행복한 교육

행복한 교육

모바일 검색어
검색

HOME>
정보>
교사상담실

‘매너리즘’ 극복하는 선생님들의 자세!

글_ 허승환 서울강일초등학교 교사Q. 교직에 선 지 10년차, 매너리즘 어떻게 극복하죠?교사 10년 차에 접어들어 어느 정도 학교 일들이 파악되고 손에 잡히는 시기가 됐습니다. 수업을 하고, 동료 교사들과 업무를 나누는 것도 익숙해졌죠. 그런데 업무가 익숙해지니 매너리즘에 빠진 것 같아요. 딱히 힘든 일이 있는 것도 아닌데,휴직을 할까, 대학원 공부를 해볼까, 아예 다른 분야에 도전해볼까 온갖 생각이 듭니다. 이 매너리즘 어떻게 극복하면 좋죠? 어떤 일이든 10년을 해오셨다면 선생님은 이미 가르치는 일의 장인입니다. 10년이란 하루에 3시간, 일주일에 20시간씩 하면 10년이 돼야 비로소 1만 시간이 되는 ‘만 시간의 법칙’과 유사합니다. 수많은 유혹을 뿌리치고 가장 밑 단계에서부터 하나씩 하나씩 배우면서 성장하는 10년의 세월이야말로 전문가에게 있어서 가장 큰 자산이자 기본이라 할 수 있습니다. 그렇지만 가르치는 일은 그럼에도 매너리즘이 찾아올 수밖에 없는 일이기도 합니다. 아이들과의 일상은 너무나 바쁩니다. 당장 눈앞에 있는 업무와 수업을 처리하다 보면 정작 교사는 자신을 들여다보고 학급의 아이들을 살펴볼 여유를 가지지 못할 수 있습니다. 학급이 어디에서 문제가 생기는지 나는 자금 왜 힘겨운지 돌아보지 않은 채 하루하루 버텨가며 살아가게 되기 쉽습니다. 저는 아이들이 본능적으로 고경력 선생님과 저경력 선생님을 구분하는 잣대 중의 하나가 바로 ‘여유’라고 생각합니다. 여유가 없는 선생님은 이것도 시키고 저것도 시키고 이 일도 하고 저 일도 하느라 바쁜데 그러다 보니 어딘가에서 빈틈이 생깁니다. 그리고 아이들은 그 빈틈을 놓치지 않습니다.01 잠시 멈춰 서서 학급 안에서 자신의 모습을 깊게 살피시길 바랍니다. 교사 자신이 상처받았는지 아닌지 확인하는 지표, 교사가 지쳤을 때 나타나는 공통적인 현상은 무엇일까요? <희망의 심리학> 저자인 김현수 교수님은 ‘스스로 아이들과 눈을 마주치는지 살펴보면 안다.’라고 하셨습니다. 상처받은 교사의 가장 큰 특징은 ‘아이들을 쳐다보지 않는 것’입니다. 이제 무의미한 하루하루를 정신없이 반복할 것이 아니라 잠시 멈춰 서서 학급 안에서 자신의 모습과 학생의 상황을 깊게 살필 수 있어야 합니다. 그리고 학급에서 ‘나는 처음 발령날 때 되고 싶은 선생님의 모습과 얼마나 닮아있는가?’, ‘아이들과의 관계는 잘 맺고 있는가?’, ‘학생들은 의미 있는 배움을 얻고 있는가?’ 등의 질문을 스스로에게 던지며 내 마음이 어디서 흔들리는지, 내가 무엇을 두려워하는지 천천히 찾아보아야 합니다.교사의 내면을 중심으로 학급을 본다는 것은 교사의 속마음을 서로 깊이 들여다보는 것입니다. 평소에 쉽게 말하지 못했던 교실에서의 아픔과 상처를 동료 교사들에게 쏟아내면서 동병상련의 마음을 나누는 것입니다. “요즘 아이들이 자주 지각을 해서 너무 화가 나요.” 학급경영의 서투름을 공개하는 것 같아 자꾸만 감추는 이야기들을 마음을 열고 서로의 감정을 이야기하다 보면 참 희한하게도 힘이 생깁니다. 