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선생님을 위한 저작권② 학교 홈페이지의 관리와 폰트저작권

폰트저작권 대규모 분쟁 초읽기, 대비책은?글 한광수 한국저작권위원회 저작권 입문 강사학기 초를 맞아 많은 선생님이 저작권에 대한 질문을 주셨습니다. 본지에서는 ‘선생님을 위한 저작권’을 주제로 3회에 걸쳐 학교 내에서 주의해야 할 저작권에 대한 궁금증을 풀어드립니다. <편집실 주>① 수업목적으로 창작하는 저작물에 대한 권리 ② 학교 홈페이지의 관리와 폰트저작권③ 유튜브 활동 시 저작권 피해를 줄이는 법17개 시도교육청에서는 권역별로 저작권 분쟁에 대해 공동대응하기로 했다.학교 홈페이지에 동영상 올릴 때 주의할 점 방송반 학생들이 유명 가수의 K-pop 음원으로 교내행사용 뮤직비디오를 만들었다. 이 영상을 학생이 학교 홈페이지에 올리면 과연 저작권침해일까? 학교는 어떤 책임이 있을까? 많은 선생님이 학교행사도 비영리이자 교육목적이니 괜찮다고 생각한다. 하지만 우리 저작권법 25조에서 말하는 학교교육 목적상 저작재산권 제한사항은 ‘학생들과 교사의 직접적인 수업’에만 한정한다. 학교행사가 수업목적에 해당하더라도 인터넷에 올릴 때는 수업대상인 교사와 학생만 접속해야 하며, 제3자는 금지한다. 그리고 마우스 우클릭 금지 등의 복제방지조치와 무단이용 등의 금지안내 경고 문구를 표시해야 한다. 이때 학교는 어떤 조치를 해야 할까? 저작권법상 학교 홈페이지는 온라인서비스제공자(OSP)에 해당한다. 비록 학생이 만든 자료라도 저작권자의 허락이 없거나 공정이용 형태의 창작물이 아니라면 자발적으로 삭제해야 면책이 된다. 위 경우, 원칙적으로 K-pop 음원의 저작권자(작곡가, 작사가, 편곡자)와 저작인접권자(음반제작자, 가수, 연주자)에게 허락받아야 하지만, 실제 음악권리자들이 학생과 학교를 상대로 법적 분쟁을 하지는 않는 편이다. 이 경우에는 행사 영상을 유튜브에 올리고 학교 홈페이지에는 인터넷링크로 안내하면 된다. 유튜브와 K-pop 음악권리자들이 단체계약을 맺고 있어 유튜브 내에서 누구나 k-pop 음원을 사용할 수 있기 때문이다. 법적 조치를 하지 않는 대신 유튜브 광고수익 창출 시 권리자들이 가져가는 방식으로 저작권 문제를 해결하고 있다. 폰트도안과 폰트프로그램 구분하기 한편, 최근 학교에서 발생하는 저작권 분쟁은 대부분 ‘폰트저작권’에 대한 것이다. 관련 회사들은 전국 초·중·고교의 상당수 학교가 학교 문서나 가정통신문, 현수막 등에 폰트프로그램을 정식구매하지 않고 무단 사용한다고 주장한다. A학교는 홈페이지에 ‘알림장’을 게시했다. 그 알림장의 글씨체 중 일부는 기업용이거나 개인적으로만 이용 가능한 글씨체였다. 권리자인 B폰트프로그램 회사는 A학교의 홈페이지 증거화면을 캡처한 후 내용증명을 보내 저작권침해라고 주장했다. 일주일 내에 합의금을 내거나 해당 폰트가 있는 패키지 프로그램을 정식구매하라고 압박했다. 금액은 200만~300만 원 정도였다. 이때 어떻게 대처해야 할까? 먼저 폰트와 관련하여 3가지 ①글씨체 혹은 글꼴인 폰트도안 ②폰트프로그램인 폰트파일 ③서예작품인 캘리그라피를 구분해야 한다. 캘리그라피는 독창성이 있다면 예술성이 있는 미술저작물로써 보호하기 때문에 허락 없는 이용하는 것은 저작권침해다. 가장 중요한 것은 폰트도안과 폰트프로그램을 구분하는 일이다. 실제 폰트도안(글씨체)만 이용한 것인지 폰트프로그램을 직접 학교 내 PC에 설치했는지를 확인해야 한다. 법원은 폰트도안(글씨체)을 저작권법상 보호하는 저작물이 아니라고 판단한다. 이유는 폰트도안(글씨체)은 누구나 실용적으로 사용하기 위한 기능을 한다고 보기 때문이다. 결국, 독립적인 예술 창작물이 아닌 폰트도안(글씨체)은 저작물로서 보호하지 않는다. 그래서 학교에서 만든 자료에 폰트도안(글씨체)을 이용했다고 무조건 저작권침해로 단정하기는 어렵다. 반면, 글씨체를 구현하기 위한 폰트파일 등은 상당한 시간과 비용을 들여 만든 고도의 창작물이기에 컴퓨터프로그램 저작물로서 보호한다. 따라서 글씨체 이용과 프로그램복제를 통한 이용을 구분해서 저작권문제를 검토해야 한다. 가장 중요한 것은 폰트도안과 폰트프로그램을 구분하는 일이다.교육계와 폰트프로그램 회사와의 법적 분쟁 그럼에도 일부 폰트프로그램 회사들은 자신들이 개발한 글씨체를 사용했다고 법적 조치를 계속하고 있다. 폰트프로그램의 복제에 대한 저작권침해 증거자료가 부족한 경우가 많다. 더군다나 학교의 고의성이 없음에도 내용증명부터 보낸다. 해당 폰트프로그램의 설치가 아닌 폰트도안인 글꼴의 사용 여부만 갖고 침해를 주장하니 과하다는 비판을 받는다. 그들은 교사들이 폰트도안(글씨체)과 폰트프로그램의 구분을 잘 못한다는 점을 악용해 학교를 압박한다. 학교뿐 아니라 정부기관, 지자체, 비영리 회사 등에 법적 분쟁을 예고하며 압박하며 합의를 권장하고 뜻대로 되지 않으면 형사고소와 민사소송으로 해결하려고 한다.전국 시·도교육청 공동으로 폰트저작권 대응 지난해 9월 국정감사에 따르면, 전국 1만 2천여 곳의 초·중·고교에서 최근 5년간 1곳의 폰트프로그램 회사로부터 756건이 넘는 저작권 분쟁이 있었다고 한다. 초·중·고교 712건, 교육청 44건으로 서울, 경기, 인천 등 수도권 학교가 84%를 차지했다. 이는 실제 저작권법상 침해 여부와 관계없이 많은 숫자다. 이를 반영하듯 한국저작권위원회(문화체육관광부) 상담자료에 의하면, 매년 4만 건의 폰트 관련 상담이 이뤄졌고 2019년 1~11월에는 4만 8천 건에 달했다. 이런 불안이 현실로 나타나 폰트프로그램 회사들이 2020년 3월부터 대규모 소송을 예고하고 있다. 이에 대비하여 17개 시·도교육청에서는 폰트저작권 관련 교육과 상담을 비롯한 여러 프로그램을 개발하고 서울·경기·인천·부산·전남 교육청 등 권역별로 참여해 저작권 분쟁에 공동대응하기로 했다. 학교에서는 폰트프로그램 회사에서 법적 분쟁을 예고하는 연락이 올 경우, 이들 회사에서 정한 합의 기간에 쫓겨 독자적으로 판단하지 말고 각 교육청에 문의하거나 한국저작권위원회(1800-5455)로 무료상담하길 권장한다. 학교별 폰트저작권 대비책1. 업무별로 필요한 글꼴을 지정하고 필요 없는 글꼴파일은 지운다.2. 각 학교와 기관은 필요한 경우, 정품을 구매하거나 기업용으로 사용 가능한 무료폰트를 지정해서 사용한다.3. 현수막 제작 등 외주업체와 계약 시 정식 구매한 폰트프로그램 구매 내역을 확인한다. 4. 한글문서 등을 PDF파일로 변환해서 홈페이지에 업로드할 경우, 최초로 한글문서를 작성할 때 반드시 지정폰트를 사용한다.

