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유·초·중·고·특수학교 등교수업 준비

학생 안전 최우선 고려, 방역당국·전문가와 대응책 마련글 이순이 편집장◦ 이태원 감염확산 우려로 등교개학 일주일 미뤄져◦ 등교수업 위한 철저한 방역, 안전한 환경조성◦ 학교 내 확진자 발생 시 원격수업으로 전환 교육부는 지난 5월 6일 중앙재난안전대책본부에서 ‘사회적 거리두기’를 완화하고 ‘생활 속 거리두기’로 전환함에 따라 순차적인 등교개학을 준비해 왔으나 최근 이태원 집단감염이 확인되면서 전국 유·초·중·고·특수학교 및 각종학교의 개학일을 일주일씩 미룬다고 발표했다. 교육부는 등교수업 시기를 코로나19 종식 이후로 무한정 미루기보다는 감염병 추이를 방역당국과 감염병 전문가, 시도교육감, 교사, 학부모의 의견을 충분히 듣고 반영하여 5월 4일 등교수업을 결정하였으나, 이번 이태원 감염확산은 감염경로가 불분명하고 지역감염 정도가 심해 5월 4일 등교수업 일정 때와는 상황이 달라졌다고 판단했다. 따라서 고3, 재학생 60명 이하의 소규모학교는 5월 20일(수) 우선 등교하며 고2/중3/초1~2/유치원은 5월 27일(수), 고1/중2/초3~4학년은 6월 3일(수), 중1/초5~6학년은 6월 8일(월)에 등교한다. 5월 14일 예정되어 있던 고3 학력평가도 5월 20일 등교개학 이후로 미뤄졌다.등교수업 대비 학사운영, 학교방역 준비상황 교육부는 그동안 등교수업에 대비하여 학사운영을 비롯하여 방역 등에 있어서도 철저히 준비해 왔다. 먼저, 지역별로 코로나19 감염병 추이 및 학교별 밀집도 등 여건을 고려하여 구체적인 학사운영 방법은 시·도와 학교가 자율적으로 결정하도록 하였다. 따라서 학교는 여건에 따라서 학년·학급별로 시차를 두고 등교하거나, 원격수업과 등교수업을 병행 운영하는 등 학생 밀집도를 최소화하는 다양한 학사운영 방안을 마련할 수 있다. 특수학교 또한, 유·초·중·고 단계별 등교수업 일정을 따르되, 시·도 및 학교여건을 종합적으로 고려하여 자율적으로 결정한다. 등교수업을 대비하여 학교방역 준비상황을 매주 점검해 왔다. 현재 대부분 학교에서는 특별소독, 교실 책상 재배치, 마스크 비축 등 기본적인 방역 준비를 완료하였으며, 교육부는 향후 모든 학교가 등교수업 전까지 방역 준비를 완료할 수 있도록 점검한다. 교육부는 「유·초·중등 및 특수학교 코로나19 감염예방 관리 안내(학교방역 가이드라인)」 지침 수정본과 「코로나19 대응을 위한 등교수업 출결·평가·기록 가이드라인」 및 「유치원 개학 이후 학사운영 가이드라인」을 확정하여 안내하였다. 지침에 따르면, 학생·교직원은 매일 아침 등교하기 전(1주일 전부터 시행)에 가정에서 자기건강관리 상태를 조사한 후 학교에서 안내하는 방식으로 제출해야 한다. 또, 방역당국 및 전문가의 의견을 수렴하여 ‘메스꺼움, 미각·후각 마비, 동거가족의 해외 여행력, 자가격리 유무’ 등은 진단항목에 보강하였다. 교내에서는 마스크 착용이 원칙이며, 등교 전후 발열이 있거나 호흡기 증상이 있는 경우, 선별진료소 또는 의료기관에서 진료 후 코로나19 진단검사를 시행하며, 검사결과 학생·교직원이 확진된 경우, 신속하게 귀가조치가 이뤄지며 학교소독 등 추가적인 조치를 시행한다. 확진자 발생 시 원격수업으로 전환된다. 또한, 확진자, 의심 증상자 등이 발생한 경우 ‘출석 인정’으로 처리하며, 기저질환 등의 고위험군 학생은 학교장의 사전 허가를 받은 경우, 의사소견서 등 증빙서류를 제출한 경우 출석으로 인정된다. 감염병 전문가 현장간담회 참석, 의견 반영 한편, 등교수업 시 학생의 안전이 최우선 과제인 만큼 유은혜 부총리 겸 교육부장관은 지난 4월 29일에는 서울 무학여고(교장 박광훈)를 방문하여 등교개학 준비상황을 점검하였다. 이날 권준욱 국립보건연구원장(방역대책본부 부본부장), 기모란 국립암센터 교수(대한예방의학회 코로나19 대책위원장), 이현주 분당서울대병원 교수(대한소아감염학회 이사), 박지혁 동국대 의전원 교수(경북 감염병관리지원단 부단장) 등 감염병 전문가와 교육부, 서울시교육청 관계자 등이 참석하여 학교현장을 둘러보고 간담회도 진행했다. 당시 감염병 전문가들은 “등교개학에 대비해 교육당국이 준비를 잘 해오고 있다.”라고 평가하였으며 보건교사의 업무경감을 위해 학교 내 역할분담을 통한 대응체계를 정비할 것과 과밀학급 등에 간호사 등 의료인 지원방안을 마련하는 등을 제안하였다. 이번에 발표한 각종 가이드라인은 방역당국과 감염병 전문가, 시·도교육청 부교육감과 협의를 통해 마련되었다. 또한, 유은혜 부총리는 김천여고(교장 안중열)에서 코로나19 유증상자 또는 확진자가 발생하는 상황을 가정하여 학교 구성원의 역할분담과 행동 요령을 점검하는 모의훈련에 참여하였다. 유 부총리는 “등교수업 시 가장 중요한 부분은 학교 내에서 유증상자나 확진자가 발생했을 때 상황에 맞는 적절하고 신속한 조치를 통해 감염병의 확산을 막는 것”이라며 “학생들의 안전과 건강을 지키는 일에는 조금의 빈틈도 없어야 하므로, 학생과 학부모 모두가 믿고 안심할 수 있는 학교를 만들기 위해 최선을 다해주기 바란다.”라고 말했다. 교육부는 등교수업 시 긴급 상황이 발생할 경우를 대비하여 ‘등교수업지원 종합상황반’을 구성·운영하며, 종합상황반은 교육청별로 설치되는 상황실과 연계해 관련 정보를 공유하고, 긴급 상황에 상시 대응해 안전하고 안정적인 등교수업이 이뤄질 수 있도록 지원한다. 등교수업에 대비한 철저한 준비에도 불구하고 학교 구성원의 코로나19 이태원 감염확산이 우려됨에 따라 교육부는 향후, 국민과 학부모, 학생이 가지는 불안감 내지는 인식의 정도를 고려해서 향후 등교개학 여부를 결정할 것이라고 밝혔다. ※ 본 기사는 교육부 5월 11일 발표 내용 기준으로 작성되었음학교방역 준비사항(서울 무학여고 사례)

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2020년 05월 | 조회수: 183 | | |
감염증 위기 ‘심각’ 범정부적 협력체계 총력 대응

