충북 행복씨앗학교_ 성화초등학교 우리가 만드는 학교, “주인공은 나야 나”

글_ 이순이 본지 편집장 행복씨앗학교는 학교 공동체가 협력적인 문화를 형성하고 창의적인 교육활동을 실현하여 따뜻한 품성을 가진 역량 있는 민주시민으로 함께 성장하는 공교육 모델 학교로 충청북도교육청이 추진하는 혁신학교이다. 성화초등학교(교장 최길수)는 행복씨앗학교를 도입한 첫 해 지정되어 올해 4년차에 접어든 학교로 충북 혁신교육을 이끄는 대표주자이다. 성화초 아이들을 위한, 아이들에 의한, 아이들의 학교를 소개한다.학교 곳곳에 아이들의 웃음꽃이 떠나지 않는다. 아이들이 행복한 학교가 최고의 학교! 스몰스쿨로 학년별 학습공동체 운영  2015년 행복씨앗학교로 선정된 성화초등학교는 배움과 나눔으로 함께 성장하는 행복한 학교를 목표로 47학급, 1,056명의 학생이 배움을 이어나가고 있다.   최길수 교장은 “학교 규모가 크기 때문에 스몰스쿨을 적극 도입해 운영하고 있다.”며 “담임교사들이 온전히 수업에만 몰입할 수 있도록 교육지원팀을 두어 행정업무를 지원하고 있다.”고 소개한다. 최 교장은 “이런 분위기 속에서 교사들의 자율성이 늘어났고 교육활동에 전념하다보니 그 역량이 학습공동체나 연구역량으로 확장되고 있다.”며 긍정적으로 평가했다.   스몰스쿨의 교사 구성은 오랫동안 성화초에서 근무하며 행복씨앗학교의 철학을 실천해온 교사 1~2명, 그 학년의 교육과정 연계를 위해 중임하는 1~2명. 새로 전입하는  교사 1~2명 등으로 구성한 것이 특징인데, 학년분장은 공개적으로 포스트잇을 붙여 2주 동안의 기간을 두고 온전히 교사들의 희망과 자율적 조정으로 이루어져왔다. 스몰스쿨 시스템을 통해 행복씨앗학교의 철학을 공유하는 한편, 학년별로 아이들의 삶과 연계하여 학생 중심의 활동이 될 수 있도록 교육과정을 재구성하고 있다. 즉 교육과정을 재구성하는 과정에서 ‘학교의 여건’, ‘지역사회의 특성’, ‘학생들의 성장’에 초점을 두고 계획한다. ‘청주, 성안길에서 길을 잃다’, ‘청주 문화유산 프로젝트’, ‘우리가 만드는 사회’, ‘우리 동네에는 두꺼비가 살고 있다’ 등 지역과 연계한 통합 수업이나 학생자치와 연계한 통합 수업은 스몰스쿨이 정착된 성화초만의 특색 있는 교육과정이라고 할 수 있다.   김기홍(연구부장) 교사는 “2~3년 전부터 학년별로 자율성이 확대되면서 교사들이 자율적으로 아이들에게 필요한 것이 무엇인지, 지역사회의 특성을 살려서 어떻게 교육활동과 연결을 할 것인지 먼저 고민하고 논의를 이어나간 결과 특색 있는 학년별 교육과정이 탄생했다.”고 말한다. 스몰스쿨 시스템 속에서 예산도 학년별로 자율성을 갖고 편성, 운영되고 있다. 교사의 자율성과 책무성이 확대되는 만큼 자부심도 상당히 높은 편이다.   특색 있는 교육과정에 학부모의 적극적인 참여도 돋보인다. 학년별로 간담회, 학부모 설명회 등이 수시로 열려 교사와 학부모 간의 교육적인 공감대가 형성된 상황. 한아름 학부모회장은 “생태·환경강사의 경험을 살려서 1년 동안 격주(2시간)로 아이들의 동아리활동 시간에 생태교육을 해왔다.”며 “구룡산 산책로에서 청설모와 노린재 등을 관찰하고 맹꽁이 소리도 들었다. 아이들과 도감을 찾아보며 함께해온 생태교육에서 큰 보람을 느꼈다.”고 자부심을 드러냈다. 청주혁신교육지구 사업의 일환으로 놀이교육을 해오는 김은자, 최선영 학부모는 아이들에게 재능기부로 전래놀이를 가르쳐주고 토요놀이터도 열고 있으며, ‘해당화’라는 학부모 봉사단원으로 학교 안에서 아이들이 벼농사와 화분텃밭을 가꾸도록 지원활동을 하고 있다. 최선영 학부모는 “열정이 넘치는 선생님들을 보면서 부족하지만 함께 도전한다는 의미에서 교육활동에 적극적으로 참여하고 있다.”고 말했으며, 김복희 학부모는 “수년째 교육활동이 원활하게 이뤄질 수 있도록 돕는 과정에서 내 스스로도 성장한 것을 느낀다.”고 말한다. 행복씨앗학교를 통해 교육가족이 함께 성장하는 중이다. 스몰스쿨로 특색 있는 학년별 교육과정이 운영된다. 최길수 교장선생님은 담임교사들이 온전히 수업에 매진할 수 있도록 지원하는 든든한 리더이다. “우리학교 학생회를 소개합니다”  학교민주주의 실현은 행복씨앗학교의 핵심이며 혁신교육의 성공 열쇠이기도 하다. 성화초는 매달 50~60명의 교직원들이 다모임을 갖는다. 안건에 따라 모둠회의, 원형회의 등 다양한 방식으로 회의를 하며 학교의 중요한 방향성을 논의하는 자리이다. 특히 교장, 교감보다는 교사들에게 발언 기회를 주고 있으며, 그 중에서도 저경력 교사들이 자유롭게 발언할 수 있는 분위기가 되어 있다. 인원이 많다보니 다모임을 통해 구체적인 합의까지 이뤄지지 못하지만 큰 틀을 합의하고 공유하고 공감하며 다양한 아이디어가 쏟아진다.   무엇보다도 학교민주주의의 꽃인 학생자치 활동이 돋보인다. 성화초의 학생회는 형식적으로 이뤄지는 학생자치가 아니라 학생이 중심이 되어 ‘아이들의 삶’을 변화시키는 일에 작지만 강력한 에너지를 품고 있다. 성화초의 선거제도는 ‘팀-Mate제도’로 회장(6학년 1인), 부회장(6학년 1인, 5학년 2인)이 한 팀으로 선거에 출마하는 방식이다. 경험이 부족한 아이들이 선거출마부터 마음에 맞는 친구와 한 팀으로 움직이기 때문에 학생회 운영이 수월하고 학생회의 권한도 크다.   기존의 학생회 선거제도에서는 학생회장과 부회장의 선거 공약이 서로 다르고 생각이 달라 학생회를 운영하는데 구조적인 문제가 심심찮게 발생했다. 심지어 학생회의 공약이 교사들의 철학과 이해관계가 충동하는 일도 발생했다. 이상근 교사는 “학생회가 학생들의 이해와 요구를 대변하며 집행하는 기구가 되기 위해서는 학생회를 구성하고 활동할 수 있는 조직체계와 학생자치 예산에 대한 권한이 필요했다.”고 설명한다. 이런 고민 끝에 탄생한 것이 ‘팀-Mate제도’이다.   6학년부에서는 학생회 선거를 교육과정과 연계하여 ‘우리가 만드는 사회-3월, 민주주의 시작’을 주제로 한 달간 프로젝트를 진행했다. 9팀의 후보가 선거출마를 하고 선거관리위원회가 꾸려져 3회에 걸쳐 토론을 진행하는 과정에서 민주적인 의사결정 방법, 우리나라의 선거제도와 역사, 우리가 만드는 선거와 권리 등을 배울 수 있었다. 민주주의가 교과서 속 뻔한 이야기가 아니라 아이들의 생활로 들어온 것이다.   김희연(선거관리위원장) 학생은 “3차례에 걸쳐 토론회를 진행했는데, 1차는 방송, 2차는 강당에서 후보 9팀과 투표권이 있는 4~6학년 전원이 참석했다. 여기서 선발된 최종 2팀이 마지막 3차 토론을 거친 결과 정찬서 팀이 당선되었다.”며 당시 학생회 대표 선거의 뜨거웠던 열기를 소개했다.   열띤 토론을 거치는 동안 후보들 간에 사이가 돈독해져 일부는 집행부의 일원으로 참여하고 있다. ‘팽이대회’ 공약이 학생들의 호응을 얻으면서 당선된 정찬서(학생회장) 학생은 “공약을 지키기 위해 학생회에서 팽이대회를 열었는데, 대회 준비부터 진행까지 너무 힘이 들었지만 아이들이 좋아해 보람됐다.”고 말한다. 그밖에도 세월호의 아픔을 잊지 않기 위해 리본을 만들어 등교하는 아이들의 가방에 달아준 일, 학교 앞 신호체계를 바뀌기 위해 친구들과 거리 서명을 나섰던 일 등 학생이 주인공인 학생회를 만들어나가고 있다.  “학교 앞에 신호등이 있는데, 신호체계가 불편하여 무단횡단 하는 아이들이 있어 위험해요. 대각선 횡단보도를 만들거나 신호체계를 바꿔 동시신호를 준다면 친구들이 안전하게 등하교 할 수 있을 것 같아서 거리 서명을 진행했어요.” 학생회는 최근 학교 앞 신호체계를 개선해 달라는 내용을 담은 청원과 주민 300여 명의 서명을 청주시에 전달, 지금은 긍정적인 답변을 기다리는 중이다. 이런 학생회의 열정이 값진 열매로 돌아오길 기대해 본다. 학교민주주의가 실현되는 현장 ‘교사학생대표 간담회’프로젝트 수업이 제일 신난다는 6학년 학생회 대표 선거 토론회 ‘행복씨앗학교 2.0’ 추진 충북형 미래교육모델 청사진 만든다  행복씨앗학교는 충북도교육청에서 추진하는 혁신학교로, 학교 공동체가 협력적인 문화를 형성하고 창의적인 교육활동을 실현하여 따뜻한 품성을 가진 역량 있는 민주시민으로 함께 성장하는 공교육 모델 학교를 일컫는다.   매년 10개교 내외의 행복씨앗학교를 지정하여 2018년 현재 42개교의 행복씨앗학교가 다채로운 빛깔로 학교혁신 모델을 제시하고 있다. 2015년부터 2018년까지 추진되는 행복씨앗학교 1.0은 ‘단위학교 중심의 혁신교육’ 모델이라면 2019년부터 2022년까지 추진할 행복씨앗학교 2.0은 ‘행복씨앗학교 질적 성장을 통한 학교혁신 일반화’에 중점을 두고 있다. 충북도교육청은 최근 2019학년도부터 4년간 추진할 행복씨앗학교 2.0 기본계획을 발표, 행복씨앗학교 연착륙을 위해 향후 4년간 행복씨앗학교를 매년 7개교 내외로 신규 지정해 모두 70개교로 확대해 나간다고 발표하였다.   혁신학교 모델 다원화에도 나선다. 각종 모델학교 사업에 행복씨앗학교 중점 추진과제를 연계하는 ‘행복동행학교’를 운영해 행복씨앗학교를 확산한다는 방침이다. 이와 함께 도내 모든 학교를 대상으로 한 학교자치역량강화사업으로 학교혁신 일반화를 추진한다. 행복씨앗학교 중점 추진과제 중 첫 번째 과제인 ‘학교민주주의 실현’으로 내년부터 학교당 평균 1천만 원을 지원할 계획이다. 충북도교육청은 이를 통해 행복씨앗학교 뿐만 아니라 도내 모든 학교에 학교혁신 문화를 확산할 수 있을 것으로 전망했다.   주명현 부교육감은 “이번에 마련한 행복씨앗학교 2.0 기본계획은 단 한명의 아이도 소외되지 않고 함께 성장하는 공교육 실현과 자기 주도적 학습능력 향상으로 우리 아이들이 4차 산업혁명시대를 맞이하여 필요한 인재로 성장할 수 있도록 하는 충북형 미래교육모델 청사진”이라고 말했다.