2020년 03월 | 조회수: 64 | | |
선생님을 위한 저작권① 수업자료로 만든 교사의 창작물

내가 만든 수업자료 저작권자는 누굴까?글_ 한광수 한국저작권위원회 저작권 입문 강사저작권법 제1조에서는 ‘저작자의 권리와 이에 인접하는 권리를 보호하고 저작물의 공정한 이용을 도모함으로써 문화 및 관련 산업의 향상발전에 이바지함을 목적으로 한다’라고 소개한다. 다시 말하면 저작권법은 창작자의 권리를 보호하면서도 다양한 창작 활동을 장려하는 법이라고 할 수 있다. 선생님을 위한 저작권 첫 시리즈로 수업목적으로 창작하는 저작물에 대한 권리를 소개한다. 학기 초를 맞아 많은 선생님이 저작권에 대한 질문을 주셨습니다. 본지에서는 ‘선생님을 위한 저작권’을 주제로 3회에 걸쳐 학교 내에서 주의해야 할 저작권에 대한 궁금증을 풀어드립니다. <편집자 주>① 수업목적으로 창작하는 저작물에 대한 권리② 학교 홈페이지 및 폰트 등에 대한 권리 ③ 유튜브 활동 시 저작권 피해를 줄이는 법 개인 창작주의 vs 업무상 저작물 저작권법상 저작자는 저작물을 창작한 사람이다. 교사가 창작하는 저작물에는 △수업자료 △행정업무자료 △교사 개인 자격으로 만든 창작물 등 3가지가 있다. 교사는 학교 혹은 교육청 소속의 직원이다. 교사가 직접 창작했더라도 교육청과 학교에서 기획하는 과정에서 나오는 창작물의 저작자는 교사가 아닌 학교 혹은 교육청일 수 있다. 예를 들면 시험문제, 강의안, 교재 등의 수업자료와 알림장, 안내장, 홈페이지 게시물 같은 행정자료 등 일반적인 학교 업무로 창작한 저작물의 저작자는 교사가 아니라 학교 혹은 교육청이 된다. ‘개인 창작주의’가 원칙이지만 우리 저작권법에서는 예외적으로 ‘업무상 저작물’(저작권법 제9조) 규정을 두고 있다. ‘업무상 저작물’이 되기 위해서는 법인 등의 명의로 공표되고 업무지시를 받아야 하며 별도의 저작권 계약이 없어야 한다. 학교와 교육청에서 기획하는 업무에 맞춰 만든 수업자료와 행정자료 등은 대부분 ‘업무상 저작물’이다. 하지만 수업자료라 해도 학교의 업무지시를 받지 않고 교사가 개인적으로 만든 창작물은 개인 저작물로 볼 수 있다. 또한, ‘업무상 저작물’인지 교사 개인의 저작물인지에 따라서 저작자가 달라지는 만큼 저작재산권 보호 기간 등에 따른 권리관계가 달라진다. ‘업무상 저작물’은 공표 후 70년까지이지만 개인 저작물은 창작 순간부터 저작자 사망 후 70년까지로 권리 기간이 다르다. 교사는 저작권법의 저작재산권 제한사항인 25조에 따라 학교 교육인 ‘수업목적’에 타인의 저작물을 일부 인용해서 상식적인 범위 내에서 사용할 경우 면책이 된다. 학교 교육목적의 범위는 대면 수업만 해당 교사는 저작권법의 저작재산권 제한사항인 25조에 따라 학교 교육인 ‘수업목적’에 타인의 저작물을 일부 인용해서 상식적인 범위 내에서 사용할 경우 면책이 된다. 여기서 주의할 점은 수업목적의 범위다. 수업목적의 범위는 학생들과 장소와 관계없이 대면해서 직접적인 수업을 하는 것만 해당한다. 수업을 위해 만드는 안내장, 알림장, 현수막, 홈페이지용 저작물은 행정자료다. 특히 이 행정자료를 만들면서 정식으로 구매하지 않은 기업용 폰트를 사용할 경우 법적 분쟁이 되기도 한다. 이미 수백 곳의 초·중·고가 분쟁 중이다(2회에서 자세히 소개함). 단, 수업목적을 위해 만든 자료도 실제 학생들과의 수업에 사용하지 않았다면 수업목적 자료가 아니다. 교사가 외부 저작물을 사용하지 않고 창작한 수업자료라면 문제가 없다. 하지만 수업자료의 주요 부분을 타인의 저작물을 바탕으로 만든 경우, 인터넷에 올리거나 책을 제작해 배포하려면 저작권자의 의지에 따라야 한다. 수업자료를 다시 학생들과 공유하기 위해 인터넷에 업로드(전송)할 때는 다음의 3가지 조건을 지켜야 한다. 첫째, 불법이용을 막기 위한 기술적 조치로 수업을 받는 학생을 제외하고 접근제한과 복제방지 조치를 해야 한다. 원칙적으로 학부모도 제3자며 사이트 로그인 등의 접근을 제한해야 한다. 둘째, 저작권 보호와 관련하여 경고문구를 표시해야 한다. 