유·초·중·고교 개학 3월 2일→9일→23일로 연기글 이순이 편집장“최근 ‘코로나19’ 확진자 중 미성년자가 급증하는 추세 속에서 학교를 안전하게 운영하기 어렵다고 판단했습니다. 마지막으로 학교를 통한 가족, 지역사회 전파를 선제적으로 차단하고 학생의 외부적 초과 이동을 최소화하기 위해 교육부는 유·초·중·고교의 개학일을 3월 23일로 조정하며 이후에는 지역별 상황에 맞게 조치해 나가겠습니다.”3월 2일 유은혜 부총리 브리핑 내용 중◦ 장기화 대비, 통일된 2020학년도 학사운영 방안 마련◦ 3주간 학습 공백 최소화에 온라인 콘텐츠 등 무료 제공◦ 대학 원격수업 등 재택수업 결정, 구체적 방식은 자율 코로나19(신종 코로나바이러스 감염증)가 지역사회 감염으로 확산함에 따라 정부는 지난 2월 23일 감염증 위기 경보를 최고 단계인 ‘심각’으로 격상하고 코로나19 대응을 국무총리 주재의 ‘중앙재난안전대책본부’에서 맡아 범정부적 협력을 통해 총력 대응에 나서고 있다. 이에 교육부에서는 2월 23일 감염증 확산을 선제적으로 예방하고 학생의 안전을 최우선으로 보호하기 위해 전국 모든 유·초·중·고등학교, 특수학교 및 각종학교의 개학을 2020년 3월 2일에서 ‘3월 9일’로 1주일 연기한 데 이어, 지난 3월 2일에는 ‘3월 23일’로 2주일 연기를 결정했다. 이는 최근 코로나19 확진자 중 미성년자가 급증하는 추세 속에서 학생들의 이동을 최소화 함으로써 학교를 통한 가족, 지역사회 전파를 선제적으로 차단하는 한편, 학생들이 안전한 환경에서 학습할 수 있는지를 확인하기 위해서는 시간이 더 필요하다는 판단에 따른 것으로 보인다. 특히 교육부는 코로너19가 장기화하여 학사일정에 영향을 줄 수 있다는 판단에 따라 학교 현장의 혼란을 최소화하기 위해 지난 2월 24일 시·도교육감협의회를 갖고 ‘2020학년도 신학기 유·초·중·고등학교, 특수학교 및 각종학교 학사운영 방안’을 마련한 바 있다. 이에 더해 교육부는 개학이 3주간 연기됨에 따라, 돌봄과 학습의 공백을 최소화하기 위한 방안을 함께 제시하였다. 온라인 콘텐츠 무료 보급, 학습 공백 최소화 교육부는 시·도교육청, 학교와 협의하여 학습지원, 생활지도, 유치원·초등돌봄 서비스, 학원 휴원 등의 후속 조치도 시행하였다. 먼저, 개학일 연기로 3주간의 학습 공백이 발생한 만큼 이를 최소화하기 위해 학교 현장에서는 3월 첫 주에는 담임배정과 교육과정 계획을 안내하고, 디지털 교과서, 에듀넷 e-학습터, EBS, 시도교육청 교수학습센터 콘텐츠 등 온라인 콘텐츠를 보급하여 학생들이 무료로 활용할 수 있도록 지원한다. 2주부터는 담임과 교과 교사는 온라인 학급방을 통해 예습과제와 학습 피드백 등을 제공 학생들의 학습을 면밀하게 살핀다. 휴업 등 학사일정을 조정하는 경우 학교는 방학일수를 조정하는 등 법정 수업일수를 확보하고, 불가피하게 휴업하는 경우 교육과정 운영에 지장이 없도록 수업결손을 보충하기 위한 자체 계획을 세워야 한다. 또한, 감염증 등으로 인한 휴업일이 장기화할 경우 법정 수업일수의 10% 범위(유치원 18일, 초·중등학교 19일) 내에서 감축할 수 있다. 특히 감염증에 취약한 유치원과 초등학생들의 안전을 위해 위생 수칙과 시설 방역을 강화하였다. 세종다정초등학교 유연상 교사는 “소독전문업체를 통해 교내 곳곳의 방역을 마쳤다.”라며 “건물 출입구에는 손소독제를 비치하고 학년별로 손소독제와 체온계, 마스크를 비치하여 개학을 앞두고 감염병 예방을 위한 만전의 준비를 하고 있다.”라고 말했다. [ 각 교실에 마련된 손소독제와 체온계, 마스크 ][ 돌봄 공백 없이 운영 중인 초등돌봄교실 ]범부처 협력 강화로 돌봄공백 없앤다 맞벌이 가정에서는 개학 연기라는 변수가 생기면서 돌봄 공백에 대한 우려를 낳고 있다. 이에 교육부는 긴급 돌봄이 필요한 수요자를 추가로 조사하고, 오전 9시부터 오후 7시까지 돌봄 서비스를 제공한다고 밝혔다. 또한, 고용노동부, 여성가족부 등 범부처와의 협력을 강화하여 유연근무제와 가족돌봄휴가제를 적극 지원하고 아이돌봄서비스도 연계하여 제공한다. 유 부총리는 긴급 돌봄을 희망하는 학부모는 3월 3일부터 유치원 및 학교로 직접 신청할 것을 당부했으며, 긴급 돌봄에 참여하는 담당자들은 산업재해보상보험법의 산재보험 적용 대상이 되도록 조치하겠다고 설명했다. 특히 유 부총리는 “만8세 이하, 초등 2학년 이하의 자녀를 둔 학부모들이 가정 양육을 희망할 경우, 최대 10일간의 ‘자녀돌봄휴가’를 사용 가능하도록 하고, 최대 5일간 50만 원까지 자녀 돌봄 비용을 지원한다.”라고 밝혔다.코로나19 장기화에 따른 대학 원격 수업 준비 또한, 교육부는 코로나19의 전국적 확산에 대응하기 위해 대학의 2020학년도 1학기 학사 운영 조정이 불가피하다고 보고, 한국대학교육협의회, 전문대학교육협의화와 협의를 거쳐 상황이 안정될 때까지 대학의 등교 수업, 집합 수업을 하지 않고 원격 수업, 과제물 활용 수업 등의 재택 수업을 한다고 발표했다. 교육부는 지난 2월 5일 대학에 2주간의 개강연기를 권고하였으며, 이후 코로나19 사태가 장기화함에 따라 재택 수업으로 진행하기로 한 것이다. ‘2020학년도 1학기 적용 일반대학의 원격 수업 운영 기준’에 따라 재택수업에 대한 구체적 방식은 대학의 여건에 맞게 자율적으로 정한다. 교육부는 원격교육 운영 자문위원회를 구성하고 원격교육지원센터를 지정·운영하여 대학에서 수업이 원활하게 이뤄질 수 있도록 지원할 계획이다. 또한, 교육부는 원격수업 개설 교과목 제한을 없애고 콘텐츠 재생시간 기준을 삭제하는 한편, 원격 수업 콘텐츠 구성을 대학이 자체적으로 할 수 있도록 기준을 마련한다. 아울러 2020학년도 1학기 학사 운영을 위해 필요한 행정 조치는 대학이 우선, 실시하고 추후 학칙 개정을 통해 소급 적용한다. 유은혜 부총리는 “우리 학생들의 이동을 최대한 자제하고 학교 교사와 학부모님의 지도 아래 안전하게 보낼 수 있도록 각별한 지도와 참여를 당부한다. ”라고 말했다.[ 개강 연기에 따른 대학 현장을 점검하는 유은혜 부총리 ][ 중국 유학생 보호·관리 방안을 협의 중인 부총리 ]

2020년 03월 | 조회수: 277 | | |
2019년 고교학점제 연구학교 성과발표회