2018년 09월 | 조회수: 24 | | |

서울형 혁신교육지구_ 서울남부교육지원청 마을이 곧 학교다

글_ 이순이 본지 편집장 문래창작예술촌에서 목공체험하는 서울영원중학교 학생들 ‘한 아이를 키우려면 온 마을이 필요하다.’ 서울 혁신교육은 교육청, 서울시, 자치구, 지역주민 학교가 유기적 협력체계를 구축함으로써 교육격차 해소와 공교육혁신을 위한 마을교육생태계를 조성하는데 방점을 찍고 있다. 학생-학교가 상호작용하는 학교현장이 구심점이 되고 마을은 준비된 조력자로서 함께 한다. 마을이 교육의 4주체(학생, 학부모, 교사, 마을)로 활동하게 되면서 학교와 마을이 상생하는 교육생태계가 조성되고 학교교육을 지원함으로써 온전한 배움과 성장이 이뤄지고 있다.   마을과 학교가 결합한다면, ‘오류중학교’처럼  서울 혁신교육은 교육격차 해소와 공교육혁신이라는 두 개의 큰 줄기에서 출발한다. 서울 구로구, 금천구, 영등포구는 서울지역에서 교육환경이 열악한 곳으로 손꼽힌다. 그 중에서도 오류중학교(교장 윤여복)는 구로구 관내에서도 교육환경이 열악한 학교로 2011년에 혁신학교로 지정받았다.   “선생님의 열정과 학교의 노력만으로 아이들이 처한 열악한 환경을 바꾸는 데는 한계가 있었다.”는 윤여복 교장은 학교와 마을의 협력에서 답을 찾으려고 노력해 왔다. 마을결합형학교이기도 한 오류중은 학교와 마을의 전면적인 협력을 통해서 교육과정을 재구성한 융합교육을 하고 있으며 학생들의 삶에 기반한 수업과 평가를 위한 다양한 교육과정 혁신을 꾀하고 있다. 즉, 교원-학부모-학생-마을주민이 함께 하는 온 마을 교육공동체를 실현하고 있는 것.  오류중은 올 2월 학교-마을-학부모가 서로 소통하고 협력하여 학교 교육과정을 운영할 수 있도록 미래협력을 위한 추진위원회를 구성하고 학교와 마을(동네)이 소통한다는 뜻을 담은 ‘오동통 프로그램’을 운영하고 있다. 정규 교과와 융합한 통합수업을 비롯해 마을과 함께하는 동아리 운영, 기말고사가 끝나고 방학식을 앞둔 학기말 프로그램 등 다양하다.   최윤희 교사는 “원거리에서 출퇴근하는 선생님들은 마을에 무엇이 있는지 잘 모른다.”며 “교사 대상의 ‘마을이해 연수’가 오동통 프로그램을 완성하는 데 큰 도움이 되었다.”고 말한다.   오류중은 오동통 프로그램의 일환으로 마을교사(강사), 고척도서관, 한옥도서관의 도움을 받아 정규 교과와 연계한 비경쟁 독서토론을 진행하고 있다. 희망, 사랑, 정의 삶의 의미를 일깨우는 그림책, 동화책 위주로 도서를 선정하여 함께 읽고 모둠원끼리 책의 내용을 분석하고 감상을 이야기하며 소중한 가치를 생각해 보는 소중한 시간이다.   고척도서관과 연계한 홍시 프로젝트(서울시교육청-서울시 교육협력 마을결합형 도서관 사업)는 느슨해지기 쉬운 학기말에  유용하다. 지난 7월 16일에는 강인석 시인(문화예술협동조합 ‘곁애’ 강사)과 함께한 마지막차시 수업이 미니 콘서트형태로 열렸다. 그동안 시인과의 대화를 통해 시를 이해하고 작시를 경험했던 아이들이 이날은 자작시를 발표하는 시간도 가졌다. 나미정 사서는 “자작시에는 아이들의 학교생활, 일상생활, 부모님에 대한 소소한 이야기가 담겨 있다. 문학적 역량은 부족하지만 그동안 가슴에만 담아두었던 내면의 상처를 자작시를 통해 드러냄으로써 상처를 치유해 나가고 있다.”고 말한다.   그밖에도 학교-연계 교육과정으로 구로 아이쿱생협에서 ‘사회적경제와 식품안전’을, 구로 학교안전사회적협동조합에서 ‘성인권교육’, 구로 노동자지원센터에서 ‘노동인권교육’, 놀이연구회 ‘통통’에서 국어/한문수업과 융합하여 ‘전통놀이’도 진행한다. 마을자원이 결합된 ‘달려라 마을 캠프’는 교사들의 노력만으로는 어려웠던 교육활동. 마을교사의 도움으로 마을 곳곳에서 미션을 수행하며 전통놀이 체험, 마을 나들이, 물풀들이기 공예 등 다양한 체험을 할 수 있었다. 마을에서 받기만 하던 아이들이 어느덧 성장하여 매달 정화활동을 벌이고 혼자 사는 어르신들과 한 가정이 연계되어 가족 봉사활동도 해오고 있다.   “우리학교의 목표는 아이들의 안전한 돌봄입니다. 이 아이들이 학교 공간에 머물면서 마을자원을 활용해 다양한 경험을 하고 앞으로 어떻게 살아가야할지 고민하게 만드는 것, 그것이 우리가 해야 할 역할이라고 생각합니다.” 윤여복 교장의 설명이다. 오류중에서 마을강사가 생존가방 꾸리기 교육을 하고 있다. 오류중-고척도서관 연계 홍시 프로젝트 예술가와 만나는 곳, ‘문래창작예술촌’  영등포혁신교육지구에서는 학교와 마을이 연계된 이색적인 문화예술교육이 이뤄진다. 초등 5학년 교육과정과 연계하여 창의적 체험활동을 지원하는가 하면, 중학교 1학년 자유학기제 진로직업체험과 연계하여 ‘예술가 만남’이 이뤄진다. 문래창작예술촌에서 활동하는 예술가 30명이 강사로 참여하고 있으며 자유학기제 진로직업체험으로 지난해에는 5개의 중학교가 참여했으며, 올해에는 8개의 중학교가 참여하고 있다.   지난 7월 17일, 한여름의 무더위를 뚫고 서울영원중학교(교장 박상태) 1학년 학생들이 진로직업체험활동을 위해 문래창작예술촌을 찾았다. ‘예술가 만남’은 영등포구 문래동이라는 물리적 공간을 이해하는데서 시작된다. 영등포구 문래동의 역사, 산업, 문화적 의미를 설명한 후 사전 신청한 공간으로 이동하여 진로체험을 진행하였다. 공방의 규모에 따라 4~10명 이내 소그룹으로 이뤄지며 각 분야의 예술가가 직접 자신의 공방에서 가르친다는 것이 특색 있다.   나무와 목공작업의 쓰임새에 대해 알아보고 목공도구로 뚝딱 소품 만들기를 체험해 볼 수 있는 문래캠퍼스 공방의 ‘맛보기 목공체험’을 비롯해 문래숲 공방에서는 나무를 이용해 얼굴모양 소품 만들기에 도전한다. Momu 공방에서는 기본적인 가죽의 종류를 알아보고 직접 간단한 소품을 만들어 볼 수 있으며, 시인이 운영하는 청색종이 책방에서는 책에 대한 이야기를 듣고 DIY노트를 만들어 본다.   예술가와 함께 하기에 매 순간이 더욱 특별하게 다가온다. 아이들은 스스로에 대한 고민과 성찰을 통해 결과물을 만드는 소중한 체험을 하고 있으며, 삶과 세상에 대해 고민하는 예술가와의 소통은 청소년들의 진로에 대한 고민을 함께하는 소중한 시간으로 작용하고 있다. 가죽공예를 처음 해 본다는 최효정 학생은 “한 땀 한 땀 정성을 들여 바느질을 완성했다. 생각처럼 쉽지는 않았지만 가죽지갑을 만들면서 공예가라는 직업을 한 번 생각해 봤다.”며, 가죽공예에 대한 호기심을 드러냈다. 정보라 가죽공예가는 “가죽공예는 집중하지 않으면 구멍을 잘못 뚫기도 하고 바느질이 예쁘지 않게 될 수도 있어 아이들이 신중하게 만든다.”며 “생소한 소재인 만큼 아이들이 더 정성을 들여 만드는 모습을 볼 수 있다.”고 설명한다.  목공체험에 나섰던 박수민 학생은 “못을 박고 드릴을 사용하는 게 처음이라서 살짝 두렵기도 했는데, 안전하게 사용하는 방법을 알려주어 금방 익숙해졌다. 생활에 필요한 간단한 것은 직접 만들어 볼 수도 있을 것 같다.”며 소감을 전했다.  문래창작예술촌에서 학교-마을 연계 문화예술교육을 해오고 있는 마을예술창작소 임채휘 씨는 “문래동은 살아있는 산업화 박물관”이라고 소개한다. 문래동 골목골목에는 산업 현장과 문화예술 공간이 뒤섞여 있기 때문이다. 그의 고민은 문래동의 마을자원을 어떻게 교육자원으로 전환할 수 있을까 하는 것이다. 임채휘 씨는 “새로운 것을 만드는 것이 아니라 기존의 것을 약간 전환해서 교육으로 가져오는 방법을 모색하고 있다.”고 말한다.  문래창작예술촌의 자유학기제 진로직업체험을 계기로 더욱 깊이 있는 교육을 원하는 아이들은 학교와 마을을 연계한 ‘마을 방과후학교’에 참여할 수 있다. 마을 중심 활동 공간(12개소)과 문래창작예술촌(12개소) 24개의 거점을 이용하여 마을학교와 마을교사가 아이들에게 삶의 경험과 지혜를 전달하고 있다. 마을 방과후학교는 학교가 아닌 마을공간에서 이뤄지는 전문예술활동 중심의 수업으로 교육이 아닌 쉼과 여유를 주는 마을학교로 거듭나고 있다. 임채휘 씨는 “특별한 아이들에게 전문적인 지식을 가르치거나 문화예술적 스킬을 가르치는 수업도 있지만 그보다 아이들의 다양한 고민과 삶을 함께 이야기하고 공유하는 마을학교가 됐으면 한다.”고 말한다. 문래창작예술촌 문화예술교육을 담당하는 임채휘 씨와 진로직업체험에 나선 서울영원중 학생들. 문래창작예술촌은 살아있는 산업박물관이다. 서울영원중 학생들의 가죽공예 체험 얼굴모양으로 소품을 만드는 문래숲 공방 자신의 향기를 담은 디퓨져를 만드는 아이들