셋째, 전송과 관련한 보상금을 산정하기 위한 장치를 설치해야 한다. 이 3가지를 정리해보면 사실상 폐쇄된 사이트에만 타인의 저작물로 만든 수업자료를 올려야 한다.수업자료의 저작권이 교사 본인이든 업무상 저작물로서 학교에 있든 인터넷에 공유할 때는 반드시 제3자의 접근을 차단해야 하며 복제방지, 접근금지 등의 기술적 조치를 해야 한다. 수업자료 공개 시 ‘일반 저작권법’ 준수 하지만 유튜브나 네이버 블로그 등에 타인의 저작물로 만든 수업자료를 공개하는 것은 문제의 소지가 있다. 영화, 드라마, 사진, 게임, 미술작품, 어문 등 타인의 저작물을 바탕으로 창작한 수업자료를 학교 교육목적을 벗어난 범위로 활용할 경우가 문제다. 예를 들면 외부 출판사의 시험문제를 학교 시험문제로 일부 출제하고 시험해설 풀이를 다시 출판하거나 유튜브 영상으로 만들어 공개하는 경우다. 이는 저작권법 25조의 예외사항을 벗어난 것에 해당한다. 이때는 ‘업무상 저작물’로서 학교가 저작자든 교사 개인의 저작물이든 일반적인 저작권법을 적용한다. 따라서 타인의 저작물을 바탕으로 만든 수업용 저작물을 출판, 전시, 공연, 유튜브 업로드 등 다양한 형태로 외부에 공개한다면 처음부터 △공정 이용(저작권법 35조의3) △공표된 저작물의 인용(저작권법 28조) △출처표시(저작권법 37조)의 규정을 준수하여 일반 저작권법에 맞게 제작하는 것이 좋다. ‘공정이용’은 저작권자의 이용허락을 받지 못하더라도 저작권자의 일반적인 권리에 피해를 주지 않는 범위 내에서 이용할 수 있다. 타인의 저작물을 바탕으로 만든 자료를 수업목적이 아닌 방법으로 외부에 공개할 때 가장 중요하게 적용해야 할 내용이다. 교사가 만든 이 수업자료가 비영리 목적인지, 영리 목적인지, 인용해 쓴 부분이 육하원칙 등의 사실인지 창의적인 내용인지, 질적 양적으로 얼마나 가져다 썼는지, 그리고 원저작물에 대한 시장 대체효과가 있는지 등을 종합적으로 판단해서 저작권의 침해 유무를 판단한다. 최종적으로 법원의 판단을 따르지만, 실제 분쟁에 들어가면 그 과정이 길고 시간적 정신적 소모가 많아 교사로서는 정신력이 흔들릴 수밖에 없다. 그래서 저작권자의 무리한 요구를 들어주고 마무리하기도 한다. 그 때문에 처음부터 타인의 저작물을 주로 사용해서 만든 수업자료를 원래의 목적 외 용도로 사용할 경우 주의해야 한다. 공모전의 저작권, 응모자가 갖는 쪽으로 정부, 지자체, 공공기관을 비롯해 기업에서도 수천 건의 공모전을 진행한다. 교육청 등 교사 대상의 공모전도 다양하다. 가장 바람직한 공모전의 선택 기준은 응모작의 저작권이 누구에게 있는가를 확인하는 것이다. 문화체육관광부는 응모자가 저작권을 가지며 주최사는 해당 공모전의 목적에 필요한 범위만큼의 이용허락 권한을 갖는 쪽으로 권장하고 있다. 하지만 아직도 공모전 주최사들도 기본 개념을 몰라 관행적으로 진행한다. 예를 들면 ‘모든 수상자의 저작권은 주최 측에 귀속된다.’라는 것은 상금을 받고 모든 저작재산권을 양도한다는 말이다. 이에 특별한 경우를 제외하고 이런 공모전은 신중하게 응모해야 한다. 이 부분은 학생 대상의 공모전도 예외가 아니며 주의해야 한다. 정리하면 교사가 타인의 저작물을 바탕으로 만든 수업자료는 학생들을 직접 교육하는 수업목적 자료로 활용한다면 일반적으로 괜찮다. 그러나, 수업자료의 저작권이 교사 본인이든 업무상 저작물로서 학교에 있든 인터넷에 공유할 때는 반드시 제3자의 접근을 차단해야 하며 복제방지, 접근금지 등의 기술적 조치를 해야 한다. 유튜브나 네이버 등 포털사이트는 제3자의 접근이 용이하기 때문에 일반적인 저작권법에 맞게 수업자료를 제작해야 한다. 출처표시와 함께 공정이용 방식으로 수업자료를 만든다면 일반적인 방법으로 외부에 공개할 수 있다. 단, 모든 저작권자가 다르게 판단할 수 있기에 저작권침해가 아님에도 분쟁은 발생할 수 있다. 그래서 처음부터 저작권에 주의해서 스스로 각자의 개성을 살리는 수업자료를 만들어 외부에 공개하는 것이 바람직하다.