특별한 처방을 받는 것도 아닌데 동료 교사가 내 아픔을 들어주고 이해해주고 있다는 사실만으로도 위로를 얻게 될 것입니다.02 2020년, 서로를 지지하는 공동체와 함께하시길 권합니다. ‘딸과 함께 비행기를 탈 때마다 승무원이 내게 다짐하는 말이 있다. 비상상황이 발생할 경우, 내가 먼저 산소마스크를 쓴 다음 딸을 도와야 한다는 것이다.’ 나는 한 번도 ‘선생님 스스로를 먼저 돌보세요. 그렇지 않으면 여러분의 학생들은 선생님께 받아야 하는 도움을 받지 못할 것입니다.’라고 말해주는 승무원과 같은 사람을 만난 적이 없다. 전직 교사이자 교육 전문가인 제니 그랜트 랜킨(Jenny Grant Rankin)의 <교사 번아웃 탈출 매뉴얼> 책 속에서 발견한 문장입니다. 교사는 혼자 수업하고, 대부분 혼자 수업 준비를 하며, 개인적인 근무 환경을 지니고 있습니다. 평균 66%의 교사는 지지집단 없이 혼자 수업을 계획하고 수행합니다. 수업의 질은 여러 교사의 참여를 통해서 더욱 향상됩니다. 학교에서 매너리즘과 번아웃이 일어나는 주된 원인 중 하나는 서로를 지지하는 공동체가 부족하기 때문(Maslach&Leiter(2008), Skovholt &Trotter-Mathison(2011))이라는 연구 결과가 있습니다. 2020년에는 좀 더 잘 가르치기 위해 교사들의 전문적 학습공동체 모임에 함께 하면 좋겠습니다. 사실 꼭 공부 모임이 아니라도 괜찮습니다. 선생님이 좋아하는 댄스 모임, 배드민턴 모임 등 움직임이 가득한 활동을 하는 모임에 함께 하는 것도 추천합니다. 몸과 감정은 밀접하게 연결되어 있습니다. 무기력감은 몸을 무력하게 만들어 자꾸 에너지를 줄이고, 움직임을 통한 활기찬 활동은 정신적인 활력을 주기 때문에 에너지를 자꾸 사용하고 심장을 뛰게 만들고 평소와 다른 화학물질이 몸에서 생겨나면 감정에도 변화를 만든답니다.03 일상의 삶 속에 내 가슴을 뛰게 하는 일을 만들어 보세요.많은 교사들은 자신은 잘하고 있다고 생각하지만 올바른 자기인식은 생각만큼 쉽지 않습니다. 좋은 교사는 진정으로 중요한 것이 무엇인지 관심을 갖고 안팎의 변화에 끊임없이 적응하는 사람입니다. <훌륭한 교사는 무엇이 다른가>에서 토트 휘태커가 소개한 38년째 5학년을 가르친 선생님은 매너리즘에 빠진 저를 다시 힘내게 하는 분입니다. 그녀는 어떻게 늘 열정적일 수 있는지 묻는 질문에 “38년째 5학년을 가르치지만, 이 아이들을 가르치는 건 올해가 처음이거든요.”라고 말합니다. 그녀가 매너리즘에 빠지지 않는 이유는 사람에 대한 사랑에서 출발하지 않을까요? 그 사랑은 저절로 만들어지는 것이 아니라 인류애를 가지려고 꾸준히 노력해야만 얻을 수 있습니다. 자신의 지도로 인해 긍정적인 방향으로 변화되는 아이들을 바라볼 때 교사 내면에서는 매너리즘을 깨트리는 진정성 있는 동기유발이 시작됩니다. 우리는 아이들을 사랑합니다. 제가 만난 모든 교사들은 진심으로 반 아이들을 사랑하고 있다고 생각합니다. 하지만 그것만으론 부족합니다. 돈 보스코 신부님은 “아이들을 사랑하는 것만으론 부족합니다. 아이들이 사랑받고 있다는 것을 알게 해주어야 합니다.”라고 했습니다. 일방적으로 “교과서 봐, 읽어, 풀어, 나와서 써” 하며 자신에게 지쳐있는 모습이 느껴진다면, 한명 한명 눈을 마음을 다해 마주치며 아이들의 사소하지만 위대한 일상에 ‘환대’의 말을 걸어주는 하루이길 응원합니다.