공유캠퍼스 등 올해 고교학점제 저변 확대글_ 양지선 기자2020년 고교학점제 연구·선도학교 728개교로 확대수업 질 개선 등 성과…교육과정 설계 전문가 필요교육부, 하반기 고교학점제 종합추진계획 발표 올해부터 마이스터고를 중심으로 고교학점제가 본격 시행되는 가운데, 지난해 고교학점제 연구학교들의 성과를 공유하고 향후 개선점에 대해 논의하는 자리가 마련됐다. 교육부는 지난 1월 14일 서울 용산구 드래곤시티호텔에서 ‘2019년 고교학점제 연구학교 성과발표회’를 개최했다. 고교학점제의 안정적인 도입을 위해 교육부는 올해 연구학교 128개교, 선도학교 600개교로 늘리는 등 현장의 저변을 확대할 계획이다. 성과발표회에서는 도시지역과 읍면지역 연구학교의 고교학점제 운영 우수사례를 나누어 소개했다. 공통적으로는 △학교의 적극적인 과목 개설 노력 △교사의 수업 개선 의지 제고 △진로 진학 상담 활성화 등의 성과가 나타났다. 한국교육과정평가원에 따르면 연구학교는 학생 수요조사를 토대로 제2외국어, 교양, 전문교과 등 적성과 학업 역량에 따라 다양하게 과목을 개설함으로써 학생들의 수업 선택권을 확대했다. <표 참조> 성기선 한국교육과정평가원장은 “지난해 국가수준 학업성취도 평가 결과를 보면 고등학생의 학교생활 만족도가 5년 새 가파르게 상승했는데, 이는 학생들이 수업에 임하는 태도가 달라진다는 것을 보여준 수치다.”라며 “학교 현장의 변화가 학생들의 실제 삶의 만족도에 긍정적 영향을 끼치고 있다.”라고 말했다. 교과 융합 수업, 전문적 학습공동체 활성화, 과정중심평가 실시 등 수업과 평가의 질적 제고를 위한 교사들의 노력도 이뤄졌다. 전남 중마고 이희민 교사는 “연구학교 첫해였던 2018년도부터 한 해씩 지나오면서 선생님들이 점점 교과 운영에 관심을 가지고 참여가 확대돼가는 것을 느낀다.”라며 “고교학점제가 안착하려면 선생님들의 인식변화가 더욱 커져야 한다.”라고 발언했다. 다양한 용도로 활용할 수 있는 가변형 교실, 학생들의 자율 활동과 휴식을 위한 공간을 조성하는 등 학생 선택형 교육과정에 적합한 학교 환경 조성 사례도 확대됐다. 부산 동성고는 고교학점제형 공간 조성을 위한 TF팀을 꾸리고, 학생과 교사가 원하는 수업을 구현할 수 있는 선진형 교과교실을 구성했다. 충북 단양고에서는 자투리 공간을 활용해 프로젝트실, 모둠학습실 등 소규모 활동을 뒷받침할 수 있는 학생 중심 공간을 만들었다.학생 수업 선택권 늘어나…지역 격차는 완화해야 이와 함께 고교학점제 정착을 위해 앞으로 지원이 필요하거나, 사전에 대응 방안을 모색해야 할 부분도 연구학교 운영을 통해 드러났다. 먼저 학생의 교육과정 이수 지도, 단위학교의 교육과정 설계·기획 등 교육과정에 관한 교사의 역량을 제고하고, 관련 전담 인력 확충이 필요한 것으로 나타났다. 이에 교육부에서는 올해 대학원 연계 교육과정 설계 전문가 양성 과정을 도입할 예정이다. 또, 고교학점제 도입 시 지역 격차를 최소화하기 위해 교사와 강사 수급이 상대적으로 어려운 농산어촌 소규모 학교의 여건을 보완해야 한다는 점도 지적됐다. 지난해 강원 마차고는 같은 지역의 주천고와 학교 간 공동교육과정을 정착시키는 방안을 마련했다. 전교생 수 35명, 전체 교사 수 11명인 마차고와 같은 작은 학교들은 고교학점제 운영에 인근 학교의 도움이 적극적으로 필요하다. 두 학교는 전교생에게 과목 선택 수요조사를 받은 후, 최소 2명 이상 신청한 과목을 개설하는 것으로 합의했다. 그 결과 학생들은 올해 보통교과 이외에도 바리스타, 드로잉, 심리학 등의 교양과목을 수강할 수 있게 됐다. 마차고 하창호 교사는 “학교 간 공동교육과정의 핵심은 OT(One Team), 즉 하나의 학교가 된 것처럼 소통하고 협력하는 것”이라며 “앞으로 다양한 전공교사가 필요한 만큼 지역 전체 교사들의 지원이 필요하고, 화상수업 등의 쌍방향 공동교육과정 도입도 고민해볼 문제”라고 제안했다. 고교학점제의 안정적인 도입을 위해 교육부는 올해 연구학교 128개교, 선도학교 600개교로 늘리는 등 현장의 저변을 확대할 계획이다. 서울시교육청, 올해 공유캠퍼스 운영 학교 간 공동교육과정과 유사한 공유캠퍼스 제도도 올해 서울을 중심으로 시행된다. 공유캠퍼스란 학생들이 본교에 개설되지 않은 과목이 인근 학교에 개설된 경우 정규교육과정 내에서 수강할 수 있도록 하는 제도로, ‘서울형 고교학점제’를 재구조화한 것이다. 서울시교육청 김영선 장학관은 “공유캠퍼스 내 학교는 교과별 특성화 학교로 지정해 각 학교의 교육역량을 높이고, 교육과정과 프로그램을 공동운영하며 다양성을 확보하게 된다.”라고 설명했다. 한편, 교육부는 고교학점제 도입을 위한 구체적 실행 방안 및 단계적 이행안을 담은 고교학점제 종합추진계획을 올해 하반기에 발표할 예정이라고 전했다. 유은혜 부총리는 이날 개회식에서 “올해 고교학점제 연구·선도학교는 728개교로 확대됐고, 하반기에는 고교학점제 종합추진계획을 발표한다.”라며 “고교학점제 선도지구를 지역별로 설정해서 고교 간 교류뿐만 아니라 대학, 연구기관, 지자체까지 함께 협력하는 새로운 교육체계를 구상하고 있다.”라고 전했다. 이어 “학교교육의 신뢰를 회복하고 2025년 고교학점제 전면 도입을 철저히 준비하겠다.”라고 덧붙였다.[김혜림 교육부 고교학사제도혁신팀장 - 2019년 고교학점제 관련 교육부 진행 업무]
1. 정책연구 시행2019년 고교학사제도혁신팀에서 진행한 정책연구가 10개 이상이다. 단순히 수업 선택권을 넓히는 것을 넘어 학교의 시스템·문화·시설이 바뀌는 제도가 되기 위해서는 2025년 전면 도입에 앞서 검토할 부분이 많다. 올해에도 여러 연구계획을 세우고 있는데, 정책토론 등을 통해 현장의 의견을 듣고 있다.2. 고교학점제 정책공감 콘서트고교학점제의 인지도를 높이고 현장과의 소통을 확대한 고교학점제 정책공감 콘서트는 시·도교육청과 함께 총 16곳에서 진행됐다. 대구에서 한 학부모의 이야기가 특히 기억에 남는데, 연구학교에 다니는 자녀가 무슨 수업을 들을지 고민하면서 집에서 함께 대화하는 시간이 많아졌다고 했다. 3. 연구학교 제도개선 연구회 운영교육부에서는 고교학점제 연구학교 담당 교사들을 시·도별로 모아 연구회를 진행하고 현장의 이야기를 들을 수 있었다. 올해에도 연구회는 운영될 예정이다. 4. 온라인 홍보 강화고교학점제 사이트(http://www.hscredit.kr)에 학생과 교사의 참여마당, 수강신청 기능, 관련 행사 소식 등을 탑재했다. 또, SNS를 통한 고교학점제 홍보에도 적극적으로 나섰다.5. 고교교육 혁신 추진단 출범부총리를 단장으로 한국교육과정평가원장, 한국직업능력개발원장, 한국교육개발원장과 시·도교육청 등이 참여하는 TF팀을 지난해 11월 구성했다. 2025년 고교학점제 전면도입을 목표로 일관성 있게 정책을 추진하며 매달 회의를 진행하고 있다.