2020년 02월 | 조회수: 324 | | |
‘매너리즘’ 극복하는 선생님들의 자세!

글_ 허승환 서울강일초등학교 교사Q. 교직에 선 지 10년차, 매너리즘 어떻게 극복하죠?교사 10년 차에 접어들어 어느 정도 학교 일들이 파악되고 손에 잡히는 시기가 됐습니다. 수업을 하고, 동료 교사들과 업무를 나누는 것도 익숙해졌죠. 그런데 업무가 익숙해지니 매너리즘에 빠진 것 같아요. 딱히 힘든 일이 있는 것도 아닌데,휴직을 할까, 대학원 공부를 해볼까, 아예 다른 분야에 도전해볼까 온갖 생각이 듭니다. 이 매너리즘 어떻게 극복하면 좋죠? 어떤 일이든 10년을 해오셨다면 선생님은 이미 가르치는 일의 장인입니다. 10년이란 하루에 3시간, 일주일에 20시간씩 하면 10년이 돼야 비로소 1만 시간이 되는 ‘만 시간의 법칙’과 유사합니다. 수많은 유혹을 뿌리치고 가장 밑 단계에서부터 하나씩 하나씩 배우면서 성장하는 10년의 세월이야말로 전문가에게 있어서 가장 큰 자산이자 기본이라 할 수 있습니다. 그렇지만 가르치는 일은 그럼에도 매너리즘이 찾아올 수밖에 없는 일이기도 합니다. 아이들과의 일상은 너무나 바쁩니다. 당장 눈앞에 있는 업무와 수업을 처리하다 보면 정작 교사는 자신을 들여다보고 학급의 아이들을 살펴볼 여유를 가지지 못할 수 있습니다. 학급이 어디에서 문제가 생기는지 나는 자금 왜 힘겨운지 돌아보지 않은 채 하루하루 버텨가며 살아가게 되기 쉽습니다. 저는 아이들이 본능적으로 고경력 선생님과 저경력 선생님을 구분하는 잣대 중의 하나가 바로 ‘여유’라고 생각합니다. 여유가 없는 선생님은 이것도 시키고 저것도 시키고 이 일도 하고 저 일도 하느라 바쁜데 그러다 보니 어딘가에서 빈틈이 생깁니다. 그리고 아이들은 그 빈틈을 놓치지 않습니다.01 잠시 멈춰 서서 학급 안에서 자신의 모습을 깊게 살피시길 바랍니다. 교사 자신이 상처받았는지 아닌지 확인하는 지표, 교사가 지쳤을 때 나타나는 공통적인 현상은 무엇일까요? <희망의 심리학> 저자인 김현수 교수님은 ‘스스로 아이들과 눈을 마주치는지 살펴보면 안다.’라고 하셨습니다. 상처받은 교사의 가장 큰 특징은 ‘아이들을 쳐다보지 않는 것’입니다. 이제 무의미한 하루하루를 정신없이 반복할 것이 아니라 잠시 멈춰 서서 학급 안에서 자신의 모습과 학생의 상황을 깊게 살필 수 있어야 합니다. 그리고 학급에서 ‘나는 처음 발령날 때 되고 싶은 선생님의 모습과 얼마나 닮아있는가?’, ‘아이들과의 관계는 잘 맺고 있는가?’, ‘학생들은 의미 있는 배움을 얻고 있는가?’ 등의 질문을 스스로에게 던지며 내 마음이 어디서 흔들리는지, 내가 무엇을 두려워하는지 천천히 찾아보아야 합니다.교사의 내면을 중심으로 학급을 본다는 것은 교사의 속마음을 서로 깊이 들여다보는 것입니다. 평소에 쉽게 말하지 못했던 교실에서의 아픔과 상처를 동료 교사들에게 쏟아내면서 동병상련의 마음을 나누는 것입니다. “요즘 아이들이 자주 지각을 해서 너무 화가 나요.” 학급경영의 서투름을 공개하는 것 같아 자꾸만 감추는 이야기들을 마음을 열고 서로의 감정을 이야기하다 보면 참 희한하게도 힘이 생깁니다. 특별한 처방을 받는 것도 아닌데 동료 교사가 내 아픔을 들어주고 이해해주고 있다는 사실만으로도 위로를 얻게 될 것입니다.02 2020년, 서로를 지지하는 공동체와 함께하시길 권합니다. ‘딸과 함께 비행기를 탈 때마다 승무원이 내게 다짐하는 말이 있다. 비상상황이 발생할 경우, 내가 먼저 산소마스크를 쓴 다음 딸을 도와야 한다는 것이다.’ 나는 한 번도 ‘선생님 스스로를 먼저 돌보세요. 그렇지 않으면 여러분의 학생들은 선생님께 받아야 하는 도움을 받지 못할 것입니다.’라고 말해주는 승무원과 같은 사람을 만난 적이 없다. 전직 교사이자 교육 전문가인 제니 그랜트 랜킨(Jenny Grant Rankin)의 <교사 번아웃 탈출 매뉴얼> 책 속에서 발견한 문장입니다. 교사는 혼자 수업하고, 대부분 혼자 수업 준비를 하며, 개인적인 근무 환경을 지니고 있습니다. 평균 66%의 교사는 지지집단 없이 혼자 수업을 계획하고 수행합니다. 수업의 질은 여러 교사의 참여를 통해서 더욱 향상됩니다. 학교에서 매너리즘과 번아웃이 일어나는 주된 원인 중 하나는 서로를 지지하는 공동체가 부족하기 때문(Maslach&Leiter(2008), Skovholt &Trotter-Mathison(2011))이라는 연구 결과가 있습니다. 2020년에는 좀 더 잘 가르치기 위해 교사들의 전문적 학습공동체 모임에 함께 하면 좋겠습니다. 사실 꼭 공부 모임이 아니라도 괜찮습니다. 선생님이 좋아하는 댄스 모임, 배드민턴 모임 등 움직임이 가득한 활동을 하는 모임에 함께 하는 것도 추천합니다. 몸과 감정은 밀접하게 연결되어 있습니다. 무기력감은 몸을 무력하게 만들어 자꾸 에너지를 줄이고, 움직임을 통한 활기찬 활동은 정신적인 활력을 주기 때문에 에너지를 자꾸 사용하고 심장을 뛰게 만들고 평소와 다른 화학물질이 몸에서 생겨나면 감정에도 변화를 만든답니다.03 일상의 삶 속에 내 가슴을 뛰게 하는 일을 만들어 보세요.많은 교사들은 자신은 잘하고 있다고 생각하지만 올바른 자기인식은 생각만큼 쉽지 않습니다. 좋은 교사는 진정으로 중요한 것이 무엇인지 관심을 갖고 안팎의 변화에 끊임없이 적응하는 사람입니다. <훌륭한 교사는 무엇이 다른가>에서 토트 휘태커가 소개한 38년째 5학년을 가르친 선생님은 매너리즘에 빠진 저를 다시 힘내게 하는 분입니다. 그녀는 어떻게 늘 열정적일 수 있는지 묻는 질문에 “38년째 5학년을 가르치지만, 이 아이들을 가르치는 건 올해가 처음이거든요.”라고 말합니다. 그녀가 매너리즘에 빠지지 않는 이유는 사람에 대한 사랑에서 출발하지 않을까요? 그 사랑은 저절로 만들어지는 것이 아니라 인류애를 가지려고 꾸준히 노력해야만 얻을 수 있습니다. 자신의 지도로 인해 긍정적인 방향으로 변화되는 아이들을 바라볼 때 교사 내면에서는 매너리즘을 깨트리는 진정성 있는 동기유발이 시작됩니다. 우리는 아이들을 사랑합니다. 제가 만난 모든 교사들은 진심으로 반 아이들을 사랑하고 있다고 생각합니다. 하지만 그것만으론 부족합니다. 돈 보스코 신부님은 “아이들을 사랑하는 것만으론 부족합니다. 아이들이 사랑받고 있다는 것을 알게 해주어야 합니다.”라고 했습니다. 일방적으로 “교과서 봐, 읽어, 풀어, 나와서 써” 하며 자신에게 지쳐있는 모습이 느껴진다면, 한명 한명 눈을 마음을 다해 마주치며 아이들의 사소하지만 위대한 일상에 ‘환대’의 말을 걸어주는 하루이길 응원합니다.

2020년 01월 | 조회수: 316 | | |
사춘기를 어렵게 보내는 아이에게 선생님이 할 수 있는 일!