2020년 01월 | 조회수: 161 | | |
사춘기를 어렵게 보내는 아이에게 선생님이 할 수 있는 일!

글_ 허승환 서울강일초등학교 교사Q. 5학년 담임을 맡고 있어요. 사춘기를 보내는 아이들을 이해하려고 하는데도 정말 힘이 드네요. 사소한 문제로 아이들 간의 다툼도 잦아지고 있습니다. 학년말 아이들의 마음을 보듬어가며 슬기롭게 보낼 방법 없을까요? 학년말이 되면서 선생님들 커뮤니티에 종종 올라오는 글입니다. 1학기 때엔 무슨 활동을 하더라도 적극적이고 열심히 하던 아이들이 헤어질 때가 다가와 정을 떼려 그러나 이젠 무슨 활동을 하더라도 불만부터 터져 나오고 열심히 준비한 활동도 시작도 하기 전에 “아, 그거 재미없는데···”, “안 하면 안 돼요?” 이런 말부터 합니다. 상처받은 선생님은 활동을 멈추고 또 하고 나선 늘 후회하는 잔소리를 한가득 퍼부어댑니다. 5, 6학년 고학년 학생들을 많이 가르치며 알게 된 것은 고학년은 1학기와 2학기가 다르고, 5학년과 6학년이 완전히 다르다는 사실입니다. 특히 5학년 2학기부터 사춘기를 맞는 아이들의 변화가 눈에 띄게 보여 교실의 분위기는 급격히 나빠집니다. ‘예방’을 할 수 있는 학기 초와 달리 헤어질 날이 얼마 남지 않은 즈음, 어떻게 하면 사춘기를 보내는 아이들과 좋은 관계로 잘 지내며 헤어질 수 있을까요? 01 훌륭한 교사는 자신을 따르는 더 많은 아이들에게 집중한다. 학년 말, 학급 운영을 어떤 식으로 접근해야 할까요? <훌륭한 교사는 무엇이 다른가>의 저자 토트 휘태커는 그의 책에서 ‘훌륭한 교사들은 희망에 초점을 맞추고, 보통의 교사는 규칙에 초점을 맞추고, 가장 무능한 교사는 규칙을 어긴 결과, 즉 벌칙에 집착한다.’라고 했습니다. 바람직하지 않은 행동에 초점을 맞추면 결국 바람직하지 않은 결과가 찾아옵니다. 서투른 교사는 자신을 따르지 않는 아이들에게 집중하고, 훌륭한 교사는 자신을 따르는 더 많은 아이들에게 집중합니다. 종종 서투른 교사는 자신을 따르지 않는 한두 명의 아이에게 집중하며 모든 아이들을 날 선 칼 위에 있는 긴장 속에 살아가게 합니다. 제가 그랬습니다. 헤어질 날이 얼마 남지 않은 시간, 이제 그동안의 잔소리나 훈육으로 크게 아이들이 달라지지 않았다면, 생각을 바꿔볼 필요가 있습니다. 아이들의 행동을 지적하느라 보내는 시간보다 따르는 아이들의 바람직한 변화에 기뻐했으면 좋겠습니다. 대학에서 유아교육을 가르치는 한 교수님은 “난리를 치고 말을 안 듣는 아이는 아예 쳐다보지도 않는다. 울고불고해도 내버려 두다 그 아이가 하루에 딱 한 번 의자에 바르게 앉아있으면 정말 폭풍 칭찬을 해준다.”라고 조언합니다. 사춘기 아이들은 누구보다 외로움을 많이 느끼고 자신을 세상에 드러내고 싶어 합니다. 한데 이런 마음을 보듬어줄 어른이 곁에 없다는 점도 문제입니다. 많은 부모가 맞벌이를 하기 때문에 아이들은 방과후에 소통할 대상이 없습니다. 그렇다 보니 ‘관심끌기’로 일관하며 왜곡된 방식으로 사랑을 갈구합니다. 남은 얼마 동안, 아이의 행동이 수업을 방해할 정도로 커다란 사안이 아니라면, 집중하지 않길 권합니다. 02 중성행동과 피해행동을 구별해 대응한다. 교사가 학생들을 훈육할 때 가장 많이 저지르는 실수는 말을 너무 많이 한다는 것, 그리고 지나치게 감정적으로 된다는 것, 두 가지입니다. 아들러는 교실에서 아이들의 행동을 권장행동과 중성행동, 피해행동으로 나눕니다. 그중에서 ‘중성행동’은 학급 공동체에 폐를 끼치지는 않지만, 적절한 행위가 아닌 경우로 대개 ‘문제행동’으로 규정되곤 합니다. 예를 들면 학생이 공부하지 않는 경우, 물건을 잘 잃어버리거나 행동이 눈에 두드러지는 경우를 부적절하다고 생각하는 것입니다. 하지만 아들러는 그런 행동은 부적절한 행위가 아니라 적절하지 않을 뿐이라고 대답합니다. 교사는 학생의 의지를 존중해야 하며 개입할 권리가 없다는 것입니다. 먼저 아이의 행동 중에서 피해행동과 중성행동을 구분해야 합니다. 피해행동에 대해서는 아이를 따로 불러 대화를 나누는데, 고쳐지지 않을 경우 선생님과 아이만의 사인을 정합니다. 어깨에 손을 살짝 올려놓는다거나 그 아이 책상 위에 손을 올려놓는 것도 좋은 방법입니다. <123 매직>에서 토마스 펠런 박사는 아이가 문제행동을 했을 때 화내거나 잔소리하지 않고 그냥 손가락으로 카운팅할 것을 제안합니다. “하나야!” 이것으로 충분합니다. 무엇보다 학생이 자기 행동에 책임지는 학급 문화를 조성할 수 있습니다. 문제행동을 보인 학생에게는 자기 행동에 스스로 책임지고 생각할 시간을 주고 교사는 남은 시간을 다른 학생들에게 집중할 수 있습니다.03 죄책감이 수치심으로 자라지 않도록 잘못된 행동에 초점을 맞춘다. 오래전 가르치던 아이가 쌍욕을 하고 “이따위 학교 안 다니면 될 거 아냐?” 외치며 집에 간 적이 있습니다. 어머님과 통화 후 다음 날 아침, 학교에 나온 아이에게 아빠가 어떤 분이냐고 물으니, 죽이고 싶을 만큼 미운 사람이라며 분노를 드러냈습니다. 그때 “엄마와 어제 통화하는데, 엄마가 네 모습이 아빠 모습과 똑같다며 우시더라.”라고 말하니 아이는 펑펑 울기 시작했습니다. 그때 아이를 안아주며 이렇게 말했습니다. “이제부터 욱해도 참도록 노력해보자. 때론 잘 알 되도 괜찮아. 선생님이 네가 실수하고 실패할 때마다 다시 가르쳐주고 다시 말해줄게. 조금씩 나아지고 있다는 게 중요한 거야.” 죄책감과 수치심은 모두 도덕적, 사회적 기준의 위반과 관련된 정서지만 죄책감은 주로 행동에 초점이 있는 반면, 수치심은 사람 전체에 초점이 있습니다. 죄책감은 “나는 잘못된 행동을 했어”처럼 행동에 대한 부정적인 느낌이지만 죄책감이 반복되면 수치심으로 자랍니다. 수치심은 “어차피 난 안 돼, 나 같은 건 태어나지 말았어야 해” 처럼 존재 자체에 대한 부정적인 느낌으로 자라기 쉽습니다. 교실에서 우리가 잊지 말아야 할 것은 아이가 배우는 건 선생님의 말씀이 아니라 아이를 대하는 선생님의 태도라는 것입니다. 존중은 존중으로만 가르칠 수 있습니다. 아이들의 잘못을 대하되 아이들의 행동에만 초점을 맞추고, 자칫 죄책감이 수치심으로 자라지 않도록 “괜찮아, 때론 안 될지도 몰라, 그건 아주 당연해! 그럴 때마다 선생님이 옆에서 도와줄게.”라는 자세를 잊지 않아야 하겠습니다. 아이들과 남겨진 짧은 시간, 더욱 행복하시길 응원합니다.