2020년 02월 | 조회수: 203 | | |
제2차 교육자치 포럼

5개 지역 교육감 한 목소리로 “학교를 민주적 자치 공간으로”글_ 양지선 기자, 양지훈 명예기자전국시도교육감협의회·교육부·17개 시·도교육청 공동 주최교육자치·학교자치 방향 및 과제 논의유은혜 부총리 “교육 거버넌스 개편 등 속도 낼 것” 전국시도교육감협의회가 지난 1월 22일 경기 수원컨벤션센터에서 ‘제2차 교육자치 포럼’을 개최했다. 이번 포럼은 교육자치와 교육분권에 대한 공감대를 확산하고 교육자치의 인식과 역량을 높이고자 17개 시·도교육청과 교육부가 공동으로 기획 운영한 것으로, 총 3차에 걸쳐 진행된다. 지난 1월 9일 세종특별자치시교육원에서 열린 1차 포럼에 이어 이번 2차 포럼에서는 교원과 교육전문직, 일반직공무원, 교육관계자 등 1,000여 명이 모여 교육자치에 대한 높은 관심을 증명했다. 개회식에서는 유은혜 부총리 겸 교육부 장관과 김승환(전북), 이재정(경기), 조희연(서울), 도성훈(인천), 김병우(충북) 등 5명의 교육감이 한자리에 모여 각 시·도별 교육자치 정책과 제도 개선을 주제로 토크가 진행됐다. 먼저, 중앙정부와 지방정부의 역할 재정립과 관련해 조희연 서울시교육감은 교육자치의 궁극적 목표가 학교자치임을 강조하며 “중앙정부의 의사결정 권한을 시·도교육청으로, 다시 또 학교로 이양해 학교가 최종적인 민주적 자치의 공간이 되도록 하는 것이 우리의 과제”라고 말했다. 김승환 전북도교육감은 “교육은 최소한의 통일성과 최대한의 다양성을 원칙으로 해야 한다.”라고 덧붙였다. 김병우 충북도교육감은 교육자치의 법적 제도화를 주장하며 “학교를 자치단체로 두고, 학교가 법인으로서 자치권을 가져야 한다.”라며 “학교자치 조례를 만드는 과정에서 상위법과 충돌된다는 이야기가 나오는데, 이것이 교육자치가 법적으로 제도화돼야 하는 이유”라고 전했다. 조희연 서울시교육감 “학교가 최종적인 민주적 자치 공간 돼야” 교육부는 지난 2017년 8월 교육자치를 종합적이고 체계적으로 추진하기 위한 교육자치정책협의회(이하 교자협)를 출범했다. 교육부와 시·도교육청, 교육전문가, 학교 현장 대표들이 모여 교육자치 강화 방안을 논의하기 위해 만들어진 교자협은 지난해까지 총 다섯 차례 열렸다. 이재정 경기도교육감은 그간 교자협의 성과에 대해 “교육부 재정지원사업 전면 개편과 학교장 인사 발령 시기 조정, 권한 배분 관련 법령 제정 추진 등의 노력을 기울였다.”라고 평가했다. 그러면서도 관련 법령 개정에 미진한 부분이 있었다는 점을 꼬집으며 “앞으로 구체적 점검이 필요하다.”라고 지적했다. 이에 유은혜 부총리는 “교육감 직선제 도입과 혁신교육을 중심으로 현장의 변화가 많이 이뤄졌지만, 국회의 협조가 필요해 입법이 더딘 과제들이 있다.”라고 하며 “올해는 유·초·중등교육 관련 시행령 추진을 비롯해 자치 실현을 위한 교육 거버넌스 개편 추진 등 미진했던 부분에 속도를 내겠다.”라고 전했다. 유 부총리는 특히 국가교육위원회 출범 의지를 내비쳤다. “유·초·중등교육 권한이 지방으로 이양되면 국가교육위원회가 전체적인 통일성을 높이는 역할을 담당하고, 교육부에서는 대학교육·직업교육·평생교육과 사회부총리 부처로서의 역할을 강화해야 한다.”라는 것이 유 부총리의 설명이다.유은혜 부총리 “국가교육위원회 출범으로 교육자치·분권 가능” 교사들의 무너진 자존감에 대한 주제로 도성훈 인천시교육감은 “30년간 교사로 일해왔기에 선생님들이 하고 싶은 교육을 하지 못하고 입시 중심 교육과 일방적 의사결정에 의한 지시에 부딪혀 무너져내리는 것에 무척 공감한다.”라며 “교권 존중 등 제도적 개선과 더불어 교원 평가권의 재구성, 교육과정 재구성 권한 부여 등 교사의 자율권을 높여야 한다.”라고 강조했다. 유은혜 부총리는 마무리 발언으로 “고교학점제, 혁신학교 등 그간 현장의 변화는 선생님들의 열정 없이 불가능했다.”라며 “미래교육의 토대를 선생님들이 직접 만들었다는 자긍심을 가지셨으면 좋겠고, 교육부에서도 선생님들을 뒷받침하고 지원할 것”이라고 말했다.곽노현 전 서울시교육감·고전 제주대 교수 등 기조강연 나서 기조강연으로는 곽노현 징검다리 대표(전 서울시교육감)가 교육자치의 정의에 대해 이야기했다. 곽 대표는 “최근 중앙선거관리위원회에서 서울시교육청의 모의선거 교육을 불허한다고 했는데, 이런 상황이 바로 교육자치에 반하는 것이고 교육의 전문성과 자주성을 해치는 것”이라고 했다. 이어 “교육자치란 교육 활동이 자주성을 가져야 한다는 것을 의미하며, 교사의 전문성이 자주성의 근거이자 토대다. 현재는 중앙집권적 방식에 학교장이 학교 운영 전권을 갖고 있는데, 교사가 교육 입법과 행정의 대표자로서 역할을 해야 한다.”라고 주장했다. 고전 제주대학교 교수는 교육자치와 학교자치의 현주소를 각각 교육감 직선제와 학교운영위원회 도입으로 꼽으며, 향후 대안으로 학교운영위원회 기초조직(교사회·학부모회)의 법제화, 교육자치와 학교자치의 연계 등을 얘기했다. 김용 한국교원대학교 교수는 지역 간 다양성이 심화되는 상황을 지적하며 “교육자치 수준이 시·도단위가 아닌 생활권 단위 중심으로 이뤄져야 한다.”라고 말했다. 이어 “교육지원청이 실질적 자치 기관으로 기능할 수 있도록 변화시키고, 교육장의 권한을 강화하며 지역 교육 전반에 주민 참여의 길을 열어야 한다.”라고 덧붙였다. 학교 현장에서 바라본 학교자치를 이야기한 공정욱 고양 낙민초 교사는 “학교에서 교사가 갖는 권한이 없다.”라고 힘줘 말하며 “교사에게 부여된 과다한 행정업무와 표준화된 교과서, 각종 법령 및 시·도교육청 지침으로 학교자치가 멈춘다.”라며 교사의 교육자율권을 강조했다. 이어진 주제 세션에서는 △교육자치에 대한 제도적 접근 △교육자치와 분권 △교육거버넌스와 협력체제 구축 방안 △학교자치에 필요한 요소 △학교자치 법제화 등 5가지 주제별 발표와 토론이 이어졌다. 한편, 3차 교육자치 포럼은 2월 13~14일 제주에서 진행될 예정이었으나 신종코로나바이러스로 인해 무기한 연기됐다.