글_ 허승환 서울강일초등학교 교사Q. 5학년 담임을 맡고 있어요. 사춘기를 보내는 아이들을 이해하려고 하는데도 정말 힘이 드네요. 사소한 문제로 아이들 간의 다툼도 잦아지고 있습니다. 학년말 아이들의 마음을 보듬어가며 슬기롭게 보낼 방법 없을까요? 학년말이 되면서 선생님들 커뮤니티에 종종 올라오는 글입니다. 1학기 때엔 무슨 활동을 하더라도 적극적이고 열심히 하던 아이들이 헤어질 때가 다가와 정을 떼려 그러나 이젠 무슨 활동을 하더라도 불만부터 터져 나오고 열심히 준비한 활동도 시작도 하기 전에 “아, 그거 재미없는데···”, “안 하면 안 돼요?” 이런 말부터 합니다. 상처받은 선생님은 활동을 멈추고 또 하고 나선 늘 후회하는 잔소리를 한가득 퍼부어댑니다. 5, 6학년 고학년 학생들을 많이 가르치며 알게 된 것은 고학년은 1학기와 2학기가 다르고, 5학년과 6학년이 완전히 다르다는 사실입니다. 특히 5학년 2학기부터 사춘기를 맞는 아이들의 변화가 눈에 띄게 보여 교실의 분위기는 급격히 나빠집니다. ‘예방’을 할 수 있는 학기 초와 달리 헤어질 날이 얼마 남지 않은 즈음, 어떻게 하면 사춘기를 보내는 아이들과 좋은 관계로 잘 지내며 헤어질 수 있을까요? 01 훌륭한 교사는 자신을 따르는 더 많은 아이들에게 집중한다. 학년 말, 학급 운영을 어떤 식으로 접근해야 할까요? <훌륭한 교사는 무엇이 다른가>의 저자 토트 휘태커는 그의 책에서 ‘훌륭한 교사들은 희망에 초점을 맞추고, 보통의 교사는 규칙에 초점을 맞추고, 가장 무능한 교사는 규칙을 어긴 결과, 즉 벌칙에 집착한다.’라고 했습니다. 바람직하지 않은 행동에 초점을 맞추면 결국 바람직하지 않은 결과가 찾아옵니다. 서투른 교사는 자신을 따르지 않는 아이들에게 집중하고, 훌륭한 교사는 자신을 따르는 더 많은 아이들에게 집중합니다. 종종 서투른 교사는 자신을 따르지 않는 한두 명의 아이에게 집중하며 모든 아이들을 날 선 칼 위에 있는 긴장 속에 살아가게 합니다. 제가 그랬습니다. 헤어질 날이 얼마 남지 않은 시간, 이제 그동안의 잔소리나 훈육으로 크게 아이들이 달라지지 않았다면, 생각을 바꿔볼 필요가 있습니다. 아이들의 행동을 지적하느라 보내는 시간보다 따르는 아이들의 바람직한 변화에 기뻐했으면 좋겠습니다. 대학에서 유아교육을 가르치는 한 교수님은 “난리를 치고 말을 안 듣는 아이는 아예 쳐다보지도 않는다. 울고불고해도 내버려 두다 그 아이가 하루에 딱 한 번 의자에 바르게 앉아있으면 정말 폭풍 칭찬을 해준다.”라고 조언합니다. 사춘기 아이들은 누구보다 외로움을 많이 느끼고 자신을 세상에 드러내고 싶어 합니다. 한데 이런 마음을 보듬어줄 어른이 곁에 없다는 점도 문제입니다. 많은 부모가 맞벌이를 하기 때문에 아이들은 방과후에 소통할 대상이 없습니다. 그렇다 보니 ‘관심끌기’로 일관하며 왜곡된 방식으로 사랑을 갈구합니다. 남은 얼마 동안, 아이의 행동이 수업을 방해할 정도로 커다란 사안이 아니라면, 집중하지 않길 권합니다. 02 중성행동과 피해행동을 구별해 대응한다. 교사가 학생들을 훈육할 때 가장 많이 저지르는 실수는 말을 너무 많이 한다는 것, 그리고 지나치게 감정적으로 된다는 것, 두 가지입니다. 아들러는 교실에서 아이들의 행동을 권장행동과 중성행동, 피해행동으로 나눕니다. 그중에서 ‘중성행동’은 학급 공동체에 폐를 끼치지는 않지만, 적절한 행위가 아닌 경우로 대개 ‘문제행동’으로 규정되곤 합니다. 예를 들면 학생이 공부하지 않는 경우, 물건을 잘 잃어버리거나 행동이 눈에 두드러지는 경우를 부적절하다고 생각하는 것입니다. 하지만 아들러는 그런 행동은 부적절한 행위가 아니라 적절하지 않을 뿐이라고 대답합니다. 교사는 학생의 의지를 존중해야 하며 개입할 권리가 없다는 것입니다. 먼저 아이의 행동 중에서 피해행동과 중성행동을 구분해야 합니다. 피해행동에 대해서는 아이를 따로 불러 대화를 나누는데, 고쳐지지 않을 경우 선생님과 아이만의 사인을 정합니다. 어깨에 손을 살짝 올려놓는다거나 그 아이 책상 위에 손을 올려놓는 것도 좋은 방법입니다. <123 매직>에서 토마스 펠런 박사는 아이가 문제행동을 했을 때 화내거나 잔소리하지 않고 그냥 손가락으로 카운팅할 것을 제안합니다. “하나야!” 이것으로 충분합니다. 무엇보다 학생이 자기 행동에 책임지는 학급 문화를 조성할 수 있습니다. 문제행동을 보인 학생에게는 자기 행동에 스스로 책임지고 생각할 시간을 주고 교사는 남은 시간을 다른 학생들에게 집중할 수 있습니다.03 죄책감이 수치심으로 자라지 않도록 잘못된 행동에 초점을 맞춘다. 오래전 가르치던 아이가 쌍욕을 하고 “이따위 학교 안 다니면 될 거 아냐?” 외치며 집에 간 적이 있습니다. 어머님과 통화 후 다음 날 아침, 학교에 나온 아이에게 아빠가 어떤 분이냐고 물으니, 죽이고 싶을 만큼 미운 사람이라며 분노를 드러냈습니다. 그때 “엄마와 어제 통화하는데, 엄마가 네 모습이 아빠 모습과 똑같다며 우시더라.”라고 말하니 아이는 펑펑 울기 시작했습니다. 그때 아이를 안아주며 이렇게 말했습니다. “이제부터 욱해도 참도록 노력해보자. 때론 잘 알 되도 괜찮아. 선생님이 네가 실수하고 실패할 때마다 다시 가르쳐주고 다시 말해줄게. 조금씩 나아지고 있다는 게 중요한 거야.” 죄책감과 수치심은 모두 도덕적, 사회적 기준의 위반과 관련된 정서지만 죄책감은 주로 행동에 초점이 있는 반면, 수치심은 사람 전체에 초점이 있습니다. 죄책감은 “나는 잘못된 행동을 했어”처럼 행동에 대한 부정적인 느낌이지만 죄책감이 반복되면 수치심으로 자랍니다. 수치심은 “어차피 난 안 돼, 나 같은 건 태어나지 말았어야 해” 처럼 존재 자체에 대한 부정적인 느낌으로 자라기 쉽습니다. 교실에서 우리가 잊지 말아야 할 것은 아이가 배우는 건 선생님의 말씀이 아니라 아이를 대하는 선생님의 태도라는 것입니다. 존중은 존중으로만 가르칠 수 있습니다. 아이들의 잘못을 대하되 아이들의 행동에만 초점을 맞추고, 자칫 죄책감이 수치심으로 자라지 않도록 “괜찮아, 때론 안 될지도 몰라, 그건 아주 당연해! 그럴 때마다 선생님이 옆에서 도와줄게.”라는 자세를 잊지 않아야 하겠습니다. 아이들과 남겨진 짧은 시간, 더욱 행복하시길 응원합니다.