2019년 12월 | 조회수: 127 | | |
자신과 궁합이 맞는 고등학교 선택해야

글_ 최승후 경기 대화고등학교 교사 Q. 올해 중학교 3학년 담임을 하고 있습니다. 나름대로 학년초부터 아이들과 꾸준한 상담을 통해서 진학준비를 해오고 있습니다만 고교 유형이 다양하고 평준화, 비평준화지역 등 선택지가 다양한 만큼 고교 1지망을 어떤 기준으로 선택하는 것이 좋을지 아이들이 궁금해 하네요. 개인적으로는 집에서 가까운 학교가 최고라고 생각하지만 어떤 기준으로 고교를 선택하면 좋을지 알려주십시오. 대입이라는 긴 여정의 첫 걸음은 고입이다. 진로·진학의 큰 그림을 그려야 하는 요즘이 중3학생과 학부모에게는 매우 중요하고 민감한 시기다. 이에 고등학교를 선택할 때 최우선으로 고려해야 할 다섯 가지 요소를 제시하여 정보의 비대칭성에서 갈팡질팡하고 있을 교육수요자의 합리적 선택을 돕고자 한다.고교 1지망, 선택기준은?01 자신의 진로 설계와 관련 있는 교과목이 개설된 고등학교가 최우선 선택지다. 2015 개정 교육과정(현 고2부터 적용)은 크게 공통과목과 선택과목으로 구성되며, 선택과목은 일반 선택과 진로 선택으로 나뉜다. 2022학년도(현 고1) 대입 역시 국어, 수학은 공통과 선택과목으로 나뉘며, 탐구영역 역시 두 과목까지 선택할 수 있다. 즉, 내신과 수능 역시 학생의 주도적 선택이 매우 중요해졌다. 하지만 학생 수와 교사수급을 고려하여 교육과정을 편제하는 고등학교의 현실은 학생의 선택권을 세세하게 배려할 수 없다. 이 때문에 지원하려는 고등학교의 교육과정 편제표에 자신이 선호하는 교과목이 있는지 꼭 확인해야 한다. 경영·경제학과군은 ‘경제’ 과목, 전기전자·기계 학과군은 ‘물리Ⅱ’ 과목 개설 유무 등은 대입의 결정적 요소다. 현재 고1, 고2 교육과정 편제표를 면밀히 따져봐야 하는 이유다.02 학교 간 공동교육과정 클러스터1), 주문형 강좌2), 온라인 공동교육과정3) 수강은 고등학교 역량을 결정하는 변수다. 방과 후에 개설되어 있고 다른 학교에서 수업을 받을 수도 있지만 자신이 속한 고등학교 교육과정에 포함되는 수업이기 때문이다. 클러스터와 주문형 강좌는 소수 학교에만 개설되어 있어서 희소성도 작용한다. 대학들은 평가의 객관성과 공정성을 위해 학교 수업과 교과연계활동 위주로 채점하기 때문에 정규 교육과정 내 교육활동에 포함되고 학업성취도까지 산출되는 이런 수업들을 선호한다.03 지원하는 고등학교의 진로·진학 프로그램은 대입 성적을 결정하는 상수다. 인문계, 자연계 핵심 정규·자율 동아리, 차별성 있는 봉사활동과 독서활동, 자율활동 중 특색 있는 학교·학년 활동과 특히 학급 활동의 활성화 유무도 눈여겨봐야 하는 대목이다. 학업역량, 전공적합성, 발전가능성이 드러나는 진로활동은 많을수록 좋다. 정규 교육과정은 아니지만 ‘경기꿈의학교’ 등 시·도교육청에서 개설한 진로·진학 프로그램 거점학교나 참여율이 높은 학교도 권하고 싶다. 여기에 두 명 이상의 진로·진학 전문교사가 있고 수시·정시 준비가 모두 가능한 학교라면 더할 나위 없다.04 특성화 교육과정4) 을 지정한 학교 역시 대입에서 좋은 성과를 내고 있다. 과학, 예술, 체육, 외국어, 융합, 국제화 등의 운영 교과로 편성돼 있다. 지정한 교과를 집중해서 배우는 교과중점학교, 과학중점학교의 입시성적이 좋은 것은 우연이 아니다. 고등학교 교육과정 안에서 대학이 원하는 수업을 많은 시간 이수하기 때문이다. 05 수시모집 학생부위주전형(학생부교과전형, 학생부종합전형) 대세 시대에 내신 성적은 선택이 아니라 필수다. 내신 성적 확보가 상대적으로 유리한 고등학교의 대전제는 학생 수다. 같은 등급대 학생 수가 많아야 안정적으로 등급 따기가 수월하다. 따라서 지원하려는 고등학교 인문계, 자연계 학급 수와 학생 수는 ‘학교알리미’나 학교 홈페이지를 통해서 반드시 조사해야 한다. 고교, 진로 중심에 두고 선택하면 금상첨화 끝으로, 고입 목적이 현실적으로 대입이라면, 입시에 맞춰서 자신과 가장 궁합이 맞는 고등학교를 잘 따져서 선택하면 된다. 백 번이라도 찾고 또 찾아보자. 하지만 학부모의 입장만이 강요되어선 안 된다. 