 학부모 안전연극단 ‘맘마미아’  마을교육생태계를 조성함에 학부모의 참여도 매우 활발하다. 영등포구의 ‘맘마미아 안전교실’은 학부모들이 직접 연극단을 꾸려 학교로 찾아가 학급별로 안전교육을 해주는 프로그램으로 기존의 강의식 교육방법에서 벗어나 초등학교 1학년의 눈높이에 맞춰 진행하는 ‘안전연극교실’이다. 영등포구에서 활동하는 청년 연극인의 지도를 받으며 6개월 이상 대본작성에서부터 율동, 노래연습까지 체계적으로 훈련을 받은 학부모들이 3년째 학교 무대에 서고 있다.  영등포혁신교육지구 김숙희(마을학교분과장) 씨는 “학교 단위의 공연은 말 그대로 관람 수준이다. 교육효과를 높이기 위해 학급별로 실시하고 있으며 2명의 스텝과 4명의 배우가 참여하고 있다.”며 “연극공연 후에는 아이들과 토론도 벌인다.”고 소개한다.  마을학교 강사(마을교사)를 양성하는 것도 마을교육생태계를 조성하는 중요한 일이다. 학부모를 비롯해 각 분야에서 활발하게 활동했던 은퇴자들이 다양하게 참여하고 있다. 2015년부터 현재까지 108명이 마을교사양성과정을 수료했으며, 이 중에서 60여 명은 마을강사로 ‘마을 방과후학교’를 비롯해 초등3학년 아이들을 대상으로 한 ‘고장탐방’에 적극 참여하고 있다.    학생-학교가 상호작용하는 학교현장이 구심점이 되고 마을은 준비된 조력자로서 함께한다. 마을이 교육의 4주체(학생, 학부모, 교사, 마을)로 활동하게 되면서 학교와 마을이 상생하는 교육생태계가 조성되고 학교교육을 지원함으로써 온전한 배움과 성장이 이뤄지고 있다. 이렇게 마을교육생태계가 촘촘하게 완성된다.  영등포구 학부모로 구성된 맘마미아 연극단의 ‘안전교실

2018년 08월 | 조회수: 555 | | |

전교생이 책 속에 풍덩 빠지는 특별한 책뜨락

글_ 이순이 본지 편집장 올해 부산다행복학교 3년차에 접어든 부산진초등학교(교장 임혜경)는 전교생이 참여하는 ‘역사와 함께 걷기’, ‘책뜨락’ 등 특색 있는 교육과정이 넘쳐난다. 이런 부산진초의 원동력은 민주적인 학교문화에서 찾을 수 있다. 교사다모임, 학년군다모임 등을 통해 학년, 학급의 벽을 허물고 혼자서 10걸음을 걷기보다는 10명의 동료가 한 걸음씩 함께 걸어 나가듯 동료교사들 간의 ‘집단지성’을 발휘하며 ‘모두(다)’ 행복한 학교를 만들어 간다.  금요일 1~2교시, 도서관에서 책읽기에 빠진 3학년   “연평균 40여 회 이상의 교사다모임, 학년군다모임을 해오고 있어요. 학교에서 논의해야 하는 모든 문제는 이 자리에서 논의하는데 교사들의 자발성과 민주적인 과정을 거쳐 결정하고 있습니다.”  하영화(다행복학교 담당) 교사의 설명이다. 매주 화요일 전교사가 참여하는 다모임은 부산진초의 중요한 학교 시스템으로 자리매김하고 있다. 민주적인 과정과 교사의 자발성이 뒷받침되기에 다모임 내내 교사들의 의견이 활발하게 논의된다. 서로 자주 만나 교육활동을 의논하고 이 자리에서 결정된 사항은 학교 교육활동에 바로 반영된다.   임혜경 교장은 “다행복학교의 가장 큰 성과는 단연코 민주적인 학교문화라고 생각한다. 허심탄회하게 이야기하는 과정에서 새로운 아이디가 나오고 좀 더 나은 해결책이 나온다.”며 “자신의 생각을 편하게 이야기할 수 있는 분위기, 이것이 민주적 학교문화의 시작이고 우리 학교의 원동력”이라고 말한다. 좋은 의견이 있어도 교사들이 말하기를 주저할 때가 있다. 동료교사들에게 거부당하지 않을까?, 혼자서 업무를 떠안지는 않을까? 망설여지기 때문이다. 하지만 부산진초에서는 뭔가를 하고자 할 때 동료들이 지지해 줄 거라는 굳건한 믿음이 있다. ‘역사와 함께 걷기’에 참여 중인 4학년들 “역사 트래킹을 시도해보면 어떨까요?”  2016년 11월경 각 학년 현장체험학습에 대한 평가를 나누는 교사다모임에서 한 교사가 “아이들이 살고 있는 우리 동네와 연계된 현장체험학습이 진정한 현장체험학습이 아니겠느냐.”고 제안했다. 그 이듬해 2월 교사다모임에서 본격적으로 트레킹과 근현대사를 주제로 한 체험학습 코스에 대한 논의를 시작했다. 그렇게 학교 뒤뜰에 있는 박재혁의사비를 중심으로 학교 근처에 있지만 우리가 잘 알지 못했던 근현대사 유적지를 찾아다니면서 학년 발달단계와 교육과정을 연계한 학년별 코스를 개발해 현장체험학습을 실시하였다.   역사가 아이들의 삶으로 들어온 순간 아이들의 반응은 폭발적이였다. 이런 분위기를 이어서 3~4학년군 전문적 학습공동체에서는 각종 문헌과 자료에서 역사적 의미를 찾아내고 수차례 현장답사를 통해 각 학년에 적합한 코스를 개발하고 자료집을 만들었다. ‘역사와 함께 걷기’가 완성되는 순간이었다.   그 결과 3학년은 학교에서 가까운 자성대, 조선통신사기념관을, 4학년은 매축지마을, 정공단, 일신여학교를, 5학년은 동래지역의 복천동 고분군과 박물관, 동래부 동헌 등을, 6학년은 부산근대역사관, 40계단기념관, 영도다리 등 근현대사를 중심으로 체험학습을 설계하였다. 3~4학년군 선생님들도 이 과정에서 무척 즐거워했으며, 아이들은 평소 그냥 지나쳤던 장소, 건물의 역사적 가치를 배우게 되면서 무척 놀라워했다.   하영화 교사는 “‘역사와 함께 걷기’는 아이들의 삶과 직접 연관된 체험이다. 6년의 체험을 통해 좀 더 체계적으로 역사를 이해할 수 있었으면 하는 선생님들의 마음이 담긴 활동”이라고 말한다.   부산진초 교사들의 집단지성은 ‘책뜨락’으로도 나타나고 있다. 다행복학교 2년차 교육과정 평가에서 1~6학년까지 지속적으로 이어지는 연계 교육활동이 필요하다는 교사들의 합의가 이뤄졌고, 논의 끝에 ‘책뜨락’ 활동을 시작했다. ‘아이들이 책을 좋아하게 한다’는 목표를 설정하고 온작품읽기와 1학기 1권 읽기를 해오고 있다. 