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위기상황 속 아이들의 성장 돕는 ‘교육복지의 힘!’

글_ 박경현 한양대학교교육문제연구소 중앙교육복지연구지원센터 현장컨설팅위원교육복지우선지원사업은 예측하지 못한, 원치 않게 처한 불리한 상황에서도 모든 아이가 안전하게 보호받고 밝고 당당하게 자신의 재능으로 이웃에 빛을 발하며 함께 내일로 걸어가도록 하는 교육의 또 다른 모습이다.부모의 이혼과 떠돌이 생활, “나는 왜 태어났나요?” # 진수가 초등학교 3학년이 되던 해 부모님이 이혼했다. 일자리가 마땅치 않아 돈도 못 벌면서 어쩌다 술을 마시면 폭력적인 아빠와 예쁜 엄마가 헤어지기로 한 건 잘한 일이라고 생각했다. 그러니 엄마와 사는 것이 당연한 결정이었다. 엄마는 밤낮으로 열심히 돈을 벌었다. 4개월쯤 되어 한 아저씨가 같이 살기 시작했고 엄마는 재혼했다. 진수는 다시 아빠에게 맡겨졌다. 엄마가 없는 집은 예전 같지 않았다. 집안 사정을 훤히 아는 동네 사람들과 다시 인사하기도 싫었다. 아빠는 진수를 투명인간 보듯 했고 컴퓨터 앞에 앉아있을 때가 많았다. 어느 날부터 아빠가 보이지 않았다. 고모가 데리러 와서 옷가지를 싸며 크면 말해준다고 했지만 이미 아빠가 교도소에 수감되었다는 걸 들었다. 고모 딸인 사촌 동생은 진수와 같은 학교에 다닌다. 그리 친한 사이는 아니었지만, 한집에 살면서 더 불편해졌고 학교에서 만나면 서로 피했다. 그러던 어느 날 사촌 동생과 크게 다퉜다. 핸드폰 충전기를 잃어버려 사촌의 것을 잠시 빌려 쓰려고 했을 뿐인데 자기 책상을 뒤졌다며 다른 것도 가져가지 않았냐고 화를 냈다. 그 후 진수는 경기도에 사는 할머니 댁으로 옮겨졌다. 억울하고 화가 났다. 낯선 도시, 낯선 공기, 낯선 소음, 낯선 하늘. 중학생이 된 진수는 집에 들어설 때 할머니의 표정이 싫었다. 공부? 꿈? 아무 생각이 없다. 그저 세상에 왜 태어났는지 엄마 아빠를 만나 따져 묻고 싶다. 그런데 전학 온 학교에서 담임선생님과 ‘특별한 외식’ 프로그램을 하고 나서 조금씩 무언가 마음속에서 살아나는 것 같다. 세상에나! 어른이, 선생님이 나에게 이것저것 물어보고 두서없는 내 얘기를 그렇게 열심히 들어주시다니! 전교생이 다 아는 나는 우리 반 ‘꼴찌’ # 몸집이 자그마한 수아는 웃음이 귀여운 아이다. 꽃과 동물 그림 그리기를 좋아하고 사람들과 사귀기를 좋아한다. 그런데 친구들은 수아를 멀리한다. 친구들이 모여 이야기를 하다가도 수아를 보면 흩어지기 일쑤다. 내가 뭘 잘못했나? 수아의 아빠는 마흔이 넘은 나이에 동남아 여자와 결혼을 했고 수아를 낳았다. 그러나 얼마 되지 않아 수아 엄마는 세상을 떠났고 몇 년 전 다시 새엄마가 왔다. 그리고 인형 같은 남동생이 태어났다. 늙은 아빠를 대신해 새엄마는 열심히 돈을 벌었고 수아는 방과 후에 동생을 돌보며 집안일을 거들었다. 어릴 때부터도 한국말이 어눌했지만 갈수록 말과 글 때문에 수업시간에 참여하고 따라가기가 어렵다. 반에서 수아가 공부를 제일 못한다는 건 전교생이 다 안다. 선생님에게 얘기해볼까도 생각했지만, 자신을 바라볼 때 짓던 선생님의 난감하고 불쌍해하는 표정을 생각하면 별 도움이 안 될 것 같다. 나는 왜 친구들과 다르게 태어났을까? 학교에 안 가면 안 되나? 그런데 교육복지사 선생님이 가정방문을 와서 엄마 아빠를 만나면서 생활이 달라졌다. 수아가 가고 싶은 미술학원에 다닐 수 있게 되었고 동생은 돌봐주는 곳에 맡기게 된 것이다. 다음 토요일에는 엄마랑 단둘이 여행도 간다고 한다! 대를 잇는 빈곤의 늪에서 꿈을 키우는 ‘소라’ # 김 선생님은 학교를 나서며 소라네 집으로 향한다. 발걸음이 무겁다. 소라네는 대를 이은 오랜 빈곤의 늪에서 온 식구가 앓고 있다. 소라의 외할아버지는 기계부품을 만드는 공장에서 일했지만, 사고로 앓다가 돌아가셨다. 외할머니도 빌딩청소와 식당 주방일, 전단지 돌리기 등 안 해본 일 없이 평생 고생만 하다가 돌아가셨다. 키 낮은 집들이 빼곡한 길 좁은 산동네에서 사는 동안 소라의 엄마는 고등학교를 중퇴하고 소라를 낳았다. 소라네 집에는 책이나 신문, 잡지는 물론, 그 흔한 종이나 잘 나오는 볼펜도 찾아보기 힘들다. 집에서 들리는 소리는 오직 텔레비전 소리뿐이다. 작은 창문으로 들어오다 마는 햇빛은 좀처럼 집 밖으로 나서지 않는 소라 엄마의 얼굴을 잠깐 밝혀주다 떠난다. 소라는 욕심이 많다. 하고 싶은 것도 많다. 얼마 전엔 난타동아리 발표회에서 한껏 끼를 뽐냈다. 그렇지만 엄마는 학교에서 실패한 자신의 경험 때문인지 교사에게 마음을 열지 않고 소라의 교육에도 관심이 없다. 전화에도 응대가 없고 현관문을 두드린 지 며칠 만에 열어준 소라 엄마의 눈빛에는 분노와 슬픔, 좌절, 수치심, 역겨움 같은 것들이 어지럽게 나타났다 사라졌다. 