통학거리, 남녀공학과 동성학교 여부, 기숙학교 여부, 맵시 나는 교복, 맛있는 급식 등 학생의 의견도 반영되었으면 한다. 거기에 진학뿐만 아니라 진로를 중심으로 선택할 수 있다면 금상첨화다.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1) 학생들의 과목 선택권을 보장하기 위해 인근 지역 학교 간 상호 협력하여 운영하 는 공동 교육과정을 말하며, 주로 방과 후 에 운영함2) 학생의 과목 개설 요구가 있으나 교사 수 급 문제 또는 반편성의 어려움 등으로 개설 이 어려웠던 과목을 학생들의 과목 선택권 을 확보하기 위해 학교가 별도로 개설 운 영하는 강좌3) 배우고 싶은 교과목이 우리학교 교육과정 에 없을 때 내가 신청한 교과목이 개설될 경우, 온라인 교육포털 ‘교실온닷’이라는 사 이트에 접속하여 실시간, 쌍방향 온라인 방 식으로 운영되는 교육과4) 특정 분야에 소질, 적성이 있는 학생이 특색 있는 교육을 받을 수 있도록 중점 교과 교 육과정을 편성하고 진로•진학과 연계된 심화 학습 경험을 제공하는 과정

2019년 11월 | 조회수: 131 | | |
관리자로부터의 부당한 지시, 어떻게 대응해야 할까요?

글_ 진석원 한국교원단체총연합회(교권강화국)Q. 학교에 이미 전자결재가 안착이 됐으나 학교 관리자로 부터 수시로 사전에 대면, 구두결재를 요구받아 이의를 제기한 일이 있습니다. 그때부터 미운털이 박혔는지, 다른 선생님들이 기피하는 일을 저한테 몰아주더라고요. 처음에는 별다른 반감이 없이 일을 했는데, 점점 강도가 높아지고 간혹 사적인 업무지시까지 합니다. 교사로서 학교 관리자의 지시를 거부하는 일이 쉽지는 않지만 부당한 처사에 침묵하는 것도 옳지 않다고 생각합니다. 이런 경우 어떻게 대응하는 것이 좋은가요?교원의 고충심사청구권 먼저 관리자로부터 부당한 대우를 받으신 선생님께 위로의 말씀을 전해드립니다. 두 가지 측면에서 말씀드리도록 하겠습니다. 첫 번째로는 행정적으로 해결할 수 있는 방안입니다. 교육공무원의 고충심사청구권은 「교육공무원법」 제49조에 따라 공립대학 교원을 제외한 교육공무원 신분의 국·공립학교 교원에게 주어지는 권리로서 인사·조직·처우 등 각종 직무조건과 그 밖의 신상문제에 대하여 인사상담 및 고충심사를 관할청(시·도교육청)과 교육부를 대상으로 청구할 수 있는 일종의 구제제도입니다. 대표적으로 호봉획정, 휴가, 복무와 관련하여 관리자 및 행정청과의 의견차이로 갈등이 발생할 경우, 이에 대한 조정을 청구할 수 있습니다. 다른 한 가지 방법은 시·도교육청 감사실에 감사청구를 하실 수 있습니다. 각종 비리, 부조리 등 학교생활에서 발생할 수 있는 다양한 문제에 대해 해결할 수 있는 방법입니다. 위에서 말씀하신 사적인 업무지시 같은 경우 감사대상이 될 수 있으며 이에 대한 징계조치도 취해질 수 있습니다.전자결재가 없던 예전 세대와 현재의 디지털 시대를 살고 있는 현 세대의 갈등이라고도 볼 수 있습니다. 상대방을 이해하고 관용을 먼저 베푸는 것도 한 가지 방법이 되지 않을까요?사회생활 문제, 이해와 관용 먼저 선행되어야 위의 두 가지 방법은 행정적으로 해결할 수 있는 방안을 알려드렸습니다. 다만 한 가지 첨언하자면, 결국 사회는 사람과 사람이 만나 함께 일을 하고 문제를 풀어나가는 공동체입니다. 학교도 역시 마찬가지라 할 것입니다. 관리자로서, 교원으로서의 모든 문제를 행정적으로만 해결하는 것이 능사는 아니라고 봅니다. 위에 언급하신 내용을 살펴보면 어쩌면 세대갈등의 하나로 볼 수도 있습니다. 전자결재가 없던 예전 세대와 현재의 디지털 시대를 살고 있는 현 세대의 갈등이라고도 볼 수 있습니다. 파프리우스 시르스는 “친구를 얻는 유일한 방법은 스스로 그 사람의 벗이 되는 데에 있다.”라고 했습니다. 상대방을 이해하고 관용을 먼저 베푸는 것도 한 가지 방법이 되지 않을까 조심스럽게 말씀드립니다. 교원 고충심사청구의 대상•근무조건- 봉급, 수당 등 보수에 관한 사항- 근무시간, 휴식, 휴가에 관한 사항- 업무량, 작업 도구, 보건위생 등 근무환경에 관한 사항•인사관리- 승진, 전직, 전보 등 임용에 관한 사항- 근무성적평정, 경력평정, 교육훈련, 복무 등에 관한 사항- 상훈, 제안 등 업적성취에 관한 사항 등