책읽기를 습관화하고 학년 연계 교육활동이라는 본질을 유지하기 위해 매주 금요일 1~2교시에 학년의 특성에 맞춘 다양한 책읽기 교육이 이뤄진다. 책뜨락 활동으로 갑작스레 독서습관이 형성되는 것은 아니지만 책 속에서 그동안 몰랐던 재미를 발견하게 되고, 슬로리딩을 통해서 사고력이 확장되는 경험을 하고 있다. 도서관의 편안한 소파에 앉아 독서 삼매경에 빠진 아이들, 책을 읽고 질문을 만들어 친구들과 생각을 나누는 아이들, 책을 읽고 티셔츠에 생각을 표현하는 아이들 등 책을 매개로 할 뿐 방식은 학년의 실정에 맞게 다양하게 운영된다.  부산진초의 교육철학이 담긴 표어 우리의 놀이공간은 우리 손으로  학생들의 자치활동도 눈에 띄는 대목이다. 부산진초는 기존의 학생회와는 다르게 운영되고 있다. 회의를 진행하는 의장단, 학년을 대표해서 회의에 참석하는 대의원, 안건을 선정하는 안건선정위원으로 구성되어 있다. 학생들 스스로 안건을 정하고, 민주적인 절차를 거쳐 회의를 이끌고 있다.    학교 복도와 자투리 공간을 놀이공간으로 꾸민 것도 학생들의 아이디어가 크게 작용했다. 박현욱(학생자치회 의장, 6학년) 학생은 “학교 내 자투리 공간이 많다. 이 공간을 어떻게 하면 우리들의 공간으로 만들 수 있을까 생각하다가 학생자치회의를 통해서 놀이공간으로 만들게 됐다. 이곳은 친구들과 보드게임도 하고 휴식을 취하거나 이야기도 나누는 우리들의 특별한 공간”이라고 소개한다. 학교에서 보내는 1박 2일의 특별한 경험 ‘학교캠프’  하영화 교사는 “교사들이 주도해서 공간을 마련한다는 것은 아이들의 눈높이에서 보지 못한다는 한계가 있다. 학생자치회의에 안건으로 상정하고, 각 학년별 대의원들이 각 반의 의견을 수렴하여 놀이공간에 배치했으면 하는 놀이 교구들이나 놀이공간을 설계할 수 있었다.”고 말한다.   아이들의 놀이공간을 어떻게 민주적으로 이용할지 서로 의견을 나누고 합의하는 과정에서 민주시민으로 한 뼘 성장하고 있다. 선생님들의 섬세한 배려를 깨닫고 감사함을 전해주기도 한다. 교직원은 지난해부터 어린이날을 기념해서 교문 아침 맞이를 해오고 있다. 이에 대한 보답으로 학생자치회를 중심으로 많은 학생들이 스승의 날 아침 맞이를 해주었단다. 교문을 들어서면서 들려오는 스승의 날 노래와 정성스레 쓴 손편지로 교직원들이 흐뭇한 하루를 보냈다고 한다. 자투리공간을 놀이공간으로 만든 아이들다 같이 읽고 질문을 만들며 생각을 나누는 1학년 아이들 모두에게 희망을 주는 부산다행복학교   부산광역시교육청에서 추진하는 다행복학교는 행복한 교육공동체를 지향하는 공교육의 새로운 모델로서 학교운영 및 교육과정의 자율성을 바탕으로 교육공동체 간의 서로 존중하고 배려하는 학교문화를 추구하고 있다.   배움 중심의 수업과 성장 중심의 평가를 통해 미래 역량을 키우는 ‘창의적인 교육과정’, 존중과 배려가 있는 학교 문화를 비롯하여 인권과 회복적 생활교육을 실천하는 ‘윤리적 생활공동체’, 협력적 배움과 성장을 위한 ‘전문적 학습공동체’, 소통과 참여의 협의 문화와 리더십을 통한 집단지성을 발현할 수 있도록 돕는 ‘민주적 학교운영 체제’ 이 4가지는 부산다행복학교의 지향점인 동시에 부산진초의 발자취이기도 하다.   “다행복학교가 있어 학교생활이 즐겁다.”는 박수완(6학년) 학생은 “우리학교에서는 모두 함께 책을 읽고, 다양한 체험학습을 하며 우리의 역사를 배우고, 학교에서 1박 캠프를 하며 친구들과 즐거운 추억을 만들 수 있다. 무엇보다 우리가 학교의 주인이라는 생각이 든다.”고 말한다.   Interview    “교사의 자발성을 이끌어내는 민주적인 학교문화”임혜경부산진초등학교 교장  Q   부산진초의 혁신교육 철학은 무엇입니까? 우리가 혁신교육을 말할 때, 무엇을 혁신하기 위함인지 먼저 생각해봐야 합니다. 교사의 이야기가 없는 학교의 회의문화, 교과서의 순서대로 진행되는 똑같은 수업, 우리학교만의 특별할 것이 없는 특색교육활동, 그 속에서 힘들어하는 선생님과 아이들이 떠올랐습니다. 그중에서도 제가 가장 먼저 시도한 것은 민주적인 학교문화를 형성하고 창의적인 교육과정을 운영하는 것이었습니다. 학생들이 서로 함께 배우고 성장하면서 저마다 가진 싹을 띄워서 제각각의 꽃을 피우고 사회의 구석구석에서 제 몫을 할 수 있는 역량을 키우기를 바랍니다. Q   다행복학교로 출발한지 3년차가 되었습니다. 그동안의 성과를 꼽는다면.학년 연계 독서교육인 책뜨락 활동, 아이들의 발달단계를 고려하고 교육과정을 연계 학년별로 진행되는 ‘역사와 함께 걷기’ 활동, 아이들에게 꿀맛 같은 추억과 감동을 선사하는 1박 2일 학교캠프 등등 헤아릴 수 없이 다양한 활동들을 해왔습니다. 이 모든 것은 선생님들의 자발성이 뒷받침됐기에 가능한 일입니다. 모든 교사가 협의하는 과정에서 교장, 교감, 교사라는 직위의 문제는 그리 중요하지 않아요. 서로 이야기를 나누는 과정에서 새로운 아이디어가 나오고 좀 더 나은 해결책이 나옵니다. 교장인 저는 선생님들이 편하게 이야기를 할 수 있는 풍토를 만들었을 뿐입니다.  Q   앞으로의 계획은 무엇입니까? 혁신학교 4년차, 그 이후의 모습을 설계하고 있어요. 구성원이 바뀌더라도 현재 하고 있는 교육활동과 문화를 유지하는 것이 중요한데요. 그동안 다모임을 통해 해왔던 협의 내용을 기록한 ‘(가칭)부산진초등학교 사업설명서’를 만들어서 시스템화하고 있습니다. 다행복학교가 아닌 일반학교에서 적용할 수 있도록 도움을 주고 싶습니다.

