하기 처음 상담할 때에 교사나 학부모, 모두 아이에 대한 부정적인 이야기를 꺼려합니다. 따라서 자녀가 학급에 적응을 잘하고 있는지 편하게 이야기 나누며 따뜻하게 시작할 필요가 있습니다. 자칫 최근에 치른 평가 결과를 가지고 이야기를 꺼내다간 학부모상담의 시작부터 자녀에 대한 부정적인 감정이 올라오기 때문에 삭막하고 답답한 감정을 토로하게 되기 쉽습니다.3. 학부모 상담 때 효과적인 세 마디 교사들에게는 학부모 상담이 학부모와의 관계를 형성하는 첫 단추가 됩니다. 짧은 만남을 통해 담임교사에 대한 신뢰감을 형성하도록 해야 합니다. 가능한 아이들에 대한 긍정적인 말로 시작하는 것이 좋습니다.학부모 상담을 하다보면, 자칫 교사의 기준에 따라 평가하거나 학부모님의 말에서 학생의 문제행동의 원인을 찾으려는 교사도 있습니다. ‘다음엔 무슨 이야기를 하지?’라는 생각에 상담에 집중하지 못해 공감해주지 못하는 선생님께 실망하는 학부모님도 있을 수 있습니다. 이럴 때 마음을 담은 한 마디가 필요합니다. ① “학교에 오는 게 쉬운 게 아닌데 이렇게 와주셔서 감사합니다.”자녀를 위하여 학부모 상담을 신청하고 학교에 오는 것은 어떤 학부모님에겐 시간을 내어 선생님을 만나러 오는 것이 쉽지 않을 수도 있습니다. 그 마음을 헤아려 학부모상담에 오기 위해 애쓴 노력을 인정해주며 시작합시다. 따뜻한 차를 준비하는 건 기본입니다.② “그동안 그 문제를 해결하기 위해 어떻게 해 오셨나요?"“선생님, 우리 경철이가 주의집중도 못하고 너무 산만한 것 같아요. 어떻게 하면 좋을까요?" 학부모님이 아이에 대한 조언을 구할 때 무언가 전문가의 입장으로 대답을 해줘야 할 것 같은데 머릿속만 복잡할 뿐 대답이 잘 나오지 않는 경우가 많습니다. 이럴 땐 교사가 답을 주는 것이 아니라 그동안 학부모님이 해온 노력들을 함께 이야기하면서 해결의 실마리를 찾는 것이 좋습니다. 많은 학부모님들의 경우, 지금의 자녀 문제에 대해 얼마나 많은 노력을 기울였는지 교사에게 알리고, 그것에 대해 격려를 듣고 싶어 하기 때문입니다.“비교적 효과가 있었던 방법은 무엇인가요?”“효과가 없었던 이유가 무어라 생각하세요?” 교사의 평가보다 학부모님 스스로 평가하고 되돌아볼 수 있는 기회를 주면 충분합니다.③ “어머님께서는 어떻게 생각하세요?”“지우는 수학이 약한데 학원에 다녀야 할까요?” 학부모님의 질문에 일일이 답을 하다가 어느 순간 막막함을 느낄 때가 많습니다. “어머님께서는 어떻게 생각하세요?”는 어색한 분위기를 깨거나 자녀교육에 관심 많은 부모로 비춰지고 싶어 형식적으로 묻는 질문인지, 정말 답을 구하는 질문인지 파악함으로써 불필요한 답을 위해 쏟는 선생님의 노력을 줄일 수 있습니다. 게다가 이런 열린 질문은 학부모가 충분히 자기 이야기를 할 수 있도록 도와줍니다. 4. 상담 후 결과 반영하기 학부모상담의 결과는 꼭 기록해 두고 아이들과의 생활 속에서 반영하도록 노력해야 합니다. 학부모상담을 해치워야할 일이 아니라 학부모님과 선생님이 함께 온전히 ‘아이의 미래’를 위해 손잡을 때, 교직은 정말 아이들의 영혼을 치료하는 일이 될 것입니다. 허승환 선생님은 서울교대를 졸업하고 현재 강일초등학교에서 아이들을 가르치고 있다. 2000년 교육부문 신지식인으로 선정된 바 있으며, 교육자료 공유사이트 예은이네 운영자이기도 하다. 『허쌤의 학급경영코칭』, 『허쌤의 수업놀이』 등의 다수의 저서가 있다.

2019년 04월 | 조회수: 393 | | |