오늘도 문을 열어줄지 모르겠다. 새로 시작한 교육복지우선지원사업 프로그램에 소라의 참여를 부탁하면서 작은 희망의 불씨를 밝히고 싶다. 취약 가정의 아이들에게 우리가 할 수 있는 일! 가난한 집 아이들은 길지 않은 삶 동안, 있었더라면 좋았을 것들의 결핍과 없었으면 좋았을 것들의 과잉 속에서 지금도 살고 있다. 가난한 아이들, 아니, 가난한 집 아이들은 학교에서 성공하기 힘들다. 그리고 학교에서의 낮은 성취는 이후 성인기의 취업과 소득, 결혼, 건강, 수명 등 모든 삶에 영향을 미친다. 이것을 증명하기 위해 통계자료나 연구보고서를 인용하기도 피곤하다. 이제 금수저나 흙수저 같은 말은 너무 흔해서 시시해 보일 정도이다. 부모의 교양이나 문화, 사회경제적 자산은 양육 태도, 교육적 관여, 사교육 등을 통해 자녀의 성격 형성과 학업성취에 영향을 미친다. 취약한 가정의 아이들이 다양한 결핍이나 위험요소에도 불구하고 학교에서 자신의 잠재력을 발견하고 개발하며 건강하고 행복하게 자라나려면 무엇이 필요할까. 대한민국 헌법이나 교육기본법뿐 아니라 국제법이라 할 수 있는 UN아동권리협약이 규정한 권리를 보장하기 위해 우리 교육은 무엇을 할 수 있을까.교육 불평등 해소 첫걸음! ‘교육복지우선지원사업’ 교육 불평등과 관련된 자료가 공공연하게 조사, 수집되고 이러한 고민이 정부 차원에서 공개적으로 논의되기 시작한 것은 1990년대 중반 이후로 기억된다. 이는 우리나라가 OECD에 가입하고 바로 이듬해인 1997년에 국제통화기금의 관리지원을 받는 경제 위기를 겪으면서 사회경제적 불평등이 심화하고 이는 곧 교육의 불평등과 교육 병리적 현상의 증가로 나타났기 때문이다. 다른 한편으로는 문민정부가 이어지면서 불평등과 사회복지 같은 사회적 이슈를 다룰 수 있는 분위기가 형성되었고 정부가 적극적으로 무언가 하려고 나섰기 때문이다. 참여정부 시기 교육부는 교육격차의 해소 및 평등의 보장을 추구하며 교육복지정책으로 ‘국민 기초교육수준 보장’, ‘교육 부적응 및 불평등 해소’, ‘복지 친화적 교육환경개선’ 등의 3개 영역을 추진하면서 지역사회교육복지네트워크를 통해 학생에게 전인적 개입과 지원을 제공하도록 하는 교육복지우선지원사업(당시 교육복지투자우선지역지원사업)을 시작했다. 시범사업으로 시작한 지 15년여를 지내면서 대통령과 교육부 장관이 여러 차례 바뀌었지만, 이 사업은 전국으로 확대되어 현재까지 이어지고 있으며 교육복지의 개념 또한 계속 진화되고 있다. 교육복지가 교육에서의 복지 이념 실현, 복지적 실천을 통한 교육목표 달성이라고 할 때 교육복지는 목적과 과정 모두에서 사람의, 사람에 의한, 사람을 위한 일이어야 한다. 나란히 놓인 컵 중 몇 곳에 물이 적다고 그곳만 골라 물을 더 채워 넣으면 될 거라는 식의 사고방식은 교육적이지도, 복지적이지도 않다. 가난한 가정 학생들을 따로 불러 모아 그들에게만 특정 프로그램에 참여하도록 한다고 교육 불평등이 얼마나 해소되겠는가. 그 과정에서 학생들이 겪어야 할 수치심과 낙인감을 누가 책임질 것인가. 학생이 학교에서 무언가 성취하려면 친구들과 함께 더 많이 경험하고 친구, 교사로부터 인정받는 등 학교공동체 속에서 존중이 필요하다. 그래서 교육복지우선지원사업은 이제 학생이라면 누구나 그가 가진 장애나 만성질환, 가정의 빈곤이나 사회 정서적 소외 등 자신이 선택하지 않은 이유로 인해, 또는 자라나면서 한두 번쯤 겪을 수 있는 위기 상황에서도 교육과정에서 소외되지 않고 수업 시간뿐 아니라 학교 교육과정 전반에서 유의미한 교육경험을 할 수 있도록 학습, 정서·심리, 문화·체험, 보건·복지 등 전인적 관점에서 통합적 서비스를 체계적으로 지원하고자 한다. 그러기 위해 가정이나 마을에서도 안전하고 교육적인 환경에서 살아가도록 학교의 문을 열고 가정, 마을과 함께 소통하고 협력한다. 위기상황 속에서도 교육에서 소외되지 않는 삶 진수와 수아, 소라는 지금도 우리 곁에 있다. 하지만 그들은 잘 보이지 않는다. 그래서 잘 살펴야 한다. 아이들은 비슷한 고민과 기대를 품고 살지만 가난하다고 다 똑같은 건 아니다. 그래서 잘 가르치고 제대로 도우려면 더 오래, 자세히, 한 명 한 명 사랑의 마음으로 지켜보아야 한다. 교육복지우선지원사업은 진수와 담임선생님의 특별한 외식, 교육복지사의 수아를 위한 재능 계발 후원, 소라 엄마를 위한 지역사회 자원 연계를 가능하게 해준다. 교육복지는 운이 나빠 가난한 집에 태어난 아이들을 돕는 공짜 프로그램, 자선사업이 아니다. 예측하지 못한, 원치 않게 처한 불리한 상황에서도 모든 아이가 안전하게 보호받고 밝고 당당하게 자신의 재능으로 이웃에 빛을 발하며 함께 내일로 걸어가도록 하는 교육의 또 다른 모습이다.