2018년 07월 | 조회수: 3115 | | |

남원용성중학교 우리가 만들어 가는 참! 좋은 학교

글_ 이순이 본지 편집장   학교 자랑을 해달라는 질문에 3학년 한 학생은 “우리가 학교의 중심이라는 생각이 든다.”고 말한다. 자신감 넘치는 목소리에서 학교에 대한 애정과 자부심이 물씬 풍긴다. 남원용성중학교(교장 김대근)는 그동안 수업혁신, 학생자치, 창체동아리 3가지 측면에서 교육혁신을 모색해 왔다. 혁신학교 4년차인 남원용성중은 어느덧 결실을 맺어 학습자 중심의 수업혁신이 이뤄지고 민주적이고 개방적인 학교 문화가 조성되고 있다. 학교의 교육철학인 ‘더불어 배우고 함께 성장하는 행복한 공동체’에 한 발 다가가고 있다. 지난해 창단한 남원용성중 청소년 국악관현악단   “항상 학생이 학교의 중심이라는 생각이 들어요. 일예로, 학교에서 진행하는 많은 행사들이 있는데, 우리학교는 선생님이 기획하고 학생이 따라가는 식이 아니라 우리가 행사를 기획하고 친구들과 함께 만들어요.”  남원용성중학교의 자랑거리를 묻자 유재상(3학년) 학생은 학생 주도의 자치활동을 손꼽았다. 그동안 학생자치부 동아리에서는 ‘1년 뒤 나에게 편지쓰기’ 행사를 비롯해 지리산 둘레길 안내, 학교생활규칙 논의, 학생 건의함 확대 설치, 화장실 시설 개선, 체육물품 대여제 실시, 남자화장실 칸막이 설치 등 학교생활 전반에 걸쳐 다양한 활동을 해왔다. 모든 활동의 중심에는 학생이 있었다. 남원의 전통을 잇다 ‘청소년 국악관현악단’   남원용성중학교의 창체동아리 중에는 ‘청소년 국악관현악단’이 있다. 국악의 성지로 손꼽히는 남원에서 용성중은 국악관현악단을 통해 민족혼을 불어넣으며 전통문화를 계승하고 있다.  김대근 교장은 “남원시에는 남원초와 도통초 국악오케스트라단, 국악고등학교가 있다. 그동안 초등학교와 국악고를 연결할 수 있는 가교가 없었는데, 작년에 우리학교에 국악관현악단이 만들어졌다.”며 “국악이 단절되지 않고 초등학교와 국악고를 연결하여 연속성을 갖고 전통문화를 계승할 수 있게 되어 사명감을 느낀다.”고 설명한다. 용성중학교는 지난해 24명의 단원을 선발하였으며, 전북교육청과 남원시청, 춘향장학재단에서 지원한 재원 4천500만 원으로 악기구입과 강사진을 꾸려 본격 활동에 돌입했다. 그해 12월경에는 창단 첫해를 기념해 국립민속국악원에서 창단 연주회도 가졌다. 청소년 국악관현악단의 가야금과 거문고 합주로 시작된 첫 연주를 비롯해 졸업생의 축하공연(춘향가 중 사랑가), 국악관현악단 전체가 어우러진 ‘축연무’, ‘산도깨비’, ‘소금장수’, ‘아름다운 나라’, ‘태평성태’는 국악기만의 매력을 뽐내며 관람객들에게 많은 감동을 선사했다.   올해에는 단원이 46명으로 늘었다. 남원시청과 춘향장학재단의 재정지원(3천만 원)으로 부족한 악기를 보충할 수 있었다. 또한 주1~2회 국립민속국악원 전문 강사가 학교를 방문해 가야금, 거문고, 아쟁, 대금, 피리, 해금, 타악 파트별 교육을 해오고 있다.   “도통초 국악오케스트라단에서 거문고를 연주했다.”는 양혜정(3학년) 학생은 청소년 국악관현악단에서 피리를 맡고 있다. “국악관현악단이 작년에 생겼지만 대부분의 단원이 초등학교 때 국악기를 다뤄본 경험이 있어요. 국립민속국악원의 전문 선생님에게 국악기를 배울 수 있다는 것이 우리 동아리의 최대 장점이에요.” 46명의 단원이 소리를 맞춰볼 때면 국악기의 화음이 너무 아름다워 소름이 돋는다는 양혜정 학생은 “국악오케스트라단과 국악관현악단에서의 경험을 살려 미래 국악인의 꿈을 키우고 있다.”며 “그 꿈을 이루기 위해 국악고 진학을 준비하고 있다.”고 소개한다. 국립민속국악원의 전문 강사가 학생들을 지도한다매달 열리는 공개수업 동아리-자치활동 통해 배우는 삶의 자세학교를 문화를 바꿔나가는 ‘학생자치부’복도에 게시된 학생들의 시화  학생자치부, 청소년 국악관현악단 등 남원용성중의 창체동아리는 무학년제로 운영된다. 모든 강좌는 학생들의 수요를 우선 반영한 후 지도교사들의 수요를 반영하고 있다. 선신영(혁신연구부장) 교사는 “아이들이 무엇을 하고 싶어 하는지 먼저 조사한 후 10명 이상이 되면 동아리를 조직한다. 필요한 경우에 외부강사를 투입하는데, 혁신예산 중 1/3을 강사비로 사용할 만큼 학생들에 대한 지원을 아끼지 않고 있다.”고 말한다. 이들 창체동아리는 자율동아리로 이어져 현재 학술, 스포츠, 예술, 노작 등에서 21개의 자율동아리가 운영되고 있다.   김대근 교장은 “동아리활동과 자치활동이 별개 같지만, 실은 동아리활동을 통해 자치가 활성화되고, 자치를 통해 동아리가 활성화된다. 진로와도 밀접한 연관을 맺고 있다.”며 “여가를 자신만의 고유한 가치 공간과 시간으로 만들어 알차게 자신의 삶을 꾸려갈 수 있을 것”이라고 설명한다.   교육과정 재구성-수업-평가로 이어지는 혁신교육  혁신과제 중 하나인 ‘수업혁신’은 남원용성중학교에서도 교사들 간에 뜨거운 감자였다. 학교생활의 대부분을 차지하는 수업을 빼놓고 혁신을 이야기하기 어려웠다는 것. 용성중은 전문적 학습공동체를 구축해 교원들의 역량을 키우고 있다. 혁신학교 추진단계에서부터 조직된 혁신연구부가 구심점 역할을 톡톡히 하고 있다.   “개인은 흔들리지만 함께 하면 힘이 된다.”는 선신영(혁신연구부장) 교사는 “매주 수요일을 배움과 성장의 날로 정해 맞춤형 연수, 전문가 초청 연수 등을 지속적으로 추진하고 있다.”고 말한다.  남원용성중학교 전경더불어 배우고 함께 성장하는 행복한 공동체’를 만들어가는 김대근 교장  전문적 학습공동체는 ‘교사 연수’와 ‘교사 동아리’를 축으로 운영 중이다. 교사 연수는 맞춤형으로 이뤄지는데, 신규 및 전입교사는 3월초 혁신학교 및 배움의 공동체 연수를 통해 혁신학교의 교육철학을 공유해 오고 있다. 4월경에는 기존 교사의 수업시연을 통해 기존 교사, 신규교사, 전입교사가 수업활동에서 어려운 점을 서로 공감하는 시간을 갖고 있다. 배움 중심의 수업을 위해 자체 강사를 초빙하여 연수를 진행하기도 하며, 각 교과별로 컨설팅을 요청할 경우 배움의 공동체 수업, 하브루타 수업, 거꾸로 수업 등의 연수를 진행해 오고 있다.   용성중은 학년 수업연구동아리, 독서토론동아리 ‘다락’, 수업성장동아리, 학교 혁신동아리, 교사친목동아리 등 교사들의 동아리도 활발하다.   김숙현 교감은 “각 학년 수업연구동아리가 결성되어 있는데, 각 학년 담임교사를 주축으로 교과교사가 함께 결합하는 형태로 운영되고 있다.”고 말한다.   수업을 공개할 시 지도안을 교과교사끼리 공유하는 것이 아니라, 각 학년 수업연구동아리 선생님들이 모여 지도안을 공동으로 살피고 공동으로 실천하는 것도 특색있다. 배움 중심 수업을 위한 다양한 수업방법과 수업 디자인을 연구하는 수업성장동아리, 혁신학교의 전체 틀을 짜고 진행하는 학교혁신동아리 등 전문적 학습공동체를 통해서 동료성과 전문성을 키워나간다. 특히 앎과 삶이 하나 되는 평가를 위해 교육과정 재구성-수업-평가로 이어지는 과정을 깊이 있게 고민하고 있다. 영어과 박순선 교사는 “절망하는 아이들에게 희망을 주는 것은 과정 중심의 수행평가”라며 “글쓰기를 잘하지 못해도 모둠끼리 물어보고 나누고 한영사전을 찾아보고 교사에게 도움을 요청하며 조금씩 영어로 써보게 된다. 교사는 답이 아닌 단서를 제공하는 사람이 되어야 한다.”고 설명한다.    올해 혁신학교 4년차인 남원용성중은 어느덧 결실을 맺어 학습자 중심의 수업혁신이 이뤄지고 민주적이고 개방적인 학교 문화가 조성되고 있다. 학교의 교육철학인 ‘더불어 배우고 함께 성장하는 행복한 공동체’에 한 발 다가가고 있다.    지리산 둘레길을 걸으며 호연지기 기른다  지리산 둘레길 걷기는 용성중 학생들에게는 호연지기를 기르는 일등공신이다. 사제동행 걷기를 통해 호연지기 함양과 관계회복에도 큰 도움이 되고 있다. 자연과 친해지며, 자연을 이해하고 소중함을 느끼는 시간이기도 하다. 2학년 유신영 학생은 입학한 이래 한 번도 행사에 빠지지 않고 지리산 둘레길 걷기에 참여해 왔다고 한다. 유신영 학생은 “5월 중순 인월과 금계를 잇는 지리산 둘레길 19.3km를 5시간 만에 도달할 수 있었다.”며 “졸업하기 전에 19개 코스에 도전해서 274km의 지리산을 모두 돌아보는 것이 목표”라고 설명한다.   지리산 둘레길은 지리산 둘레 3개도(전북, 전남, 경남), 5개시·군(남원, 구례, 하동, 산청, 함양) 21개읍·면 120여 개 마을을 잇는 19코스 274km의 장거리 도보길이다. 올해에는 솔숲에서 나를 만날 수 있는 ‘원천~운봉’ 코스, 통열별로를 따라 역사와 옛길을 찾아 걷는 ‘운봉~인월’ 코스, 성찰과 상실의 길, 그리고 생명을 꿈꾸는 길 ‘인월~금계’ 코스, 민초들 삶의 흔적과 아픔을 만지며 걷는 길 ‘금계~동강’ 코스, 치유 받을 영혼, 사랑으로 보듬는 길 ‘동강~수철’ 코스, 지리산 자락 물 낙동강 되듯 흐르는 물처럼 인연의 끈을 잇는 길 ‘수철~성심원’ 코스, 웅크린 나에게 손을 내밀어 탁 트인 가슴으로 의연해지는 길 ‘성심원~운리’ 코스, 지리산의 나무, 풀, 돌, 물 등 작은 소리에 귀 기울이며 걷는 길 ‘운리~덕산’ 코스를 돌아볼 예정이다.   김대근 교장은 “지리산 둘레길을 걷는 동안 웅장한 자연의 힘에 우리가 자연 속의 일부임을 깨닫게 된다. 그리고 옛 선조들이 걸었던 길을 걸으며 자신의 한계를 넘어보고, 나 자신을 돌아보는 시간을 통해 호연지기를 기르고 있다.”고 말한다.  지난해 15코스를 완주한 학생 10여 명에게는 제주도 올레길을 7일 동안 여행할 수 있는 기회도 주어졌다. 지리산 둘레길 걷기에 대한 관심이 늘어나면서 올해부터는 남원교육지원청과 연계하여 남원시민, 남원관내 초·중·고 학생 및 학부모 등의 참여한 행사로 확대되었다. 지리산 둘레길 걷기