2019년 12월 | 조회수: 182 | | |
자신과 궁합이 맞는 고등학교 선택해야

글_ 최승후 경기 대화고등학교 교사 Q. 올해 중학교 3학년 담임을 하고 있습니다. 나름대로 학년초부터 아이들과 꾸준한 상담을 통해서 진학준비를 해오고 있습니다만 고교 유형이 다양하고 평준화, 비평준화지역 등 선택지가 다양한 만큼 고교 1지망을 어떤 기준으로 선택하는 것이 좋을지 아이들이 궁금해 하네요. 개인적으로는 집에서 가까운 학교가 최고라고 생각하지만 어떤 기준으로 고교를 선택하면 좋을지 알려주십시오. 대입이라는 긴 여정의 첫 걸음은 고입이다. 진로·진학의 큰 그림을 그려야 하는 요즘이 중3학생과 학부모에게는 매우 중요하고 민감한 시기다. 이에 고등학교를 선택할 때 최우선으로 고려해야 할 다섯 가지 요소를 제시하여 정보의 비대칭성에서 갈팡질팡하고 있을 교육수요자의 합리적 선택을 돕고자 한다.고교 1지망, 선택기준은?01 자신의 진로 설계와 관련 있는 교과목이 개설된 고등학교가 최우선 선택지다. 2015 개정 교육과정(현 고2부터 적용)은 크게 공통과목과 선택과목으로 구성되며, 선택과목은 일반 선택과 진로 선택으로 나뉜다. 2022학년도(현 고1) 대입 역시 국어, 수학은 공통과 선택과목으로 나뉘며, 탐구영역 역시 두 과목까지 선택할 수 있다. 즉, 내신과 수능 역시 학생의 주도적 선택이 매우 중요해졌다. 하지만 학생 수와 교사수급을 고려하여 교육과정을 편제하는 고등학교의 현실은 학생의 선택권을 세세하게 배려할 수 없다. 이 때문에 지원하려는 고등학교의 교육과정 편제표에 자신이 선호하는 교과목이 있는지 꼭 확인해야 한다. 경영·경제학과군은 ‘경제’ 과목, 전기전자·기계 학과군은 ‘물리Ⅱ’ 과목 개설 유무 등은 대입의 결정적 요소다. 현재 고1, 고2 교육과정 편제표를 면밀히 따져봐야 하는 이유다.02 학교 간 공동교육과정 클러스터1), 주문형 강좌2), 온라인 공동교육과정3) 수강은 고등학교 역량을 결정하는 변수다. 방과 후에 개설되어 있고 다른 학교에서 수업을 받을 수도 있지만 자신이 속한 고등학교 교육과정에 포함되는 수업이기 때문이다. 클러스터와 주문형 강좌는 소수 학교에만 개설되어 있어서 희소성도 작용한다. 대학들은 평가의 객관성과 공정성을 위해 학교 수업과 교과연계활동 위주로 채점하기 때문에 정규 교육과정 내 교육활동에 포함되고 학업성취도까지 산출되는 이런 수업들을 선호한다.03 지원하는 고등학교의 진로·진학 프로그램은 대입 성적을 결정하는 상수다. 인문계, 자연계 핵심 정규·자율 동아리, 차별성 있는 봉사활동과 독서활동, 자율활동 중 특색 있는 학교·학년 활동과 특히 학급 활동의 활성화 유무도 눈여겨봐야 하는 대목이다. 학업역량, 전공적합성, 발전가능성이 드러나는 진로활동은 많을수록 좋다. 정규 교육과정은 아니지만 ‘경기꿈의학교’ 등 시·도교육청에서 개설한 진로·진학 프로그램 거점학교나 참여율이 높은 학교도 권하고 싶다. 여기에 두 명 이상의 진로·진학 전문교사가 있고 수시·정시 준비가 모두 가능한 학교라면 더할 나위 없다.04 특성화 교육과정4) 을 지정한 학교 역시 대입에서 좋은 성과를 내고 있다. 과학, 예술, 체육, 외국어, 융합, 국제화 등의 운영 교과로 편성돼 있다. 지정한 교과를 집중해서 배우는 교과중점학교, 과학중점학교의 입시성적이 좋은 것은 우연이 아니다. 고등학교 교육과정 안에서 대학이 원하는 수업을 많은 시간 이수하기 때문이다. 05 수시모집 학생부위주전형(학생부교과전형, 학생부종합전형) 대세 시대에 내신 성적은 선택이 아니라 필수다. 내신 성적 확보가 상대적으로 유리한 고등학교의 대전제는 학생 수다. 같은 등급대 학생 수가 많아야 안정적으로 등급 따기가 수월하다. 따라서 지원하려는 고등학교 인문계, 자연계 학급 수와 학생 수는 ‘학교알리미’나 학교 홈페이지를 통해서 반드시 조사해야 한다. 고교, 진로 중심에 두고 선택하면 금상첨화 끝으로, 고입 목적이 현실적으로 대입이라면, 입시에 맞춰서 자신과 가장 궁합이 맞는 고등학교를 잘 따져서 선택하면 된다. 백 번이라도 찾고 또 찾아보자. 하지만 학부모의 입장만이 강요되어선 안 된다. 통학거리, 남녀공학과 동성학교 여부, 기숙학교 여부, 맵시 나는 교복, 맛있는 급식 등 학생의 의견도 반영되었으면 한다. 거기에 진학뿐만 아니라 진로를 중심으로 선택할 수 있다면 금상첨화다.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1) 학생들의 과목 선택권을 보장하기 위해 인근 지역 학교 간 상호 협력하여 운영하 는 공동 교육과정을 말하며, 주로 방과 후 에 운영함2) 학생의 과목 개설 요구가 있으나 교사 수 급 문제 또는 반편성의 어려움 등으로 개설 이 어려웠던 과목을 학생들의 과목 선택권 을 확보하기 위해 학교가 별도로 개설 운 영하는 강좌3) 배우고 싶은 교과목이 우리학교 교육과정 에 없을 때 내가 신청한 교과목이 개설될 경우, 온라인 교육포털 ‘교실온닷’이라는 사 이트에 접속하여 실시간, 쌍방향 온라인 방 식으로 운영되는 교육과4) 특정 분야에 소질, 적성이 있는 학생이 특색 있는 교육을 받을 수 있도록 중점 교과 교 육과정을 편성하고 진로•진학과 연계된 심화 학습 경험을 제공하는 과정