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문재인 정부 전반기 사회정책 성과와 과제

돌봄 확대·고교 무상교육 성과… 교육대물림 한계
글_ 편집실교육부 주최 제3차 사회정책포럼 개최포용·혁신·공정 관점에서 사회정책 성과 및 과제 발표유 부총리 “전반적 생활여건 개선…부처 간 협력 필요” 교육부가 지난해 12월 17일 서울 코리아나호텔에서 ‘문재인 정부 전반기 사회정책 성과와 과제’를 주제로 포럼을 개최했다. 교육부는 장관이 사회부총리를 겸직하는 부처로서 이번 포럼을 개최, 그간 추진되어 온 사회정책을 문재인 정부 국정 철학의 핵심가치인 포용·혁신·공정의 관점에서 재점검하고 향후 추진 방향을 논의하는 자리를 마련했다. 유은혜 부총리 겸 교육부장관은 영상을 통해 “그동안 국민 모두가 잘사는 ‘혁신적 포용국가’를 비전으로 삶의 질을 높이기 위해 정책을 추진했다. 통계청 사회조사 결과 전반적 생활여건이 2년 전에 비해 개선됐다는 평가를 받았다.”라는 축사를 전했다. 그러면서도 “아직 국민들의 기대에 못 미친 과제가 많은데, 부처 간 협력을 통해 보다 가시적인 성과를 내도록 최선을 다할 것”이라고 덧붙였다. 김연명 대통령비서실 사회수석은 “정부의 사회정책에 대해 경청해야 할 비판도 있지만, ‘퍼주기식 정책’, ‘과도한 현금 살포’라는 비판은 우리나라 GDP 대비 사회복지 분야 지출이 OECD 평균 이하인 점을 고려했을 때 부당하다.”라고 지적했다. 특히, 김 수석은 노인의 소득을 높이기 위한 포용정책의 필요성을 강조하며 “65세 이상 노인 인구가 곧 전체 인구의 25%를 향해 가는데, 비경제활동인구에 대한 적절한 소득이 보장돼야 성장과 분배의 선순환이 작동될 것”이라고 말했다. 이어 서유미 교육부 차관보는 기조연설을 통해 △범부처 생애주기별 사회서비스 확충 방안 수립 △창의적이고 다양한 인재양성을 위한 고교학점제 도입 △미래형 학교 공간 조성을 통한 학생 중심 학교로의 변화 △국민내일배움카드를 통한 평생교육 접근성 확대 △대입 사회통합전형 등을 하반기 사회정책 주요 과제로 꼽았다. 서 차관보는 “앞으로 사회 부처 협력으로 생애주기별 빈틈없는 사회서비스 제공과 혁신역량 강화, 소득·교육·고용 불평등 해소를 통해 2022년에 모든 국민이 삶의 변화를 체감하도록 노력할 것”이라고 의지를 밝혔다.고교학점제·미래형 학교 공간 조성 등 하반기 주요 과제 이날 포럼에서는 조흥식 한국보건사회연구원 원장, 나영선 한국직업능력개발원 원장, 안성호 한국행정연구원 원장이 각각 포용, 혁신, 공정의 관점에서 문재인 정부 사회정책의 성과와 과제를 발표했다. 조흥식 원장은 현 정부가 시민 친화형 복지정책으로 포용을 이루어가고 있다고 평가하며, 복지정책 확대와 조세 강화를 통해 양극화를 해소하고 노인 빈곤 문제 등도 해결해 나가야 한다고 제안했다. 조 원장은 “보편적 아동수당제도 도입, 돌봄 및 사회서비스 확대, 고교 무상교육 시행을 통한 교육혁신 등이 주요 성과로 꼽히는 반면, 소득분배 악화와 교육대물림 현상은 한계점”이라며 “과정 속에서 공평과 공정을 추구하며 사회통합을 이루는 방향으로 정책 패러다임을 전환해야 한다.”라고 강조했다. 나영선 원장은 혁신의 주체가 인적자본임을 강조하며, 인적자본의 축적과 활용을 통해 사람 중심의 혁신이 이뤄질 수 있다고 주장했다. 나 원장은 “현재 청소년기에 집중된 대학진학 위주의 직업능력개발 체제를 연령통합적 평생학습체제로 전환해야 하고, 노동시장에서 여성과 소수자에 대한 차별을 해소하는 일터혁신 정책을 지속적으로 추진해야 한다.”라고 짚었다. 연령통합적 평생학습체제·국민의 정치참여 확대 등 제안 안성호 원장은 공정성을 구성하는 두 가지 요소 중 공정분배뿐만 아니라 공정절차의 중요성을 이야기하며, 정책 입안단계에서부터 국민들의 의견을 직접 반영하기 위한 공론절차와 참여기회 등의 요소를 적극 고려해야 함을 지적했다. 한편, 발표에 이은 종합토론 시간에는 구인회 서울대 교수를 좌장으로 홍선미 한신대 교수, 최영준 연세대 교수, 장준호 경인교대 교수, 오계택 한국노동연구원 연구위원 등 다양한 분야의 전문가들이 참여해 사회정책 과제를 논의했다. [서유미 교육부 차관보 기조연설] 우리나라는 국민소득 3만불 돌파라는 경제지표 성과에 비해 삶의 질 지수는 OECD 40개국 중 30위에 불과하다. 경제성장에 걸맞은 삶의 질을 국민 모두가 누리는 것이 지향점이되어야 한다. 정부는 돌봄, 배움, 일, 쉼, 노후 등 생애 전 영역에 걸쳐 포용사회를 위한 다양한 정책을 펼쳐왔다. 보편적 아동수당제도 도입, 돌봄시설 확충, 고교 무상교육, 치매국가책임제, 초·중학교 SW교육 의무화 실시 등이 그 사례다. 일과 배움, 휴식이 균형을 만드는 사회를 위해 주 52시간 근무제와 공공 문화체육시설 투자를 확대했고, 대입 공정성 강화방안 마련, 공공기관 블라인드 채용, 공공기관 여성임원 비율 확대, 체육계 비리근절 대책 마련 등 사회 전반의 공정성 강화를 위한 제도적 노력을 기울였다. 그러나 정책 사각지대가 여전히 존재하고 학령기 입시 위주 교육에만 집중돼있는 점, 대입과 채용기회가 상위계층에 유리하다는 인식이 여전히 팽배한 것은 한계점이다. 앞으로 생산인구 급감이 염려되는 만큼 국민 개개인의 역량을 키워 성별, 고용형태별 노동시장 이중구조를 타파하고 소득 양극화를 해결해야 한다. 앞으로 아동-청소년-청년-신중년-노인으로 이어지는 생애 주기별 사회서비스를 관련 부처와 협력해 사각지대가 없도록 면밀히 점검하고, 전 생애에 걸쳐 평생교육·직업교육을 받을 수 있도록 접근성을 확대할 것이다. 소득·교육·고용의 불평등이 없는 공정사회를 만들기 위해 블라인드 채용은 민간 부분으로 확산하고, 대입에서도 사회적배려대상자와 지역균형발전을 위한 전형을 정원의 10% 이상 선발하도록 한다. 2022년까지 모든 국민이 삶의 변화를 체감하도록 노력하겠다.

2020년 01월 | 조회수: 188 | | |
2019 진로교육 한마당