2019년 10월 | 조회수: 418 | | |
친구 같은 선생님 vs 만만한 선생님

글_ 허승환 서울강일초등학교 교사Q. 저희 반은 동학년 다른 반에 비해서 많이 시끄러운 편입니다. 걸핏하면 수업 중에 잡담을 늘어놓고 이리저리 돌아다닙니다. 주의라도 주면 오히려 더 소란스러워지기 일쑤입니다. 점점 자신이 없습니다. 저는 아이들과 친구 같은 선생님이 되고 싶었는데, 만만한 선생님이 된 것은 아닌가 괴롭습니다. 뮤지컬 영화 ‘사운드 오브 뮤직’ 속 마리아 수녀는 제가 되고 싶은 교사의 모습이었습니다. 그녀가 부르는 노래 중에 ‘I will be firm but kind’, 정말 친절하지만 단호한 교사가 되고 싶었습니다. 하지만 아이들과 만난 첫 해는 정말 지옥 같았습니다. “3월에 웃으면 안 된다.” “3월에는 이를 보이지 말아라.” 선배님들의 조언을 무시하고 친구같은 교사가 되려고 애썼습니다. 하지만 시간이 지날수록 아이들은 고마워하기보다 당연하게 생각하고 때로는 “치사해요.”라며 저를 선생님이라고 생각하는 게 맞나 싶을 정도로 버릇없는 행동을 했습니다. 참다참다 결국 폭발한 제 모습에 아이들은 하나둘 등을 돌리기 시작했고, 아이들도 행복하길 원하고 저도 행복하길 원했는데 우리들의 교실은 비극으로 치달았습니다. 그해 12월, 너희들 멋대로 살아보라며 3일 동안 교실을 비웠습니다. 결국 학부모님의 신고로 교실로 돌아온 제겐 차가운 감정뿐이었습니다. 도대체 무엇이 문제였을까요? 이후 시간이 흐르며 ‘3월에 웃으면 안 된다.’는 조언이 결코 화를 내지 말라는 말이 아니며 무조건 아이들 말을 들어주는 친절한 교사가 되지 말라는 것도 아니었음을 깨닫게 되었습니다. 감정은 친절하되 행동은 단호하게 400만 부가 넘게 팔리며 전 세계 교사들이 가장 많이 산 책이라고 알려진 해리 왕의 ‘The First days of school’에는 교사들이 4번의 단계를 거쳐 성장한다고 했습니다. 수천 명의 교사들을 컨설팅하며 해리 왕은 모든 교사들이 발령 나 도착하는 첫 번째 단계를 바로 ‘환상’(Fantasy) 단계라고 했습니다. 이 단계의 많은 초임 교사들은 학생들과 좋은 관계를 맺고 친구가 되는 것이 성공하는 교사라는 순진한 믿음을 가지고 있습니다. 그들은 기준, 평가, 또는 학생의 성취에 대해 거의 말하지 않습니다. 활동으로 학생들을 즐겁게 하는 것이 교육의 가장 중요한 개념이라고 생각합니다. 친절하게만 대하다가 결국 아이들이 만만하게 대하게 되며 ‘친구 같은 노예’로 전락하고 아이들에게 상처를 입으며 2단계인 생존(Survival) 단계, 생계형 교사의 단계에 들어가게 됩니다. 왜 아이들은 친절하게 대하면 만만해지고, 엄격하게 대하면 저희를 무서워하는 걸까요? 그 비밀은 바로 친절함과 단호함은 따로 따로 일어나지 않고 동시에 일어나기 때문입니다. ‘친절함’은 무조건적인 수용이 아니라 감정에 대한 ‘공감’입니다. ‘단호함’은 무섭게 대하는 것이 아니라 책임지게 하는 것, 원칙을 지키는 것입니다. 학급경영의 대 원칙은 ‘감정은 친절하되 행동은 단호해야’ 합니다. 한 명의 인간으로서 학생을 존중하면서 감정은 수용하며 공감해 주면서 행동은 공동체의 일원으로서 올바른 행동을 할 수 있도록 이끌어 주어야 합니다. 심리학자 아들러는 아이를 어른과 대등하게 보지 않기에 아이를 야단치거나 모욕적인 말을 한다고 주장했습니다. 아이 입장에서는 교사가 자신을 바라보게 하는 것(관심 끌기)이 목적이라면, 교사가 야단을 칠 때 자신의 목적을 이루는 것입니다. 바로 교사가 자신을 주목했기 때문입니다. 그렇기 때문에 아무리 심하게 야단을 쳐도 문제행동을 멈추지 않습니다. 야단치는 데도 문제를 일으키는 게 아니라 사실은 야단치니까 계속 문제를 일으키는 것입니다. 또 야단치지 말아야 할 이유는 야단맞으며 자란 아이는 야단맞는 게 무서워 소극적인 아이로 변하고, 자신의 행동이 옳은지 스스로 판단하지 못하고 남이 자신을 어떻게 볼 것인지만 생각하게 되는 그릇이 작은 아이가 되기 때문입니다. 교실에서 아이가 우유를 엎질렀다면, 이미 아이는 충분히 놀랐을 것입니다. “괜찮아. 선생님도 그런 실수를 할 때가 있단다.” 친절하게 감정을 받아주지만, 감정만 받아주면 안 됩니다. 종종 많은 교사들은 이럴 때 대신 닦아주는데 그러면 안 됩니다. 행동은 책임지게 해야 합니다. ‘원칙’대로 해야 합니다. 아이에게 원하는 바를 말할 때는 “～하면 좋겠어.”라고 아이가 거절할 여지를 남겨주어야 합니다. 그럴 때 아이는 존중받는 느낌을 가집니다. 이왕이면 존중하는 질문으로 “이럴 땐 어떻게 해야 하겠니?” 아이가 “휴지로 닦아야 돼요.”라고 스스로 행동을 선택하면, “지금 네가 말한 대로 해보겠니?”라고 말해주면 충분합니다. 아이는 ‘실수’를 통해 그때 어떻게 해야 하는지 커다란 배움을 얻게 될 것입니다. 수업은 원칙대로 늘 진지하고 단호하게 일본의 수업 명인인 노나카 노부유키 교사는 ‘친절함’과 ‘단호함’을 시간으로 구분해 설명합니다. 아침자습 시간은 친절함의 시간일까요? 단호함의 시간일까요? ‘친절함’의 시간입니다. 농담 따먹기를 해도 좋습니다. 쉬는 시간, 점심시간, 청소 시간, 방과 후 모두 ‘친절함’의 시간입니다. 그렇다면 노나카 노부유키 교사가 ‘단호함’의 시간이라고 한 시간은 언제일까요? 그렇습니다. 바로 ‘수업 시간’입니다. 이 시간은 절대 휘둘리지 않을 ‘단호함’의 시간입니다. “선생님, 옆 반 체육해요. 우리도 피구해요.” “선생님, 옆 반 컵라면 파티해요. 우리도 컵라면 파티 해요.” 종종 친구 같은 교사가 되고 싶은 교사는 기꺼이 아이들의 의견을 수용합니다. 하지만 이때 영웅이 되는 것은 교사가 아니라 이런 의견을 낸 아이입니다. 3, 4월 고마워하다가 5, 6월 당연하게 생각하기 시작하고, 2학기가 되면 안 해주면 도리어 화를 내는 게 아이들의 모습입니다. 어쩌면 그런 아이들의 태도는 선생님이 아이들을 대하며 길러준 것이 아닐까요? 많은 선배들이 ‘3월에 웃으면 안 된다.’라고 한 이야기의 진심은 사실은 ‘웃으며 친절한 교사로만 가지 않고, 시간이 흘러도 함께 정한 원칙대로, 수업은 늘 진지하게 주도권을 선생님이 가지고 가자는 이야기일 것입니다. 학생들은 안정적인 교실을 원합니다. 안정되고 평화로운 교실을 만들기 위해서는 선생님의 친절함 외에 무엇보다 아이들의 노력이 필요합니다. ‘단호함은 책임지게 하는 것’, ‘원칙을 지키는 것’, 자신의 행동을 자신이 책임지도록 가르쳐 줘야 합니다. 학급 구성원 모두가 정한 약속을 지키고 자기 행동에 책임지는 태도가 내면화될 때에 2학기 교실은 더욱 행복하게 변화될 것입니다.