2018년 06월 | 조회수: 2052 | | |

빛고을혁신학교_ 광주동산초등학교 협력과 소통으로 ‘함께’ 성장하는 학교

글_ 이순이 본지 편집장   올해로 혁신학교 8년차에 접어든 동산초의 혁신모델은 광주 빛고을혁신학교가 추구하는 ‘함께 배우고 나누는 행복한 교육공동체’ 그 자체이다. 배움이 즐겁고, 학생이 행복하며, 교사가 성장하고, 학부모가 신뢰하는 바로 그런 학교이기 때문이다.   ‘여기는 세상에서 하나뿐인 우리 동네에요. 우리 동네에는 참 많은 것들이 있어요. 지산동의 옛날 이름은 ‘지막리’라고 불렀대요. 무등산과 푸른 길이 가까이 있어서 아주 살기 좋은 동네예요. 지산유원지, 단사공원, 오지호가도 있어요.’  어슬렁 어슬렁 동네마실 가볼까?  광주동산초(교장 윤숙자) 2학년 아이들이 마을을 관찰하고 기록하여 지도로 완성한 지산동의 이야기를 담은 『어슬렁 어슬렁 동네마실 가자!』의 소개 글이다. 지산동 마을지도를 펼쳐놓고 찬찬히 살펴보자니, 마을의 문화재를 비롯해 학교 앞의 법원, 제가 다녔던 유치원, 엄마와 함께 가본 적이 있는 미용실, 우리 동네 꽃집, 한의원 등 마을 곳곳을 잰걸음으로 돌아다니며 구슬땀을 흘렀을 아이들의 모습이 고스란히 느껴진다.   ‘녹취’라는 말을 처음 알게 됐다는 한 아이는 “녹취사무소 인터뷰를 하고 나서 학교 근처에 녹취사무소가 많다는 것을 알게 됐다.”며 “자주 다니던 길인데 왜 그동안 안보였을까?”라고 스스로에게 질문도 던진다. 녹취사무소는 법원이 위치한 지산동만의 특징일터. 마을 곳곳을 알고 있는 ‘엄마 선생님’의 도움으로 인터뷰를 마친 아이들이 지산동의 마을지도를 완성할 수 있었다.   협력과 소통을 통한 학생 중심 교육과정을 운영하고 있는 동산초의 교사·학부모 간의 협력수업이 빛을 발하는 순간이었다. 동산초는 학급에서 발생하는 행정업무는 교감, 부장교사, 교무실무사가 전담하고 있어 담임교사는 학년 교육과정에 집중할 수 있다. 동산초의 학부모는 학년 교육과정을 ‘도와주는 존재’를 넘어서 ‘함께 만들어가는 존재’로 학부모의 협력수업을 통해 보다 다양한 교육적 시도가 가능하다.  교사-학부모가 함께 하는 협력수업   학교는 학부모와의 혁신의 방향과 가치를 공유하려는 시도의 일환으로 다양한 모임을 구성하여 구체적인 계획을 세웠다. 학급대표, 학년대표를 비롯해, 모임의 특성과 역할에 따라 학부모 동아리, 교사·학부모 협의체(자주트임터), 학부모 독서회 등 다양하다. 2013년부터 시작된 자주트임터는 월 1회 학부모와 교사들이 만나 안건을 협의한다. 학년별로 모이는 교사·학부모 한자리 모임은 학기당 최소 1회 이상 자율적으로 운영되어 학년 교육과정과 생활교육, 학교생활 전반에 걸쳐 다양한 의견을 나누고 있다.   윤숙자 교장은 “동산초는 교사와 학부모가 터놓고 이야기하는 소통의 문화가 형성되어 있다.”며 “학교 교육활동을 도와주는 수준을 넘어서 교육과정을 함께 고민하며 협력수업을 해오고 있다.”고 소개한다.   대표적인 협력수업으로 동산초의 학교 숲 활용교육을 꼽을 수 있다. 2015년에 교내에 숲이 조성되면서 숲 활용교육을 위해 학부모들이 팔을 걷고 나섰다. 학부모들은 숲 해설사 입문과정을 시작으로 학교 숲 알기, 학교 텃밭 연수 등을 통해 학교 숲 전문가로 거듭날 수 있었다. 숲 전문가로서의 역량을 키우기 위해 숲 식물도감을 만들어 공부하고 수업이 있을 땐 미리 숲을 찾아 생태계의 변화를 사전에 꼼꼼하게 살펴 수업에 반영하고 있다.   이기남(교육혁신) 교사는 “학부모들의 자발적인 참여가 이뤄지면서 선생님들이 상상하지 못했던 아이디어가 돋보이는 수업이 가능해졌다.”고 설명한다. 깃대봉 일대에서 봄나물을 캐보고 관찰하는 협력수업을 진행할 때, 학부모들이 아이들을 위해 깃대봉 정상에서 봄나물 잔치를 열었다. 깃대봉에 서식하는 봄나물로 만든 밑반찬을 먹으며 아이들은 봄나물에 대한 즐거운 추억을 얻게 되었다.   텐트 속에서 싹트는 사랑  동산초에는 매주 수요일 2시경 ‘읽기 놀이터’ 문을 연다. 학습이 뒤처지는 아이들을 돌보기 위해 학부모들이 자발적으로 참여하는 또 하나의 학습놀이터이다. 이곳은 단순히 책만 읽는 곳이 아니다. 학부모와 학생이 1대 1로 짝을 이뤄 텐트 안에서 함께 책을 읽으며 감정을 교류한다. 학습이 뒤처지는 아이들이 놀이처럼 느낄 수 있도록 배려한 특별한 곳이다.  평화를 사랑하는 모임이라는 작은 학교 모임에서 『학교 속의 문맹자들』이라는 책을 함께 읽었고 동산초에 이런 아이가 단 한 명이라도 있다면 돌봐주어야겠다는 마음으로 학부모들이 학교에 먼저 건의했는데 적극 반영이 되었단다. 첫해, 3명의 아이들과 도서관에서 시작된 읽기 놀이터. 임혜영 학부모 회장은 “가정에서 돌봄이 부족하고 정서적으로 어려움을 겪는 아이들이다보니 딱 트인 공간에서 위축되는 모습이 엿보였다. 방처럼 아늑한 곳이었으면 좋겠다고 생각해 학교에 텐트를 제안했더니 도서관 한편에 마련해 주었다. 그 곳에서 아이들과 책도 읽고 간식도 먹고 많은 이야기를 나눌 수 있었다.”고 말한다.   올해에는 6명의 아이들이 ‘엄마 선생님’을 만나러 매주 이곳에 들른다. 학습, 대인관계에서 서툴기만 하던 아이들이 엄마 선생님을 만나 성장하는 모습을 보는 재미에 한 주 한 주 견디다보니 어느덧 3년이 되었단다.   배영민 교감은 “학부모들의 노력으로 학생만 성장하는 게 아니라 학교도 함께 성장하고 있다.”고 말한다. 학부모의 참여는 ‘나의 아이’에서 ‘우리 모두의 아이’로 시선을 넓혀 나가는 과정이며, 함께 배우며 성장하는 하는 또 하나의 과정이라는 것이다.   녹음이 우거진 동산초등학교 전경과 학교 숲길‘읽기 놀이터’. 텐트 안에서 엄마 선생님과 함께 책을 읽고 간식을 먹으면서 가족의 정을 느끼는 아이들교육공동체 간에 소통의 문화를 강조하는 윤숙자 교장 아이들의 자치활동 ‘알뜰장터’  협력과 소통을 통한 학생 중심 교육과정은 학생 자치활동에도 긍정적인 영향을 주고 있다.   학생들 스스로가 학생회 운영의 주체가 되어 학교 행사에 능동적으로 참여하고 있다. 기자 일행이 학교를 방문한 4월 18일에 체육관에서 ‘알뜰장터’가 열렸다. 학생회가 한 달 전부터 알뜰장터를 기획하고 각 학급에 들어가 적극적으로 참여해줄 것을 홍보한 결과 40여 팀이 참여하였다. 학생회에서는 알뜰장터가 순조롭게 진행될 수 있도록 챙기고, 학교에 쌓여있는 분실물들을 찾아갈 수 있도록 부스도 운영했다. 학생들을 지원하기 위해 교사들도 기부물품을 모아 알뜰장터에 나왔다. 각종 학용품에서부터 장난감, 책, 작아서 입을 수 없는 옷, 새것이지만 나에게는 필요없는 물품들이 체육관을 가득 메웠다.   방과 후 알뜰장터에 참여한 학생들의 손길이 분주해졌다. 물품 진열이 끝난 친구들을 모아 놓고 학생회장은 돈을 잃어버리지 않도록 잘 관리하고 알뜰장터가 끝나면 남은 물건을 잘 챙기고 뒷정리를 잘 해 줄 것과 수익금의 30%는 불우이웃을 위해 기부할 것을 당부하는 것도 잊지 않았다.   최지형 학생회장은 “동산초 친구라면 누구나 참여할 수 있지만 너무 비싼 물건이나 위험한 물건은 판매할 수 없어요. 딱지류는 판매할 수는 있지만 다시 따는 건 금지예요. 그리고 수익금의 일부는 기부하는 것이 원칙”이라며 알뜰장터의 기준을 조목조목 설명한다. 남이 쓰던 물건이라고 사러오는 사람이 적으면 어떡하나 내심 걱정했다는 학생회장은 인산인해를 이룬 행사장을 둘러보며 “피켓을 만들고 조를 짜서 아침시간에 홍보활동을 열심히 했는데, 보람이 있는 것 같다.”며 “지난해보다 참여한 사람도 물건을 사러온 사람도 많아 뿌듯하다.”고 설명한다.   학생도 선생님도 학부모도 자발적으로 움직이게 하는 힘은 어디에서 비롯되는 걸까? 이기남(교육혁신) 교사는 “동산초는 존중의 큰 틀 안에서 움직인다. 학교 관리자는 선생님을 존중하고, 선생님은 학부모, 학생들을 존중한다. 존중과 신뢰가 서로 촘촘하게 연결되어 그 바탕 위에서 협력과 소통이 이뤄지면서 지금의 학교문화를 만들 수 있었다.”고 말한다.   올해로 혁신학교 8년차에 접어든 동산초의 혁신모델은 광주 빛고을혁신학교가 추구하는 ‘함께 배우고 나누는 행복한 교육공동체’ 그 자체이다. 배움이 즐겁고, 학생이 행복하며, 교사가 성장하고, 학부모가 신뢰하는 바로 그런 학교이기 때문이다.  알뜰장터를 기획하고 홍보하고 진행을 주도해온 학생회. 최지형 학생회장은 인산인해를 이룬 알뜰장터를 둘러보며 “뿌듯하다”는 말로 활짝 웃었다.알뜰장터의 수익금 중 30%는 나눔을 위해 쓸 줄 아는 지혜로운 아이들 학생회의 주도로 마련된 ‘알뜰장터’. 파는 아이들도 사는 아이들도 즐겁기만 하다 . 

2018년 05월 | 조회수: 2898 | | |

강원도형 마을교육공동체“온 마을이 함께 아이들을 키웁니다”