AI·코딩 체험으로 미래 직업을 엿보다글_ 양지선 기자정부세종컨벤션센터서 개최, 교사·학생·학부모 등 5천 명 방문코딩, 바이오 등 4차 산업혁명 관련 진로체험 부스 제공학부모 진로콘서트, 학교 진로교육 성과 공유 등 마련 다양한 진로교육 프로그램 제공을 통해 학생 스스로 진로를 탐색할 수 있는 ‘2019 진로교육 한마당’이 지난해 12월 18일 정부세종컨벤션센터에서 열렸다. 교육부가 주최하고 17개 시·도교육청과 한국직업능력개발원이 주관한 이번 행사는 올해로 4회를 맞았다. 행사장에는 교사, 학생, 학부모, 진로교육 관계자 등 5,000여 명이 방문해 진로체험 콘텐츠를 즐겼다. 올해는 ‘미래를 열어가는 진로교육’을 주제로 4차 산업혁명과 관련된 인공지능(AI), 코딩, 메이커 교육, 미래 바이오산업 등의 체험 프로그램을 제공해 앞으로 변화할 미래 직업을 학생들이 탐구할 수 있도록 했다. 행사장에는 총 57개의 진로체험 부스가 설치됐다. 블루커뮤니케이션은 코딩로봇 체험 프로그램 부스를 운영해 인기를 끌었다. 학생들은 블록코딩 프로그램을 이용해 2족 보행 로봇 ‘어썸봇’의 움직임과 각도를 조정하며 새로운 동작을 만들어냈다. 지정된 걸음 수 내에 가장 높은 점수를 얻는 경로로 움직이도록 조종하는 게임을 통해 학생들이 더욱 재미있게 참여했다. 블루커뮤니케이션 한아름 팀장은 “과학기술정보통신부와 인천시가 지원하는 SW미래채움사업을 통해 인천 지역의 소프트웨어 강사 100명을 양성하고, 초·중·고에서 ‘찾아가는 소프트웨어 교실’을 3년간 운영해왔다.”라며 “학생들이 실제로 로봇이 움직이는 과정을 보면서 배우기 때문에 흥미로워하고 교육 효과가 크다. 앞으로 로봇코딩 이외에 드론코딩, 자율주행코딩 등 4차 산업혁명에 맞는 진로교육을 진행할 예정”이라고 밝혔다. 메이커 교육 전문가들이 모인 협동조합 메이크인벤터에서는 3D펜과 3D프린터의 구동 원리를 배우고 3D펜을 사용해 입체물을 만들어 보는 프로그램을 마련했다. 학생들은 3D펜으로 안경테 모양의 도안을 따라 그리며 메이커 활동에 열중했다. 메이크인벤터 손광호 센터장은 “세종 지역 아이들 대다수가 3D펜을 처음 접했다고 해서 깜짝 놀랐다. 이번 기회로 세종시에서도 메이커 교육 문화를 확산하게 되어 뜻깊은 시간이었다.”라며 “경북, 전남지역 등 주로 교육복지 사각지대에 놓인 아이들을 대상으로 3D펜, VR/AR, 드론교육 등을 진행하고 있는데, 앞으로 전국적으로 메이커 교육이 확산되도록 노력할 것”이라고 전했다. 코딩로봇·3D펜 등 체험 통해 흥미 유발 4차 산업혁명을 이끌 핵심산업으로 꼽히는 바이오 분야에 대한 높은 관심을 증명하듯, 오송첨단의료산업진흥재단의 부스는 학생들로 가득 찼다. 이원규 오송첨단의료산업진흥재단 항체의약품팀장은 “재단에서 자체적으로 진행하는 센터 투어 프로그램과 꿈길을 통해 실험과 동물 해부 관찰 체험 프로그램을 진행하고 있는데, 학교에서 신청이 너무 많아 운영이 힘들 정도로 반응이 뜨겁다.”라고 설명했다. 이날 부스에서는 신약개발지원센터, 실험동물센터, 생산센터, 기기센터 등 오송첨단의료산업진흥재단의 4개 센터를 각각 설명하고 단백질 약을 이용해 우리 손이 얼마나 오염돼있는지 테스트해보는 체험이 진행됐다. 이 팀장은 “아이들이 흥미를 느낄 수 있도록 작은 실험실을 꾸며 제약 과정을 보여주고, 바이러스의 생김새를 알아보는 종이접기 체험도 준비했다.”라며 “어렵게 느껴질 수 있는 의약 분야를 쉽고 재미있게 이해할 수 있도록 노력했다.”라고 전했다. 한국직업능력개발원에서는 미래 직업에 대한 학생들의 생각을 담는 부스를 운영했다. 벽면은 각자 꿈꾸는 직업을 적은 포스트잇으로 빼곡히 채워졌다. 부스에 설치된 카메라 앞에서는 학생들이 현재 희망하는 직업과 꿈을 향한 다짐을 이야기하며 미래의 모습을 상상해나갔다. 군산여고 박근아(1학년) 학생은 “오늘 체험한 프로그램 중 과학수사 체험으로 지문채취를 했던 것이 제일 인상 깊었다.”라며 “범죄 프로파일러가 되어서 이 분야 최고가 되겠다고 다짐했다.”라고 말했다.[ ‘2019 진로교육 한마당’ 현장. 행사장에는 인공지능(AI), 코딩, 메이커 교육, 미래 바이오산업 등 4차 산업혁명과 관련된 체험을 비롯해 총 57개의 진로체험 부스가 설치됐다. ]“자율주행차, 직접 타보니 신기해요” 행사장 외부에서는 인공지능 자율주행차 체험이 진행됐다. 자율주행 서비스 스타트업 스프링클라우드에서 운영한 자율주행차 체험은 말 그대로 운전자의 조종 없이 차선을 따라 차가 스스로 움직이고, 차에 부착된 8개의 라이다 센서가 장애물을 감지하면 멈춘다. 앞면과 뒷면이 똑같이 생긴 자율주행차 내부의 11개 좌석은 체험을 신청한 학생들과 인솔 교사들로 꽉 찼다. 시범운행인 만큼 자율주행차는 미리 설정된 경로를 따라 시속 6km로 천천히 달렸다. 과속방지턱이 나타나면 속도를 더 줄이고, 차선을 벗어나지 않으며 안전하게 운행했다. 자율주행차에 탑승한 학생들은 차가 움직이기 시작하자 마치 놀이기구에 탄 것처럼 긴장하면서도 연신 신기한 듯 눈을 이리저리 굴렸다. 양지중 이승주(3학년) 학생은 “자율주행차에 처음 탑승해봤는데, 일반 자동차를 타는 것과는 달리 색다른 느낌이었다.”라며 “운전자 없이 운전할 수 있다는 게 신기했다.”라고 소감을 밝혔다. 학생들을 인솔한 양지중 박현숙 교사(진로)는 “오늘 행사를 통해 아이들이 평소에 쉽게 접할 수 없었던 전국의 다양한 진로체험 프로그램을 모아 한 곳에서 이용할 수 있어서 만족스러웠다.”라며 “다만, 예상보다 많은 학교에서 방문해 휴게공간이 부족한 점은 아쉬웠다.”라고 전했다. [ “우와~ 저절로 움직이네!” 자율주행차 체험을 한 학생들은 놀이기구에 탄 듯 긴장하면서도 연신 신기해했다. ]학부모·교원 진로교육 역량개발 위한 프로그램 마련 이날 행사에는 부스 체험 외에도 학부모를 대상으로 진로교육 정책에 대한 이해를 높이고 의견을 수렴하는 토크콘서트와 특강을 마련했다. 미래사회의 변화에 따른 진로교육을 주제로 이범 교육평론가, 윤혜경 세종 종촌고 진로전담교사, 장구철 잡플래닛 담당자, 김용기 세한대 교수가 패널로 참석해 소통과 공감의 장을 형성했다. 더불어 자녀 진로교육 방법에 대한 전문가 상담도 이뤄져 학부모의 진로지도 역량개발을 도왔다. 전국의 학교 진로교육 운영 우수사례와 양질의 진로교육 콘텐츠 공유를 통해 학교 진로교육 활성화에도 나섰다. 초·중·고 학교급별 진로교육 연구·선도학교 및 교사연구회 결과물, 연구발표대회 수상작, 시·도교육청 및 유관기관의 개발 결과물 등을 전시·발표해 교원이 활용할 수 있도록 지원했다. 한국청소년정책연구소에서는 소외계층 진로교육 활성화 프로그램 운영·지원사업을 위한 연구 결과를 발표해 눈길을 끌었다. 진로탄력성을 알아볼 수 있는 게임 ‘진로탄탄카드’와 이주배경 및 중도입국 학생들을 위해 러시아어, 베트남어, 중국어 등 세 가지 언어로 번역한 진로교육 개발서, 유튜브 채널 ‘진로탄탄TV’ 운영을 통한 콘텐츠 보급과 확산 등이 그 내용이다. 조양진 전문연구원은 “2020년 1월부터 진로정보망 ‘커리어넷’에 소외계층을 위한 진로교육 콘텐츠를 탑재하여 선생님들이 강의 시 자유롭게 활용할 수 있도록 했다.”라고 설명했다. 이 밖에 지역사회 내 진로체험 활성화를 위한 지자체, 학교, 센터 간 협력 포럼에서는 지역 특성에 맞춘 마을교육공동체 구축, 진로체험의 소그룹·멘토링화, 학교-진로체험지원센터 간 협력 프로그램 개발·보급 등이 논의됐다. 교육부는 관계기관 간 협력 강화를 통해 학교와 지역사회가 함께 학생들의 진로개발 역량을 길러줄 수 있는 기반 구축을 지속적으로 추진할 예정이라고 밝혔다.[ 전국의 학교 진로교육 운영 우수사례를 모은 부 스. 양질의 진로교육 콘텐츠 공유를 통해 학교 진로교육 활성화에 나섰다. ]

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