2019년 11월 | 조회수: 192 | | |
관리자로부터의 부당한 지시, 어떻게 대응해야 할까요?

글_ 진석원 한국교원단체총연합회(교권강화국)Q. 학교에 이미 전자결재가 안착이 됐으나 학교 관리자로 부터 수시로 사전에 대면, 구두결재를 요구받아 이의를 제기한 일이 있습니다. 그때부터 미운털이 박혔는지, 다른 선생님들이 기피하는 일을 저한테 몰아주더라고요. 처음에는 별다른 반감이 없이 일을 했는데, 점점 강도가 높아지고 간혹 사적인 업무지시까지 합니다. 교사로서 학교 관리자의 지시를 거부하는 일이 쉽지는 않지만 부당한 처사에 침묵하는 것도 옳지 않다고 생각합니다. 이런 경우 어떻게 대응하는 것이 좋은가요?교원의 고충심사청구권 먼저 관리자로부터 부당한 대우를 받으신 선생님께 위로의 말씀을 전해드립니다. 두 가지 측면에서 말씀드리도록 하겠습니다. 첫 번째로는 행정적으로 해결할 수 있는 방안입니다. 교육공무원의 고충심사청구권은 「교육공무원법」 제49조에 따라 공립대학 교원을 제외한 교육공무원 신분의 국·공립학교 교원에게 주어지는 권리로서 인사·조직·처우 등 각종 직무조건과 그 밖의 신상문제에 대하여 인사상담 및 고충심사를 관할청(시·도교육청)과 교육부를 대상으로 청구할 수 있는 일종의 구제제도입니다. 대표적으로 호봉획정, 휴가, 복무와 관련하여 관리자 및 행정청과의 의견차이로 갈등이 발생할 경우, 이에 대한 조정을 청구할 수 있습니다. 다른 한 가지 방법은 시·도교육청 감사실에 감사청구를 하실 수 있습니다. 각종 비리, 부조리 등 학교생활에서 발생할 수 있는 다양한 문제에 대해 해결할 수 있는 방법입니다. 위에서 말씀하신 사적인 업무지시 같은 경우 감사대상이 될 수 있으며 이에 대한 징계조치도 취해질 수 있습니다.전자결재가 없던 예전 세대와 현재의 디지털 시대를 살고 있는 현 세대의 갈등이라고도 볼 수 있습니다. 상대방을 이해하고 관용을 먼저 베푸는 것도 한 가지 방법이 되지 않을까요?사회생활 문제, 이해와 관용 먼저 선행되어야 위의 두 가지 방법은 행정적으로 해결할 수 있는 방안을 알려드렸습니다. 다만 한 가지 첨언하자면, 결국 사회는 사람과 사람이 만나 함께 일을 하고 문제를 풀어나가는 공동체입니다. 학교도 역시 마찬가지라 할 것입니다. 관리자로서, 교원으로서의 모든 문제를 행정적으로만 해결하는 것이 능사는 아니라고 봅니다. 위에 언급하신 내용을 살펴보면 어쩌면 세대갈등의 하나로 볼 수도 있습니다. 전자결재가 없던 예전 세대와 현재의 디지털 시대를 살고 있는 현 세대의 갈등이라고도 볼 수 있습니다. 파프리우스 시르스는 “친구를 얻는 유일한 방법은 스스로 그 사람의 벗이 되는 데에 있다.”라고 했습니다. 상대방을 이해하고 관용을 먼저 베푸는 것도 한 가지 방법이 되지 않을까 조심스럽게 말씀드립니다. 교원 고충심사청구의 대상•근무조건- 봉급, 수당 등 보수에 관한 사항- 근무시간, 휴식, 휴가에 관한 사항- 업무량, 작업 도구, 보건위생 등 근무환경에 관한 사항•인사관리- 승진, 전직, 전보 등 임용에 관한 사항- 근무성적평정, 경력평정, 교육훈련, 복무 등에 관한 사항- 상훈, 제안 등 업적성취에 관한 사항 등