글_ 이순이 본지 편집장 1. 마을선생님과 아이들  작은 학교가 유독 많은 강원도. 1982년 이후 강원에서는 446개의 학교가 사라졌다. 마을에서 태어난 아이들은 도시의 학교로 진학한 후 다시 마을로 돌아오지 않았다. 아이들이 사라지고 학교가 사라지자 마을도 조금씩 황폐해져갔다. 빠르게 감소하는 학생 수 문제는 강원도의 큰 고민거리로 교육청은 강원도형 마을교육공동체를 통해서 그 해법을 찾고 있다. 마을을 지속가능하게 하고 학교혁신을 뿌리 깊게 하는 힘이 바로 마을교육공동체에 비롯된다고 믿고 있다.  2. 교실로 들어간 마을선생님의 한국사 수업(영월고) 강원도형 ‘마을교육공동체’란 마을의 여러 자원을 교육자원으로 활용함으로써 마을의 공간, 역사, 사람을 알고 사랑하며 마을을 복원하고 공동체를 회복하는 것으로 강원도교육청은 2016년 마을교육공동체 추진단을 구성한데 이어 2017년에는 마을교육공동체를 확대 운영하고 연구회, 연구학교 등을 운영하였다. 즉 마을과 학교가 만나는 모든 곳이 마을교육공동체이며, 이를 통해서 지역의 교육 역량을 키우고 학생들이 자기주도적 삶을 이끌 수 있도록 역량을 키우고 있다. ‘온마을학교’, ‘마을선생님’, ‘학교협동조합(체인지메이커)’, ‘행복교육지구’ 4가지 사업이 촘촘히 맞물려 돌아가며 강원도형 마을교육공동체를 형성한다.   3. 마을의 지원으로 학교에서진행한 천체관측(영월고)  ‘온마을학교’로 지역사회가 뭉쳤다 그중에서도 아이들의 건강한 성장을 위해 마을 구성원들이 함께 지역사회에 필요한 교육 프로그램을 기획하고 운영하는 교육공동체인 ‘온마을학교’는 강원도형 마을교육공동체의 핵심이다. 춘천 드름지기 학부모는 신남초 학생들과 학교 텃밭 가꾸기를 비롯해 드름산 생태교육, 마을 사진전 등을 진행하며 나고 자란 마을을 이해하고 사랑할 수 있도록 이끌었다. 강릉청소년마을학교 ‘날다’는 지역청소년들이 참여하여 인문학 토론학습, 프로젝트 학교, 사람책 도서관 등 다양한 프로그램을 경험하며 교과서 밖, 학교 밖의 배움과 만날 수 있는 곳이다. 첫해 12개 온마을학교로 시작하여 지금은 20여 개로 확대 운영 중이다.   또한 강원도교육청은 지역 내 인적자원을 활용하여 다양한 분야의 마을선생님을 위촉하고 교육과정을 재구성하여 교과 및 창체시간에 협력교사로 활용하고 있다. 도시와 농촌이 공존하는 강원 지역의 특징과 문화적 정서를 고려하여 춘천, 원주, 강릉지역은 단위학교 중심으로 ‘도시형’ 마을선생님(785명)을, 영월, 평창, 홍천, 화천 등의 지역은 교육지원청 중심으로 ‘전원형’ 마을선생님(1,267명)을 위촉하였다. 전문성과 책임감을 갖춘 지역 멘토인 마을선생님이 학생들에게 다양한 진로체험과 생활상담 등을 지원하는 것이다.  학교와 마을선생님 간의 적극적인 협력은 교육효과를 배가시킨다. 영월고등학교는 한국사 ‘자유민주주의 발전’을 배우면서 미디어 기자박물관의 고명진 마을선생님을 만날 수 있었다. 미디어 자료를 활용한 수업으로 역사의 기록으로만 남은 우리나라의 민주주의가 어떻게 발전해 왔는지 한눈에 살펴볼 수 있었다. 과학 ‘태양계와 지구’를 배울 때는 별로마천문대의 서지나 마을선생님이 천체망원경을 가지고 학교를 방문했다. 마을선생님의 지도로 과학교과서를 벗어나 실제 태양의 흑점과 홍염을 관측할 수 있었다. 지식으로 배운 것을 온마을학교, 마을선생님을 통해 눈으로 확인하고 체험하는 과정을 거치면서 아이들은 ‘배움’에 한 발 다가간다. 그리고 배움은 ‘앎’에서 그치지 않았다.    ‘앎’과 ‘삶’을 연결하다 ‘앎’과 ‘삶’을 연결시키는 과정이 필요한데 그것이 바로 ‘체인지메이커’이다. 체인지메이커는 체인지(Change)와 메이커(Maker)의 합성어로 다양한 시각으로 문제를 이해하고 자기주도적 문제해결을 통해 사회의 변화를 선도하는 사람을 말한다. 강원도교육청에는 현재 10여 팀의 청소년 체인지메이커가 활동 중이다.  4. 사내고 텃밭 동아리 강원도교육청 현정희 주무관은 “강원도에서 나고 자란 아이들이 성인이 되면 이곳을 떠난다. 우린 이곳에 남아서 강원도를 새롭게 만들어줄 새로운 일꾼을 키워내야 하는 숙명이 있다.”며 “새로운 방식의 학습이 필요했고 그것이 체인지메이커”라고 소개했다. 체인지메이커가 무엇인지 개념조차 생소한 선생님들에게 교사연수나 한 번 해보자고 시작한 것이 그 출발이었다. 사내고 체인지메이커 교사 1호로 불리는 유은숙 교사는 이날 이 연수를 통해 체인지메이커가 지역 내 어려움을 해결하는 좋은 대안이 될 수 있겠다는 생각으로 학교로 돌아와 바로 ‘체이지메이커’를 준비했다. 매주 수요일 ‘함께, 세상을 변화시키자’라는 주제로 교사 체인지메이커 연수를 진행하여 문제 찾기, 공감하기, 솔루션 찾기, 행동하기, 퍼뜨리기 등 일련의 문제해결 과정을 직접 체험해 본 뒤 청소년 ‘체인지메이커’를 만들었다. 교사 내부 협의를 거쳐 각각 교과목에서 마을을 더 깊이 알고 마을 환경을 개선할 수 있는 프로젝트와 연결시켰다. 수학시간에는 마을 관광 통계를, 일본어시간에는 마을 홍보영상을, 과학시간에는 마을 식물사전 만들기를, 그리고 학생 동아리활동으로 ‘사내 온마을학교 텃밭’ 등을 운영하였다.   지역문제 해결하는 우린 ‘체인지메이커’사내고 체인지메이커가 첫 관심을 보인 문제는 바로 축제 때 생겨나는 어마어마한 양의 쓰레기였다. 쓰레기가 무단 투기된 현장을 촬영하여 기록하고 다양한 연령대의 설문조사를 통해 원인을 찾아 나섰다. 그 결과 시민의식의 부재와 쓰레기통 수가 절대적으로 부족했다. 이때부터 아이들은 쓰레기를 줄일 수 있는 방법을 찾기 시작했고 마을축제 중의 하나인 화천 산천어축제에 적용해 보았다. 쓰레기통이 위치한 곳을 표시한 지도를 만들고 쓰레기 관련 이벤트와 UCC를 만들어 SNS 홍보 계획을 세워 화천군청을 찾았다. 하지만 이미 예산편성이 끝나 지원할 수 없다는 이야기를 듣고 돌아와야 했다. 첫 도전은 쓰디썼지만 그 과정은 고스란히 자산으로 남았다.  5. 마을 어른들과 함께 하는 체인지메이커 캠페인(사내고) 이후 화천 토마토축제에 참여해서는 다양한 이벤트와 SNS 홍보를 겸해 마을 어른들로부터 큰 호응을 얻었다. 아이들의 적극적인 홍보로 토마토축제 현장을 찾은 사람들이 3배 이상 늘었으며 매출도 역대 최대였다. 김연홍(3학년) 학생은 “처음 체인지메이커 활동을 할 때는 막막했다. 어른들을 만나 설득하는 것도 쉽지 않았다. 그런데 작은 결과물들이 쌓이면서 이젠 ‘실패해도 괜찮다’는 구호를 외치며 친구들과 힘을 내고 있다.”고 말한다.최근에는 학생들의 안전한 보행을 위해 학교 앞 도로에 등을 설치했다. 학교 앞 도로가 너무 어두워 불편했던 학생들이 직접 교육청을 방문해 브리핑을 했던 것. 관계자들의 충분한 공감을 이끌어냈고 지상 등은 농작물의 피해를 우려해 바닥 등으로 최종 결정되었다. 전 세계에는 3천여 명이 넘는 사회혁신기업가들이 있다. 이들의 한 가지 공통점은 크든 작든 행동을 통해 무언가 변화를 만들어 본 경험을 가지고 있다는 것이다. 이러한 경험은 자신감으로 연결되고 더 큰 문제에 도전하는 계기가 된다.    마을의 다양한 자원이 총동원되어 세상을 배우는 아이들, 그리고 아는 것을 자신의 삶의 문제로 가져와 해결해 본 경험은 무엇과도 바꿀 수 없는 자산이다. 이 아이들의 마음 속에 마을에 대한 사랑과 관심이 무럭무럭 자라고 있다.   사내고 체인지메이커 1호_ 유은숙 교사  “앎과 삶이 연결되는 지점에 체인지메이커가 있었다”  Q  마을교육공동체 활동 가운데 가장 기억에 남는 일이 있다면.마을선생님의 도움으로 ‘사내 온마을학교 텃밭’ 동아리를 운영했다. 수박, 옥수수, 배추 등을 재배해 옥수수는 판매하고 배추는 수확해 김장을 해서 마을 어르신들에게 쌀과 함께 전달해 드렸다. 마을 어르신도 아이들도 감동적인 순간이었다. 생태교육의 일환으로 텃밭을 통해 직접 심고 가꾸고 수확하면서 환경의 중요성과 노작의 가치를 경험할 수 있었다.   Q  체인지메이커 활동이 지역사회에 어떤 영향을 주고 있는가?아이들이 처음 관심을 갖고 도전한 것이 축제 후 버려지는 쓰레기 문제였다. 쓰레기 문제를 해결하기 위해 군청을 찾아다니고, 어두운 통학로를 해결하기 위해 교육청에서 브리핑도 자처하였다. 마을축제를 성공적으로 이끌기 위해 누구보다 노력했던 아이들이다. 이것이 바로 앎과 삶이 연결되는 지점이다. 이런 아이들의 열정에 사내읍 어르신들은 아이들을 굉장히 긍정적으로 보고 있다.   Q  체인지메이커에서 교사의 역할은 무엇이라고 생각하는가. 교사는 촉진제와 같다. 아이들이 무대에서 놀 수 있도록 보이지 않는 장치를 만들어야 한다. 마을에서 나고 자란 아이들이지만 마을에 어떤 축제가 있는지, 문제를 해결하기 위해서는 누구를 만나야 하는지 잘 모른다. 아이들에게 “너희들이 다 한 거야”라고 말하지만 고비마다 교사가 제공하는 소스나 무심코 던진 한 마디가 계기가 되어 행동으로 이어지곤 한다.