2019년 09월 | 조회수: 919 | | |
방학, 어떻게 보내면 좋을까?

글_ 허승환 서울강일초등학교 교사 Q. “교사는 방학이 있으니 좋겠다.” 교사가 되어 처음 맞이했던 방학에 친구에게 들었던 이야기입니다. 교사가 되고 보니, 방학이라는 이 시기가 저를 발전시키고 다음 학기를 준비하는 참 중요한 시기라는 생각이 듭니다. 다음 학기를 위해 방학을 어떻게 보내면 좋을까요? 쉬기에도 부족한 방학인데 그 시간마저 아이들에게 되돌려주려 마음 쓰시는 선생님, 존경스럽습니다. 아이들이 선생님에게 배우는 것은 ‘아이들을 대하는 선생님의 태도’라고 믿기 때문에 더욱 그렇습니다. 교육의 질이 교사의 질을 넘을 수 없음은 너무나 자명합니다. 교사에게는 좀 더 넓게 세상을 바라보고 통찰할 수 있는 안목이 있어야 합니다. 그래야 지식을 전달하는 교사가 아니라 깨우침으로 이끄는 교사가 될 수 있습니다. 01 이룰 수 있는 작은 목표 세우기 1940년 미국 하버드대 연구팀은 대학 2학년생 130명을 대상으로 실험을 진행했습니다. 최대 속도로 러닝머신에서 5분을 뛰는 간단한 실험이었고 실험을 마친 학생들은 곧 일상으로 돌아갔습니다. 하지만 진짜 실험은 그때부터였습니다. 연구팀은 이 130명의 학생을 대학 졸업 후 2년마다 연락해 근황을 물어보며 무려 40년이나 추적 연구를 진행했습니다. 그리고 이 학생들이 60대가 된 시점에 놀라운 사실을 발견했습니다. 이들이 수십 년간 겪은 직업적 성취도와 사회적 만족도는 지능이나 성격, 경제적 수준이 아니라 ‘그릿(Grit)’ 점수에만 비례했습니다. ‘그릿 점수’는 러닝머신 실험 당시 ‘체력의 한계가 닥칠 때 포기하지 않고 몇 발자국을 더 뛰었는가?’를 바탕으로 매겨진 점수였습니다. ‘그릿’을 키울 수 있는 방법은 딱 하나, ‘작은 목표’를 세워 ‘작은 성공’을 맛볼 수 있어야 합니다. 방학, 거창한 목표보다 이룰 수 있는 작은 목표 하나를 꼭 세워야할 이유입니다. 조금씩 이전의 자신보다 나아지면 충분합니다. 있는 그대로의 자신을 인정하고, 혹시 아이들과 힘들었다 해도 자책하지 않으시길 바랍니다. 1학기에 화를 너무 많이 낸 게 마음에 걸리면, ‘화를 내도 낮은 목소리로 이유를 설명하기’ 같은 목표를 세우면 충분합니다. 제가 아는 한 선생님은 학기 초 목표를 ‘야! 라고 외치는 대신 애들아 라고 말하기’를 목표로 세웠는데 멋지지 않나요? 아이들과 방학하는 날, ‘방학 현수막’을 만들어 한 가지 꼭 이루고 싶은 목표를 정하게 했습니다. 함께 정한 제 방학 목표는... 02 교육을 대하는 철학과 태도에 관심 기울이기 교사는 자아를 가르친다. <가르칠 수 있는 용기>의 저자 파커.J.파머가 한 말입니다. 우리는 결국 자신이 중요하다고 생각하는 것을 아이들에게 강조하고 교육과정에 반영하게 됩니다. 행복한 아이들로 자라길 바라는 교사는 아이들의 의견을 들어주려 애쓰고, 아이들의 즐거움을 1순위에 두고 생활합니다. 자연스럽게 아이들과 더 많이 놀아주고, 강의보다 활동적인 수업을 지향하며 숙제도 덜 내는 경우가 많습니다. ‘학습’을 1순위에 두는 교사는 재미있는 수업보다 진지한 탐구 자세, 아이들의 경청하는 태도, 그리고 복습과 공책 필기 등을 더 강조하고, 과제를 철저히 검사하여 성실하게 해내기를 강조하게 됩니다. 따라서 교사로서의 자신을 돌아보는 것은 정말 중요합니다. 자신이 중요하다고 생각하는 것은 무엇인지, 가르치는 아이들이 어떻게 자라기를 바라는 지 등 가치관을 정립할 필요가 있습니다. 아이들과의 일상은 너무나 바쁩니다. 당장 눈앞에 있는 업무와 수업을 처리하다보면, 정작 교사는 자신을 들여다보고 학급의 아이들을 살펴볼 여유를 가지지 못할 수 있습니다. 학급경영이 어디에서 문제가 생기는지, 나는 지금 왜 힘겨운지를 돌아보지 않은 채 하루하루 버텨가며 살아가게 되기 쉽습니다. 여유가 없는 선생님은 이것도 시키고 저것도 시키고 이 일도 하고 저 일도 하랴 바쁜데 그러다보니 어딘가에서 빈틈이 생깁니다. 그리고 아이들은 그 빈틈을 놓치지 않습니다. 교사들은 무의미한 하루하루를 정신없이 반복할 것이 아니라 잠시 멈춰 서서 학급 안에서 자신의 모습과 학생의 상황을 깊게 살필 수 있어야 합니다. 그리고 ‘학급에서 아이들과의 관계는 잘 맺고 있는가?’, ‘학생들은 의미있는 배움을 얻고 있는가?’ 등의 질문을 스스로에게 던지며 내 마음이 어디서 흔들리는지, 내가 무엇을 두려워하는지 천천히 찾아보아야 합니다. 교육철학을 다시 세우기에는 이성우 선생님의 <교사가 교사에게>, <교사가 말하는 교사 교사가 꿈꾸는 교사>, 함영기 연구관님의 <교육 사유> 등의 책이 좋습니다. 깊이 있는 학급운영을 하고 싶다면, 학급긍정훈육법, 학급경영코칭, 학급운영시스템, 회복적 생활교육 학급운영가이드북 등을 일독하시길 권합니다. 03 아이에 대한 이해를 넓고 깊게 가지기 교육철학은 아이들을 대하는 태도로 드러나야 합니다. 만약 제가 교육대학 교육과정에 꼭 들어가야 할 교과를 정할 수 있다면, 단연코 아이들의 감정을 이해할 수 있는 ‘감정코칭’과 ‘비폭력대화’, 그리고 ‘교사역할훈련’ 과정을 넣을 것입니다. 하임.G.기너트의 <교사와 학생사이>, 마샬 로젠버그의 <비폭력 대화>, 토마스 고든의 <교사역할훈련> 책을 읽거나 오프라인 연수에 꼭 참여하시길 강권합니다. 아이에 대한 이해가 더욱 넓고 깊어질 것입니다. 읽는 데서 멈추지 않고, 2학기 교실로 돌아와 반복해 적용하고 피드백 하는 과정을 거치시면, 아이들이 서서히 달라지는 것을 경험하게 되실 것입니다. 아울러 아이들의 감정을 읽고, 공감하는 과정을 거치며 반 학생들이 전체적으로 안정되어가는 것을 느끼게 됩니다. 하브루타, 교실놀이 등 수업 기술도 필요하지만, 거시적으로 교사와 아이의 관계가 먼저 정립되고, 학생들에 대한 느낌과 욕구 존중이 선행되어야 합니다.

2019년 08월 | 조회수: 139 | | |
한 학기의 학생 생활기록, 어떻게 쓰면 좋을까요?