2019년 10월 | 조회수: 497 | | |
친구 같은 선생님 vs 만만한 선생님

글_ 허승환 서울강일초등학교 교사Q. 저희 반은 동학년 다른 반에 비해서 많이 시끄러운 편입니다. 걸핏하면 수업 중에 잡담을 늘어놓고 이리저리 돌아다닙니다. 주의라도 주면 오히려 더 소란스러워지기 일쑤입니다. 점점 자신이 없습니다. 저는 아이들과 친구 같은 선생님이 되고 싶었는데, 만만한 선생님이 된 것은 아닌가 괴롭습니다. 뮤지컬 영화 ‘사운드 오브 뮤직’ 속 마리아 수녀는 제가 되고 싶은 교사의 모습이었습니다. 그녀가 부르는 노래 중에 ‘I will be firm but kind’, 정말 친절하지만 단호한 교사가 되고 싶었습니다. 하지만 아이들과 만난 첫 해는 정말 지옥 같았습니다. “3월에 웃으면 안 된다.” “3월에는 이를 보이지 말아라.” 선배님들의 조언을 무시하고 친구같은 교사가 되려고 애썼습니다. 하지만 시간이 지날수록 아이들은 고마워하기보다 당연하게 생각하고 때로는 “치사해요.”라며 저를 선생님이라고 생각하는 게 맞나 싶을 정도로 버릇없는 행동을 했습니다. 참다참다 결국 폭발한 제 모습에 아이들은 하나둘 등을 돌리기 시작했고, 아이들도 행복하길 원하고 저도 행복하길 원했는데 우리들의 교실은 비극으로 치달았습니다. 그해 12월, 너희들 멋대로 살아보라며 3일 동안 교실을 비웠습니다. 결국 학부모님의 신고로 교실로 돌아온 제겐 차가운 감정뿐이었습니다. 도대체 무엇이 문제였을까요? 이후 시간이 흐르며 ‘3월에 웃으면 안 된다.’는 조언이 결코 화를 내지 말라는 말이 아니며 무조건 아이들 말을 들어주는 친절한 교사가 되지 말라는 것도 아니었음을 깨닫게 되었습니다. 감정은 친절하되 행동은 단호하게 400만 부가 넘게 팔리며 전 세계 교사들이 가장 많이 산 책이라고 알려진 해리 왕의 ‘The First days of school’에는 교사들이 4번의 단계를 거쳐 성장한다고 했습니다. 수천 명의 교사들을 컨설팅하며 해리 왕은 모든 교사들이 발령 나 도착하는 첫 번째 단계를 바로 ‘환상’(Fantasy) 단계라고 했습니다. 이 단계의 많은 초임 교사들은 학생들과 좋은 관계를 맺고 친구가 되는 것이 성공하는 교사라는 순진한 믿음을 가지고 있습니다. 그들은 기준, 평가, 또는 학생의 성취에 대해 거의 말하지 않습니다. 활동으로 학생들을 즐겁게 하는 것이 교육의 가장 중요한 개념이라고 생각합니다. 친절하게만 대하다가 결국 아이들이 만만하게 대하게 되며 ‘친구 같은 노예’로 전락하고 아이들에게 상처를 입으며 2단계인 생존(Survival) 단계, 생계형 교사의 단계에 들어가게 됩니다. 왜 아이들은 친절하게 대하면 만만해지고, 엄격하게 대하면 저희를 무서워하는 걸까요? 그 비밀은 바로 친절함과 단호함은 따로 따로 일어나지 않고 동시에 일어나기 때문입니다. ‘친절함’은 무조건적인 수용이 아니라 감정에 대한 ‘공감’입니다. ‘단호함’은 무섭게 대하는 것이 아니라 책임지게 하는 것, 원칙을 지키는 것입니다. 학급경영의 대 원칙은 ‘감정은 친절하되 행동은 단호해야’ 합니다. 한 명의 인간으로서 학생을 존중하면서 감정은 수용하며 공감해 주면서 행동은 공동체의 일원으로서 올바른 행동을 할 수 있도록 이끌어 주어야 합니다. 심리학자 아들러는 아이를 어른과 대등하게 보지 않기에 아이를 야단치거나 모욕적인 말을 한다고 주장했습니다. 아이 입장에서는 교사가 자신을 바라보게 하는 것(관심 끌기)이 목적이라면, 교사가 야단을 칠 때 자신의 목적을 이루는 것입니다. 바로 교사가 자신을 주목했기 때문입니다. 그렇기 때문에 아무리 심하게 야단을 쳐도 문제행동을 멈추지 않습니다. 야단치는 데도 문제를 일으키는 게 아니라 사실은 야단치니까 계속 문제를 일으키는 것입니다. 또 야단치지 말아야 할 이유는 야단맞으며 자란 아이는 야단맞는 게 무서워 소극적인 아이로 변하고, 자신의 행동이 옳은지 스스로 판단하지 못하고 남이 자신을 어떻게 볼 것인지만 생각하게 되는 그릇이 작은 아이가 되기 때문입니다. 교실에서 아이가 우유를 엎질렀다면, 이미 아이는 충분히 놀랐을 것입니다. “괜찮아. 선생님도 그런 실수를 할 때가 있단다.” 친절하게 감정을 받아주지만, 감정만 받아주면 안 됩니다. 종종 많은 교사들은 이럴 때 대신 닦아주는데 그러면 안 됩니다. 행동은 책임지게 해야 합니다. ‘원칙’대로 해야 합니다. 아이에게 원하는 바를 말할 때는 “～하면 좋겠어.”라고 아이가 거절할 여지를 남겨주어야 합니다. 그럴 때 아이는 존중받는 느낌을 가집니다. 이왕이면 존중하는 질문으로 “이럴 땐 어떻게 해야 하겠니?” 아이가 “휴지로 닦아야 돼요.”라고 스스로 행동을 선택하면, “지금 네가 말한 대로 해보겠니?”라고 말해주면 충분합니다. 아이는 ‘실수’를 통해 그때 어떻게 해야 하는지 커다란 배움을 얻게 될 것입니다. 수업은 원칙대로 늘 진지하고 단호하게 일본의 수업 명인인 노나카 노부유키 교사는 ‘친절함’과 ‘단호함’을 시간으로 구분해 설명합니다. 아침자습 시간은 친절함의 시간일까요? 단호함의 시간일까요? ‘친절함’의 시간입니다. 농담 따먹기를 해도 좋습니다. 쉬는 시간, 점심시간, 청소 시간, 방과 후 모두 ‘친절함’의 시간입니다. 그렇다면 노나카 노부유키 교사가 ‘단호함’의 시간이라고 한 시간은 언제일까요? 그렇습니다. 바로 ‘수업 시간’입니다. 이 시간은 절대 휘둘리지 않을 ‘단호함’의 시간입니다. “선생님, 옆 반 체육해요. 우리도 피구해요.” “선생님, 옆 반 컵라면 파티해요. 우리도 컵라면 파티 해요.” 종종 친구 같은 교사가 되고 싶은 교사는 기꺼이 아이들의 의견을 수용합니다. 하지만 이때 영웅이 되는 것은 교사가 아니라 이런 의견을 낸 아이입니다. 3, 4월 고마워하다가 5, 6월 당연하게 생각하기 시작하고, 2학기가 되면 안 해주면 도리어 화를 내는 게 아이들의 모습입니다. 어쩌면 그런 아이들의 태도는 선생님이 아이들을 대하며 길러준 것이 아닐까요? 많은 선배들이 ‘3월에 웃으면 안 된다.’라고 한 이야기의 진심은 사실은 ‘웃으며 친절한 교사로만 가지 않고, 시간이 흘러도 함께 정한 원칙대로, 수업은 늘 진지하게 주도권을 선생님이 가지고 가자는 이야기일 것입니다. 학생들은 안정적인 교실을 원합니다. 안정되고 평화로운 교실을 만들기 위해서는 선생님의 친절함 외에 무엇보다 아이들의 노력이 필요합니다. ‘단호함은 책임지게 하는 것’, ‘원칙을 지키는 것’, 자신의 행동을 자신이 책임지도록 가르쳐 줘야 합니다. 학급 구성원 모두가 정한 약속을 지키고 자기 행동에 책임지는 태도가 내면화될 때에 2학기 교실은 더욱 행복하게 변화될 것입니다.

2019년 09월 | 조회수: 1117 | | |

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