2018년 04월 | 조회수: 2462 | | |

시흥혁신교육지구 교육청-학교-지자체가 힘모아 ‘교육생태계’ 조성

글_ 이순이 본지 편집장  1. 시흥시 능곡마을축제   아프리카 속담에 ‘한 아이를 키우는데 온 마을이 필요하다’는 말이 있다. 제대로 된 교육을 위해서는 지역사회의 협업이 반드시 필요하다는 의미일 것이다. 학교는 마을과 떼어 놓고 이야기할 수 없으며, 학교 울타리 안의 제한된 교육만으로는 분명 세상을 배우는데 한계가 있다.   경기도교육청에서는 학생ㆍ학부모ㆍ교사 외에 지역사회의 구성원 모두가 교육의 주체가 되어야 한다는 인식을 바탕에 두고 수년 전부터 혁신교육을 고민하기 시작했고, 지역사회와 협력하여 아이들을 길러낸다는 의미에서 ‘혁신교육지구’ 정책을 추진해왔다.    김윤식 시흥시장 “아이에 대한 투자는 미래에 대한 투자” Q  2017년 시정 목표를 아이 키우기 좋은 도시로 정하며, 일 가정 양립, 아동친화 도시 사업 등을 추진하고 계신데, 이를 집약한 개념인 ‘시흥아이 정책’에 대해 간략히 설명해 주십시오.  그동안 시정 목표인 ‘아이 키우기 좋은 도시’를 만들기 위해 온 힘을 쏟았고, 생애주기 맞춤형·종합지원도 해왔다. ‘시흥아이’는 아이를 잘 키우기 위해 온 도시가 함께 고민한 시민자치력의 결과물로 임신, 출산, 청년, 결혼 등 전 영역에 걸쳐 지역사회 곳곳에 확산 중이다. 급식비를 제외하고 시흥시의 한 해 교육예산이 110여억 원 규모다. 도로 1km를 정비하는데 드는 예산과 맞먹는다. 시흥의 현재와 미래를 내다봤을 때 도로 1km를 정비하는 것보다 아이들에게 투자하는 것이 훨씬 미래지향적이고 의미 있는 일이라 판단하고 있다.  Q  강조하고 계신 ‘시민자치력’이 무엇이고 시민의 자치 역량을 강화하기 위해 어떤 노력을 하고 계신가요?  시민의 자치력은 시흥시가 여러 행정 분야에서 성장하는데 바탕이 되고 있다. 시민자치력의 대표적인 사례가 시흥 마을축제가 아닐까 한다. 우리가 꿈꾸는 ‘아이 키우기 좋은 도시’를 실현하기 위해서 지역사회와 학교가 함께할 필요가 있었고 과정이 쉽지는 않았지만 학교가 중심이 된 마을축제를 기획했다. 이런 경험이 시민의 자치력을 성장시켰고 교육 분야에도 협력의 변화가 이뤄졌다. 지난해 지역주민의 힘으로 행복교육박람회를 개최했는데, 70곳의 주체들이 한자리에 모여 이야기를 나누는 것을 보면서 교육에 대한 갈증과 열망을 느낄 수 있었다. 자치행정과 교육행정이 뒷받침된다면 학교와 지역사회는 무한성장을 할 수 있다.  Q  ‘지방자치와 교육자치의 협력이 강화되는 모델에 대해서는 상대적으로 논의가 부족’한 상황인데, 올바른 교육자치와 지방 자치의 협력 모델이 있다면?   교육자치와 지방자치의 원활한 협력을 위해 무던히 노력했지만 담당자가 바뀌면 기본적인 의사소통도 안 되는 것이 현실이었다. 그래서 각기 다른 조직이 정책이든 사업이든 하기 위해서는 한공간에서 구상단계부터 함께 하고 필요하면 조사도 함께 하면서 생각의 격차를 좁히는 과정이 필요하다는 것을 깨달았다.   현행 법제도에서는 특별자치기구를 만들 수 없기에 교육청소년과 내에 ‘행복교육지원센터’를 만들었다. 시청-교육청-학교현장 교사-학부모-학생이 한공간에 모여서 의논하고, 조사하고, 의사결정을 하고, 결정된 사항에 대해서는 각자 위치에서 책임 있게 시행하자는 것이다.   2. 교육협력 실무협의체  교육과 행정의 만남 ‘시흥혁신교육센터’   2011년 경기도교육청과 협약을 맺고 ‘시흥혁신교육지구’ 사업을 통해 교육청-학교-지자체가 힘을 모아 교육생태계를 조성해 온 시흥시의 사례는 지자체의 의지가 교육생태계를 얼마만큼 변화시킬 수 있는지 단적으로 보여준다.   혁신학교에서의 오랜 근무경험을 바탕으로 행복교육지원센터에서 일하고 있는 박현숙 교사는 “지자체는 교육행정이란 명목으로 교육경비를 세우고 집행을 하지만 학교 사정을 잘 모른다. 대부분의 교육경비를 시설에 지원하고 있었다.”며 “시흥혁신교육지구의 가장 큰 성과는 기존의 시설 사업 중심의 경비 지원 방식에서 벗어나 학교의 문화, 수업, 교육과정, 프로그램 등을 지원하는 방식으로 전환된 것”이라고 설명한다. 이는 시흥혁신교육지구 사업의 초기단계에서부터 혁신교육연구회 교사들의 의견이 적극 반영되었기에 가능했다. 또 박 교사는 “당시 교육청-학교-지자체의 일원으로 구성된 운영위원과 상임위원회가 꾸려졌는데, 시에서 교육청소년과장님과 시장님이 협의회에 꼭 나오셨다.”며 “그 자리에서 논의된 사항이 바로바로 행정에 반영되면서 사업이 탄력을 받았고 이후 교육청의 교육장님과 교수학습과장님도 정례적으로 참석이 이뤄져 교육청-학교-지자체의 협력이 견고해졌다.”고 당시의 상황을 설명했다. 2015년 4월경에는 교육전문가와 행정전문가가 한 공간에서 모여 시흥교육을 함께 고민하고 협력하며 문제를 풀어나가자는 취지로 ‘행복교육지원센터’를 설립하였다.    이처럼 교육과 행정 간의 협력이 견고해지면서 최근에는 사업을 공유하는 수준을 넘어 개선까지 연대가 이뤄지고 있다. 교육과 행정의 칸막이를 과감하게 걷어내고 시흥교육이 학교 현장에서 학생들에게 밀도 높게 다가가기 위해 교육지원청의 분야별 장학사, 시 교육 관련 행정지원부서 24팀 담당자가 한자리에 모여 실무협의를 개최한 것이다. 이 자리에서 시흥창의체험학교와 마을교육과정(시흥혁신교육지구 시즌2), 즐거운 자기주도학교(일반교육경비), 청소년 종합예술제(학생자치), 시스터스쿨(청소년국제교류), 키네틱아트와 아트캔버스(문화예술), 평생학습마을, 청년협업마을, 다문화 대안학교, 학교도서관 책받음서비스 등의 사업부터 갯골, 시화나래마린페스티벌, 시흥에코센터, 학교 텃밭, 도시농업박람회 등의 행사까지 총망라하여 현 교육지원 방향을 다양한 시각에서 면밀히 진단할 수 있었다.   또한 이 과정에서 학교 교육과정과 시흥시의 교육 사업을 매칭하는 행정시스템을 혁신할 수 있었다. 각 부서에 흩어져 있던 교육 사업을 한데 모으고 행정시스템을 개선함으로써 교사들은 원클릭을 통해 원하는 프로그램을 신청만 하면 교내 행정절차를 거치지 않고도 전문 강사를 파견 받을 수 있으며, 학교 밖 마을체험도 손쉽게 가능해졌다.   3. 시흥시 행복교육박람회   4. 5. 장곡중학교 마을벽화 봉사와 모내기   배움에 학교와 마을이 하나가 되다  올해 9년차 혁신학교인 장곡중학교(교장 박석균)의 텃밭 운영도 생명농업기술센터와의 매칭으로 가능했다. ‘도시 농부’라는 주민의 적극적인 도움을 받아 600평의 논에 볍씨를 뿌려 못자리를 만들고 모내기와 잡초 및 피뽑기 과정을 거쳐 벼를 베고 수확하여 쌀을 판매하였다. 그 수익금은 위안부 문제 해결을 위한 나비기금으로 기부했다. 박석균 교장은 “벼농사는 1학년 자유학기 교과통합 프로젝트로 운영하였는데, ‘쌀나무’가 아닌 식량, 생명, 환경, 마을을 지키는 벼에서 생산된 쌀이라는 것을 깨닫는 소중한 체험이었다. 아이들을 도와주는 주민이 계시지 않았다면 감히 엄두를 낼 수 없는 교육이었다.”고 설명한다.  장곡중학교는 그동안 마을주민과 함께 다양한 활동을 해왔다. 3년째 마을주민과 함께 만들어온 장곡노루마루 마을축제는 모두에게 특별한 경험이었다. 장곡초, 진말초, 응곡중, 장곡중, 장곡고가 모여서 축제일정을 확정하고 중학생이 중심이 되어 마을축제 기획단을 구성했다. 이 과정에서 마을학교, 장곡마을 아파트 대표자협의회, 주민자치위원회, 노인회, 부녀회, 새마을 봉사단, 각 학교 학부모회, 동사무소를 비롯한 마을의 모든 주민단체가 아이들의 축제 준비를 도왔다. 박 교장은 “축제 장소, 프로그램을 두고 아이들과 어른들이 팽팽하게 대립하기도 했지만 토론 끝에 합의를 이끌어냈다.”며 “아이들은 마을축제를 통해서 정형화된 학교, 교실에서 배울 수 없는 문제해결력, 의사소통능력 등을 배우고 마을이 삶의 일부임을 깨달을 수 있었다.”고 소외했다.     어디 그뿐인가? 시흥시의 지원으로 만들어진 학교 안 체험교실(목공실습실)은 정규일과 중에는 아이들의 수업을 하고 저녁 7시부터는 마을주민에게 개방되어 마을주민의 목공소가 된다. 마을 어르신이 아이들의 ‘사람책’이 되는 휴먼 라이브러리는 이미 아이들의 마음속에 뿌리내렸다. 한창 공사 중인 ‘어울림 공간’(교육협동조합이 운영하는 학교 안 카페테리아)도 청년 창업가 세 사람의 도움을 받아 아이들이 실내 인테리어와 야외 카페를 설계하고 디자인하는 소중한 경험을 할 수 있었다. 아이들은 마을과 연계한 다양한 교육활동을 통해 마을의 주인으로 쑥쑥 성장하고 있다. ‘한 아이를 키우는데 온 마을이 필요하다’는 마을교육공동체는 딱 이럴 때 쓰는 말이다.    경기 혁신학교_ 장곡중학교혁신교육의 철학을 공유하는 일에서부터 출발   장곡중학교는 올해 9년차 혁신학교로서 경기 혁신교육의 선도 모델로 손꼽힌다. 초창기 혁신교육을 리드했던 교원들의 상당수는 이미 학교를 떠났지만 장곡중에서는 여전히 전교원이 함께 하는 ‘배움의 공동체 수업’을 통한 수업혁신을 학교 운영의 중심에 둔 교육과정을 운영 중이다. 그 원동력은 무엇일까?  이윤정 혁신부장은 “다른 학교에서는 모두가 배움의 공동체 수업을 한다는 것에 대해 놀라워한다. 배움의 공동체 수업을 방법적인 측면으로 접근하면 유행이 되기 때문에 ‘한 명의 학생도 수업에서 소외되지 않고 수업의 주인으로 만든다’는 철학적인 측면에서 접근하고 있다.”고 설명한다.   장곡중도 여느 학교와 마찬가지로 교원들의 이동이 잦은 편이다. 올해에는 35명 중 10명의 교원이 새로왔다. 이런 환경에서 장곡중은 매년 2월말 5일간의 자체 연수를 개설해 운영하고 있다. 신규·전입·기존 교사가 함께 새 학기 교육과정을 만들고 철학과 비전을 공유하는 것이다. 전입 교사들이 학교 문화에 적응할 수 있도록 프로그램을 지원하는가 하면, 교육과정에도 충분히 의견을 듣고 보완하여 연착륙할 수 있도록 돕고 있다. 그밖에도 학교 안 전문적학습공동체(연간 60시간), 수업고민과 수업성장을 도모하는 전체 제안수업(연5회), 학년별 공개수업(연5회), 독서토론(월1회), 수업보기모임(월1회) 등 공동체가 함께 하는 전문적 학습공동체가 활발하게 전개되고 있다.    여기에 학년 중심의 조직 운영은 교사들이 소통하고 협력하는데 가교역할을 한다. 학년 중심의 교육과정을 운영하고 학교 조직을 최소화하여 학년과 담임 중심의 조직으로 전면적으로 재편성하였다. 이윤정 혁신부장은 “학년 체제로 앉다보니 서로 고민을 나누는 시간이 많아졌고 그 과정에서 수업에서 소외되는 아이들을 발견할 수 있었다. 아이들의 배움에 중심을 두고 수업공개를 하면서 교사들도 성장을 경험하였고 선순환이 일어나고 있다.”고 말한다.   장곡중의 ‘수업개선 솔루션’도 서로 수업에 대한 고민을 이야기하는 과정에서 탄생했다. 수업이 생각처럼 잘 풀리지 않을 때 장곡중 교사들은 “그럼 우리 학년에서는 무엇을 해볼까”라며 적극적으로 변한다. 스스로 꽤 괜찮은 교사라는 자부심이 있고 적극적으로 손을 내밀면 그 손을 잡아주는 동료가 있다는 믿음은 서로를 성장시키는 촉매제가 된다.   

2018년 03월 | 조회수: 2450 | | |