글_ 이유진 고양 백양초등학교 교사Q. 벌써 한 학기의 마무리 시점에 와 있습니다. 이맘때만 되면, 아이들의 한 학기 교육활동과 학교생활을 담아 학교생활기록부를 작성하죠. 아이들의 발달상황을 담으면서도 각 가정에 도움이 될 만한 이야기를 담고 싶은데, 어떤 내용을, 어떻게 담으면 좋을지 고민입니다. 노하우 좀 알려주세요. 이맘때면, 선생님들의 중요한 업무 중에 하나가 학교생활기록부를 작성하는 일일 것입니다. 학급당 적게는 수명에서 많게는 30여 명이 훌쩍 넘는 아이들의 특성을 파악하고 그 발달상황을 각자의 개성을 담아 기록한다는 것이 쉽지 않습니다. 특히 초등학교는 전 교과에 걸쳐 아이들의 특성을 기록하도록 되어 있어 경력 많은 선생님들에게도 어려운 일입니다. 초등학교 생활통지표의 변천사 먼저, 지금은 학교생활기록부로 불리지만 우리에게 익숙한 생활통지표의 변천사를 소개해 볼까요? 1950~1960년대에는 학업성적과 신체검사 성적이 주로 기록했으며, 1970~1980년대 초반까지는 교과목 점수와 종합평가를 적어서 연 2회에서 13회까지 발송했다고 합니다. 그리고 80년대 중반~90년대에 학창시절을 보낸 분들에게는 익숙한 ‘수, 우, 미, 양, 가’가 등장합니다. 1학기말과 2학기말에 성적을 ‘수, 우, 미, 양, 가’ 형태로 정량평가를 하고 각 학생에 대한 담임선생님의 의견을 서술형식으로 기재하였습니다. 2000년대 이후부터 현재까지 교과별 평가와 행동발달상황을 서술형으로 기록하고 있습니다. 다만, 혁신학교를 중심으로 학교생활기록부와는 별도로 ‘성장 참조형 통지표(기존의 성취기준 중심 통지표에 학생 개개인의 성장 과정을 함께 공지하는 형태의 통지표)’라는 이름으로 분기별로 학생들의 교과별 평가와 행동발달상황을 기록하고 있습니다. 현재 학교별로 다양한 양식으로 기재하고 있습니다. 나이스 이용한 학생 생활 기록은 이렇게···01 각 과목 영역별 성취기준의 성취 수준 학기가 시작되기 전 아이들과 본격적인 수업으로 들어가기 전에 교사가 운영할 교육과정을 재구성하고 학생들이 도달할 성취기준에 맞는 평가 계획을 미리 세웁니다. 학생들이 성취기준에 잘 도달할 수 있도록 수업을 진행한 후 미리 세워두었던 평가를 실시합니다. 그 결과를 나이스나 다양한 기록부에 누가 기록하며, 그 결과를 바탕으로 교과별 성취 수준을 서술형으로 기술합니다. 이때 과목별 평가내용이 기록된 학생별 카드를 만들어서 다이어리처럼 그때 그때 관련 내용을 기록해둔다면 나이스에 평가결과를 누가 기록하거나 평어로 기술할 때에도 도움이 됩니다. 그리고 성취기준이 줄어들면서 단원별로 중복이 되는 성취기준이 제시되어 있는데, 이 중복된 성취기준을 바탕으로 아이들이 성장한 정도를 기술해준다면 그야말로 학생별 평어 작성이 될 수 있을 것입니다. 02 창의적 체험활동, 진로 등 다양한 활동 기록 교과 외의 다양한 활동 등은 창체, 진로, 봉사 영역으로 누가 기록하고 서술형으로도 기술합니다. 교과 평어에 신경을 쓰다 보면 아무래도 창체 영역은 비슷한 내용으로 채워지게 됩니다. 주로 일회성 행사(계기교육)나 연속적인 활동이라도 단기적으로 마치는 활동이 대부분이기 때문이죠. 그래서 항상 활동 마무리에 아이들의 소감을 받아놓으면 조금 쉬우면서도 천편일률적인 멘트에서 벗어나서 기록할 수 있습니다.03 행동발달상황 기록 학생들의 학교생활 모습을 알 수 있도록 선생님들이 작성하는 내용으로 주로 기본생활습관, 수업활동 시의 태도, 교우관계 등 학생 생활 전반의 모습에 대해 서술형으로 기술합니다. 선생님들이 어려워하면서도 가장 신경 쓰는 부분이 행동발달상황입니다. 아이들의 모습을 있는 그대로 표현할 수 있지만 부정적인 이야기가 들어가지 않도록 하는 것이 행동발달상황의 관건입니다. 그래서 저는 학기 초에 아이들과 학부모와의 상담내용(걱정이 되는 부분, 성장하길 바라는 내용, 아이가 생각하는 본인의 모습 등)을 잘 기록을 해둡니다. 그래서 그 부분에 대한 아이의 성장이 어떠한지를 기술합니다. 그렇게 하면, 우리가 옛날부터 받아왔던 “타의 모범이 되고~~”식의 비슷한 행동발달상황에서 벗어나 개개인별의 성장 기록이 가능해집니다.‘성장 참조형 통지표’ 이용한 학생 생활 기록 또한 학교생활기록부와는 별개로 혁신학교를 중심으로 활용되고 있는 ‘성장 참조형 통지표’(기존의 성취기준 중심 통지표에 학생 개개인의 성장 과정을 함께 공지하는 형태의 통지표)에 대해서도 간단하게 소개합니다. 성장 참조형 통지표에는 ①학생들의 과목별 성취기준에 대한 평가방법과 성취 수준을 단계형이나 서술 형태로 기록합니다. ②한 학기 동안 아이들과 함께 진행한 수업내용을 간략하게 정리하여 안내를 합니다. 아이들은 한 학기 동안의 활동을 돌아볼 수 있으며, 학부모에게는 안내하는 효과가 있습니다. ③학생 자기 평가가 가능합니다. 학기 초에 자신의 기본생활, 수업활동, 개인적인 성취 목표 등을 정해 놓고 학기 말에 자신의 성장 정도를 스스로 평가하여 기록합니다. 그리고 한 학기 동안의 자신의 배운 점과 느낀 점을 기록합니다. ④선생님이 학생 개인별 성장에 따라서 서술형으로 기록합니다. ⑤한 학기 동안의 자녀의 성장에 대한 부모님의 생각을 기록합니다. 이런 내용이 담긴 통지표를 꿈꾼다 성장 참조형 통지표는 평가의 영역 안으로 학생과 학부모를 끌어들임으로써 학생에게는 자기 성찰의 기회를 줄 수 있고, 학부모에게는 우리 아이의 배움에 대해 교사, 학생과 함께 생각해보는 시간을 줄 수 있습니다. 흔히 교육의 3주체라고 하는 우리가 만나서 교육에 관해 이야기할 시간은 늘 부족합니다. 그러니 학기 말 통지표를 통해서라도 아이의 생활과 배움에 관해 가정과 연계해 보고 함께 고민하는 좋은 방법인 것 같습니다. 이제 한 학기를 마무리하는 선생님들의 마지막 과제인 통지표를 작성하느라 바쁜 시기가 되었습니다. 훈령과 매뉴얼에 따라서 기록해야 할 것들이 많아서 힘드시겠지만, 한 번쯤은 우리 아이들 성장을 위해서 필요한 통지표에 대한 고민도 해보시길 권합니다.

2019년 07월 | 조회수: 332 | | |

1 2

본지에 수록된 외부 필자의 원고는 교육부의 정책 방향과 일치하지 않을 수도 있습니다.
(30119) 세종특별자치시 갈매로 408 정부세종청사 14동 교육부 홍보담당관실
Copyright 2013 Ministry of Education All Rights Resereved.